中国学前教育史

第一章 古代学前教育的实施 & 第二章 古代学前教育思想 20 .全文共300多句，1000多字，三字一句，六字一韵，影响最大的 中国古代童蒙读物是《三字经》

4．中国古代儿童学前教育的基本形式是（家庭教育） 21 中国古代儿童诗歌主要有三类，即识字类、训诫类和知识掌故类。 6 .受中国传统教育的影响，在儿童教育中，将（道德）教育放在首23 .南朝梁时周兴嗣所著的古代识字类儿童教材是《千字文》 位。 25 .中国古代儿童诗歌中，由唐人李瀚撰写的历史知识性的蒙书是《蒙(7 .注重环境的影响感化、反对溺爱孩子、信而勿诳、教以正，守以求》)。

常、量资循序与培养兴趣 26 .在古代儿童的教材中，为儿童编写的故事书多出自哪个朝代以9 .中国古代家庭教育的原则有( ) 后？宋代

A.大器晚成 B.反对溺爱孩子C.放任自主D.体罚 30 .中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教10 .中国古代家庭教育的方法不包括( ) A.体罚 B.读经 育教科书是《颜氏家训》

C.讲故事 D.游戏 31 .提出既要封建德行的教育，又要进行“修以学艺”的教育的是颜11我国古代第一个专门教育太子的教育文件是《世子法》，它为我之推

国保傅教育制度奠定了基础。 33 .集中反映朱熹儿童教育思想的是他编着的《小学》和《童蒙须知》 12 .宫廷儿童教育与一般家庭儿童教育的主要区别之一是有制度保37 .提出“自然教育论”的中国古代思想家和教育家是王守仁

证。这便是保傅制度和三母制度。 39 史前社会幼儿教育的方法主要有示范与讲解_，观察与模仿，奖励13 .古代宫廷教育中，子师、慈母、保母合称(三母)。 与批评。

15 .在我国，胎教作为一种理论，初步形成于两汉 40 .史前社会的幼儿教育产生于( )A.母系家庭 B.原始家庭C.

16.中国古代胎教的内容包括注意精神因素的影响与陶冶.重视饮食氏族公社D.军事民主制

的影响与调摄、选择良好的外界环境、保持良好的起居与生活习惯。 43 .下面不属于史前社会幼儿教育方法的是( )

18 .童蒙教材的编写进入一个大发展的时期是在宋代 A.示范与讲解B.实验与讲解C.奖励与批评 D.观察与模仿

19 .中国古代流行最广、影响最大的童蒙读物是宋末王应麟所撰的44 .史前社会幼儿教育随着下列哪一项的变化而变化？（ ） 《三字经》 A.生产模式 B.家庭模式 C.生活模式 D.社会道德观念

三、名词解释、简答

.

■．简述原始社会儿童教育活动的内容。 ■简述中国古代胎教的目的。

1，生产劳动教育。如简单的劳动工具制造、取火技术等。 1, 中国的胎教，最初是宫廷中的早期教育。

2，生活习俗教育。如不能侵犯氏族公共利益，尊敬长辈等。 2，封建统治者实施胎教，是为了培养未来的合格君主。

3，原始宗教教育。在自然、图腾、祖先崇拜中，儿童受到原始宗 3，春秋战国以后，胎教逐步下移民间，页成为人们培养合格后代教的熏陶。 的措施。

4，原始艺术教育。如歌舞、绘制、雕刻等。 4， 要让儿童的教育有一个好的起点，为其健康成长打下良好的基 5，体格和军事训练。儿童要接受艰苦环境的磨练，学习用弓箭等。 础，以便孕育一个德才兼备、健康长寿、形貌端正并且最好是男性 的后代。

■简答题42.简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。P6-7 （2）原始社会生产生活经验有限，传授给儿童的知识简单；但生活1特征： （1）原始社会的儿童教育，实行公养公育。 的多方面又使其学到多方面知识。

（2）以生活经验为教育内容，内容简单多样。 （3）教育在生产生活中进行，不固定、分散，长者为师。

（3）没有专门的场所和专职人员。 （4）教育活动与生产生活融为一体，所有教育内容都在口耳相传中

（4）儿童教育的手段是言传身教。 进行。

2原因： （1）儿童教育为公，他们是公社的后代，抚养教育待★论述题.分析中国古代儿童家庭教育方法的经验和局限。

遇平等，这是“天下为公”的“大同”社会在儿童教育上的反映 （看书）

3，庠，出现在原始社会后期的虞舜时期。 46，刘向的《列女传》记载了我国最早的宫廷胎教经验。

7，中国封建社会，以道德教育为核心内容，道德至上，是古代传统50，孙思邈《千金药方》提出了“外象内感”的胎教理论。为我国教育特点，“传道”的儒家教育传统。 胎教学奠定了基础。

