新教科版三上科学4.4 比较水的多少
第4课 比较水的多少
【教学内容】比较水的多少
【教学目标】
科学概念：
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【教学课时】1课时
【教学准备】
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
【教学过程】
一、比较哪个瓶子水最多
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1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么
用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：
用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3、自制刻度线测量
1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
3）交流测量结果，发现并讨论问题：
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测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、认识并使用量筒 1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？
为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照
片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4、师：5毫升水大概是多少呢？
板书设计：
教学反思：
1、 给学生独立探索的时间，促进学生思维训练
独立探索的目的，不仅在于获得科学知识，更在于让学生在探索的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和思维能力。在本节课中，我给了充分的时间，让学生以小组为单位独立探索“有哪些方法可以比较水的多少”，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出不同的方法，并及时加以肯定，让学生选择适合自己的方法。将机会留给学生，不代替学生自己的思考，促进学生思维的训练。
2、 给学生尽情表达的时间，促进学生生生互动
科学教学活动是师生交流、互动、共同发展的过程。给学生尽情表达的时间，能增加这种课堂互动的有效性。通过互相交流，可以使学生有更多的机会表达自己的观点，聆听别人的意见，学会多角度思考问题，提高学习的主动性。本节课围绕把“你们小组认为最好的方法说给同学们听”，同学们抢着发言，越说越多，而且互相补充，使实验方法更完美。由于解决问题的办法是学生自己提出来的，学生更是乐此不疲地去尝试、去实验。
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