现代教育技术基础重点

现代教育技术基础复习资料

第一章 现代教育技术的基本概念

1、信息技术发展对教育的影响：

信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和教育方法，教育模式以至教育体制都发生了重大变革，使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教育向现代国际化教育转变，由传统的课堂传授教育模式向网络化开放性教育模式转变。而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。

数字音像技术

卫星电视广播技术多媒体计算机技术2、应用在教育领域的信息技术 人工智能技术

计算机局域网络技术

因特网络技术虚拟现实仿真技术

3、教育信息化：指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，

培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。

4

研究对象

6 7、戴尔的“经验之塔”

8、戴尔的“经验之塔”理论的基本观点：

①把它最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象； ②教育教学应从具体经验入手，逐步到抽象；

③教育教学不能至于具体经验，而要向首相和普遍发展，要形成概念；

④在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；

⑤宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足；

⑥过分看重直接经验方式的危险固然存在，但不会太大，如果教学太过于具体化，那就是没达到更普遍的充分的了解，但在今日这种危险只是理论的。 9、学习理论：

（1）行为主义学习理论：

基本观点：把学习看做刺激——反应之间连接的加强。 代表人物：华生；桑代克；斯金纳——操作条件反射理论。 （2）认知主义学习理论：

基本观点：学习的实质是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构

代表人物：韦特海墨、苛勒；考夫卡；托尔曼；布鲁纳——认知结构学习理论；皮亚杰；奥苏泊尔；加涅——信息加工认知学习理论 （3）建构主义学习理论的基本思想：

①学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。

②强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构的信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。

10、拉斯韦尔传播模式

谁 说什么 通过什么渠道 对谁说 产生什么效果

传者 信息 传播媒介 受者 效果 11、学习过程是一种开放的动态系统。

第二章 现代教学媒体与系统环境

1、现代教学媒体：指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备（硬件），以及记录、储存信息的载体（软件）。如幻灯机和幻灯片，投影仪和投影片等。

事物的时间、空间和运动特性的能力表现力：媒体表现客观



、空间的限制，把记录、存储的内容重现力：媒体不受时间

 随时重新使用的能力2、媒体的教学功能和特性 

时传递到接受者的范围接触面：媒体把信息同

参与性：在媒体使用过程中，学生有共同参加活动的机会操纵控制的难易程度受控性：使用者对媒体

3、下列媒体中，哪一种属于模拟型媒体（AB）

A、多媒体投影机 B、录像机

属于数字化媒体

境以PC为基础的学习环

4、威尔生 学习环境的三种类型 以教室为主的学习环境

以网络为基础的开放、虚拟的学习环境

5、学习环境：学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供的各种

支持条件；也可以抽象的理解为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和资源，并相互合作和支持的场所。

6 7、数字化学习环境的基本组成：

①设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、城域网络、因特网等，使学习环境具有开放性；

②资源：为学习者提供经数字化处理的、可全球共享的学习材料和学习对象，使学习资源具有多样性和共享性； ③平台：向学习者展现学习界面，实现网上教与学活动的软件系统，使学习过程具有交互性； ④通讯：为实现远程协商讨论提供保障，使学习过程具有协作性；

⑤工具：在网络平台中包含有多种学习工具，为学习者进行知识构建、创造实践、解决问题提供条件，使学习过程具有创造性。

第三章 数字音像媒体

1、音像信息数字化处理的基本方法：把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离散的数字化的音频或视频信号。