8，最早的学前教育计划，记载见于《礼记 。内则》 55，古代儿童教材又叫蒙养教材。

11，中国古代婴幼儿养护经验：穿勿过暖，食勿过饱，任其啼哭，57，史游的《急就篇》是汉唐主要（识字）教材。

安全避险，避免惊吓。 559，历史知识性的蒙书，《蒙求》最为流传。故事性童蒙读物中，《日13，古代对儿童进行的常规教育被概括为“幼仪”或“童子礼”。（礼记故事》流传最广、影响最大。

教）是儿童生活常规教育的核心。 60，元明清，儿童故事配以图画，如《二十四孝图说》

16，古代教育，以道德教育为主体。 65，贾谊将太子教育分为4个阶段，即胎教、学前教育、学校教育、

古代有“试儿”风俗，就是观察小儿志向的一种方式。 成人教育，前两个属于幼儿教育。

21，为推行孝道，《二十四孝图》曾是最被推崇的儿童读物。 69，我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书——《颜氏家训》，23，早期知识教育的内容：语言教育，识字教育，计算，自然常识。 是家训的鼻祖，家教的典范。

26，儿童教育，中国古代传统愈早愈好，要本着“早喻教”的原则。 73，朱熹把教育分为两个阶段：“小学”和“大学”。

34，西周，有“三公”、“三少”的设置。 75，朱熹论学“眼前事”与编著《小学》

37，宫廷中选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、76，朱熹首创《须知》、《学则》的教育形式，编著《童蒙须知》。 王子们的道德、知识、身体的训练，即为保傅制度。 78，朱熹，读书有三到，心到、眼到、口到。

44，胎教最早的记载，是西周时期，周文王、周成王的母亲曾行胎81，贾谊，是中国古代胎教奠基人之一。 教。

中国近代学前教育 29.康有为认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，对儿童1，19世纪60年代，我国产生了近代新式学校， 实行“公养”、“公育”制度。P93

2，1904年中国第一个近代学制——癸卯学制，按此学制，学前教育30提出创立人本院对孕妇进行集体胎教的主张的是康有为 ▲ 实行蒙养院制度。 31.康有为的“公养公育”思想

3，鸦片战争后，为适应近代工业需要，教育出现三种不同性质学校：32.反对西方“袒肩露背”服饰，反对“中华缠足”，认为这都不符教会学校、洋务学堂、新学校。 合孕妇的健康要求的是康有为 ▲

5，梁启超，《论女学》，批评了“妇人无才便是德”的传统封建观念。 33.在康有为的《大同书》中，他设计了“公养、公教（或公养、公6，1905年，科举制度废除，标志封建时代旧教育在形式上结束，新育）的理想教育制度。 P93

的半殖民地半封建社会教育制度形成。 34.我国近代设计儿童“公养”、“公育”这一理想教育制度的是康有7，蒙养院是中国最早的学前教育机构。 为

9，1903年，《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。 35.康有为婴幼儿教养宗旨是：“养儿体、乐儿魂、开儿知识”。P97 11，蒙养院，附设在育婴堂和敬节堂内。▲▲ 36帝国主义在华学前教育活动，具有奴化教育的性质。

12，育婴堂，创于宋代。▲ 37.帝国主义在华兴办文化教育事业的终极目的是:奴化中国人思13，蒙养院课程，游戏、歌谣、谈话、手技。 想，培养高级治华代理人▲▲ p99

14，蒙养院内教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。 38.大约19世纪___80____年代西方教会在中国沿海开始兴办学前教

15.我国幼儿教育机构始于1903年成立的(湖北省立幼稚园)。P88 育机构。P100

18，1903，武昌，湖北幼稚园，也叫武昌蒙养院，是中国创立的最39. 据《全地五大洲女俗通考》，外国教会在我国最早设立的幼儿教早的公立学前教育机构。 育机构是.小孩察物学堂 p100▲▲