2、衡量数据压缩技术好坏的标准：

①压缩比（压缩前后所需的信息存储量之比）要大；

②实现压缩的算法要简单，压缩、解压速度快，尽可能地做到实时压缩解压； ③回复效果要好，要尽可能地恢复原始数据。 根本依据：保证数据量小于信息量。

3、数据压缩处理的两个过程：编码过程和解码过程。

JPEG静止图像压缩标准

4、图像和视频压缩编码标准（主要）视频通讯编码标准 H.261

MPEG运动图像的压缩标准

5、DVD视盘机对图像压缩采用了MPEG-2技术。

6、多媒体投影机的技术指标：明亮度、分辨率、散热结构和灯泡使用寿命。 7、相对于VCD光盘，DVD光盘的容量大一些。

8、数码相机与传统相机的比较：

9、决定数码相机的成像质量的核心器件是CCD元件。

10、我国的鑫诺系列卫星采用Ku波段转发器，其下行信号频率是12G。

第四章 视频信息技术教育应用

节目来源（载体）

1、电视节目播放系统基本构成 播放设备

收视设备

2、录像节目播放方式

射频信号输入方式视频信号输入方式

3、电视节目的录制可以用录像机和计算机。

4、微格教学：以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使他们更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。

课堂微型化

内容微型化

5、微格教学的特征时间微型化



利用视听设备系统记录实践过程反馈评价和分析通过重播记录内容进行

6、微格教学的基本程序：

观摩有关教学技能的示范材料编写微型教学教案角色扮演（微型课堂教学实践）自我分析讨论再实践

7、卫星广播电视系统的组成：发射站、测控站、星体、地面接收网。 8、电视教材制作系统分为前期素材摄录部分和后期录像编辑部分。 9、电视教材的设计与编制：

人员由学科专业教师（文字稿）、教学设计人员（策略、类型、表现手法）、编制人员（分镜头稿）三部分成员组成。

第五章 多媒体技术教育应用

1、多媒体技术：是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术

2、多媒体信息的内容：文本、图形和图像、动画、视频、音频、交互界面 3、超文本结构：一种由节点和链组成的信息网络 ①节点：存储数据或信息的单元，又称为“信息块”

②网络，超文本的信息网络是一个有向图结构，它类似于人工智能中的语义网络，类似于人类的联想记忆结构

4、多媒体课件：是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。 复杂问题层次化

5、多媒体课件的教学功能静态图型动态化



展示演变过程计算机模拟

高学习效率集成多种媒体信息，提



学生积极参与友好的交互环境，调动

6、多媒体课件的特点丰富的信息资源，扩大 学生知识面

超文本结构组织信息，提供多种学习路径个别化教学以学生为中心，适合于

7、多媒体课件的发展方向：

①网络化； ②智能化；

③向虚拟现实方向发展； ④自主性、创造性、多层次。 8、多媒体课件的制作程序： ①课题确定； ②教学设计；

③系统设计；④脚本创作； ⑤多媒体信息编辑加工； ⑥教学测评。

9、屏幕画面的描述一般包括屏幕版面、颜色搭配、字体形象和修饰美化等内容。 10、多媒体课件的交互方式。常见的方式有菜单交互、问答式对话、图符等。

11、多媒体课件的文字脚本只要由学科教师编写；制作脚本只要由教学设计人员编写。

第六章 网络环境下的教与学

1、计算机网络：是将分布在不同地理位置上的具有独立功能的多台计算机、终端及其附属设备，用通信设备和通信线路连接起来，再配有相应的支撑软件，以实现计算机见的相互通信、资源共享的系统。

2、计算机网络中常用的有形传播介质有双绞线、同轴电缆、光导纤维（光纤）。 3、根据网络分布规模划分网络：局域网、城域网、广域网、网间网。 4、Internet信息传送中需要一组协议即TCP/IP协议保障。 5、湖南师范大学校园网分配的是C类IP地址。

6、Internet上计算机均有唯一的地址，有IP地址和域名两种表示方法。 7、将域名转换成IP地址是由域名服务器来完成的

8、如果用户希望查找Internet上的某类特定主题的信息资源，可以使用搜索引擎。 9、网络技术在教学（学习）中的良好特性：

①同步与非同步：老师与学生可以在线交流，也可以非同时沟通；

②多方向：老师与学生，学生与学生都可以形成群体，并进行双向的沟通； ③个别化：学生可以依其需要选择合适的进度或教材来学习；

④自动记录：网络的任何学习行为或沟通交流都可以留下记录，利于查寻与追踪。

10、网络课程的两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

11、基于因特网的协作式学习：是指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，结成若干个协作学习小组，以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。

12、基于网络环境的协作学习的基本要素：协作小组、成员、辅导老师、协作学习环境。 13、在线学习：是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。

14、联系自己的亲身体验谈谈你通过因特网获得了哪些学习机会和途径。

第七章 现代远程教育

1、远程教育：也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。

2、远程教育发展的三个阶段及其主要特征：

（1）第一阶段是函授教育，主要采用文字、印刷品等邮寄形式传播知识，其主要特征是邮政通信和印刷技术在教育中的应用；

（2）第二阶段是广播电视教育，主要运用广播电视、录音、电视录像等多种媒体，以模拟信号传播知识，其主要形式是把印刷材料、录音、录像和计算机软件整合，总体设计成优化的“教学包”或“学习包”分给学员，结合广播电视的收视综合地加以应用进行学习。其主要特征是单向传播；

（3）第三阶段是现代远程教育，又称为基于网络的远程教育，它是随着计算机技术、多媒体技术、通讯技术，特别是因特网技术的高速发展而出现的。主要特征是可以实现师生之间及学生之间的双向通讯交流。

3、实现远程教育的三种方式：

（1）基于视频会议系统的方式：采用H.320标准，通过租用ISDN、DDN专线，实现教学现场直播。这种方式存在时空限制及学生无法自主按需点播学习等不足；

（2）基于卫星数字广播电视的方式：这种方式具有技术成熟、覆盖面广的特点，但存在单向、时空限制，不适合自主学习等不足；

（3）基于因特网的方式：这种方式是目前研究的热点和重点，因为因特网双向交互，没有时空限制，可以满足学生自主学习的需求，并可以有效地实现同步实时授课、辅教工具、教学资源管理等应用的有机集成。

第八章 教育信息资源的获取与开发

1、教育资源：是指支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。它不仅指用于学与教过程的设备和材料，还包括人员、预算和设施，包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。

2、专业/专题研究网站：主要针对教学的某一方面提供丰富的信息资源。其中，有教育权威机构建立的，但更多的是学科教师个人或教研组、教学研究会等建立的。 3、多媒体素材按照媒体类型分类：文本、图形图像、音频、动画、视频。 4、①文本输入与处理软件：doc/txt/wps/pdf,处理软件：wps/word；②音频：wav/mp3/midi,处理软件：Creattive Wave Studio/cakewalk；③图形图像：gif/bmp/jpeg，处理软件：photoshop；④视频：dat/mpeg/avi，处理软件：premiere；⑤动画：gif/swf/avi，处理软件：flash/animator por。

第九章 教学设计的原理和方法

1、教学设计：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

2、课堂多媒体组合教学设计的基本内容：

①分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平；

②确定教学策略，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。包括教学媒体的选择，教学过程结构的设计等；

③进行学习评价，重点在形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。

3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

4、问题解决学习：指思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问题、提出假设、收集事实、作出解释和论证的程序和方法。

5、基于“学”的教学设计操作模型：

第十章 应用现代教育技术，探索新型教学模式

1、信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 2、信息技术与课程整合的基本思想：

（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动； （2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； ①提供教师开发和学生创作的机会；

②充分利用全球性的、可共享的信息化资源；

③将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。

（3）利用信息加工工具让学生进行知识重构.

3、信息技术与课程整合的基本策略：

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察、思维能力；

（2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法；

（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；

（7）利用信息化学习环境和资源，为学习者提供自我评价反馈的机会，通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。 4、信息技术与课程整合的基本要求：

①学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需求的； ②学习是以问题或主题为中心的；

③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； ④学习是具有创造性和生产性的。