19.中国最早的学前教育制度实行“蒙养家教合一”； 40.近现代外国人办的学前教育机构分为两种，一种是日本式的，一21，户野美知惠，是日本来华的最早的幼教工作者。 种是教会或欧美式的。P101▲▲

22，天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中最有名的。 41.日本式幼稚教育在中国影响最深，这发生在清末民初 p101 25 1844, 英国传教士埃尔德赛在宁波创办女塾，是中国第一个女42.外国教会兴办的“慈善”事业：孤儿院、慈幼院、育婴堂。P103 子学堂。 43. 1898年，英国长老会在厦门创办幼稚园师资班，

27 1907，《女子小学堂章程》《女子师范学堂章程》，打破女禁。 44. 1912年发展成为怀德幼稚师范学校_，是教会在我国最早设立的28 保姆传习所和保姆科，是我国第一批培训学前教育师资的机构。 一所独立的幼儿师范。▲▲

24 20世纪初，梁启超从理论上阐述学前教育思想并产生很大影响的文章是（ ）

A.《论中国亟需设立幼稚园》B.《重视教育说》C.《大同书》 D.《教育政策私议》

1.简述中国学前教育从传统的家庭教育向社会教育转变的必然性。4，蒙养院的设置：附设在育婴堂和敬节堂内。

1）中国封建社会宗法家族制度下的自给自足的小农经济与家庭手工5，蒙养院的保教要旨：对儿童教育，包含德智体美的内容，照顾儿业相结合的经济， 其学前教育的基本形式必然是家庭教育。 童情性及心理。

工业企业和中国民族资本主义产生和发展，中国社会经济发生了重6，蒙养院课程，游戏、歌谣、谈话、手技。

大变化，自给自足的自然经济开始瓦解，农民和手工业者纷纷破产。 7，蒙养院内教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。

2） 大工业生产的出现，不少妇女走进工厂。民族资本主义主要招8，蒙养院实行“蒙养家教合一”。

收女工。学前教育完全由家庭承已不适应。这就从经济上提出了建9，蒙养院的特点：母亲或保姆仍受封建纲常名教的训练，甚至强化立学前社会教育机构的要求。 封建式家庭教育，不解决师资培养。其资产阶级教育形式和封建主

3）社会政治制度和经济制度都发生了巨大变动，必然引起思想文化义的思想内容必然造成尖锐的矛盾。

领域的波动。

开明知识分子，到资产阶级维新派，都积极介绍西方儿童教育。他

们提出的建立学前教育制度的主张，是中国近代学前教育机构产生

的思想基础。 （二）评价蒙养院制度 p90

2.述评清末蒙养院制度。 1, 中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，迈出了学前教育社

（一）蒙养院【名词解释】 会化得第一步。

1，蒙养院是中国最早的学前教育机构。 2，反映了近代大生产发展要求学前教育与之适应的规律，是一种自2，1903年，《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。其中，《奏定蒙养院上而下被动出现的特点。

章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规。制定了蒙养3，蒙养院办院纲领，体现了“中学为体，西学为用”，既有传统儿院制度。 童教育的核心——封建伦理道德的灌输，又具有近代学前教育的形3，蒙养院的对象：3-7岁儿童。蒙养院的意义：学前教育在国民教式和内容。

育中基础地位。 4，严重抄袭日本。表现极大的半殖民地半封建教育特点。

3 试析康有为“公养”、“公教”思想。 封建性，是进步的。

（1）公养、公育是康有为的理想教育制度。其思想基础是康有为的4 武昌蒙养院：

建立大同世界的政治理想。他认为，要建立大同世界，就要实行政1，1903，武昌，湖北幼稚园，也叫武昌蒙养院，是中国创立的最早治改革，其核心就是要打破家庭界限。 的公立学前教育机构。

（2）相应地，教育要实行儿童的"公养"、"公育"制度，即儿童教育2，湖北幼稚园附设女子学堂，是中国幼稚师范的萌芽。

完全由政府负责；人人由社会负责受教育，直到 20 岁。为此他设3，户野美知惠，是日本来华的最早的幼教工作者。拟定《湖北幼稚计了一个从胎教到大学的" 公养"、"公育"的理想教育制度。 园开办章程》，规定“重养不重学”的原则。

（3）康有为的这一思想是一个终身教育计划，贫富平等，男女平等，4，保育幼儿包括发展身体、开发智识、培养行为习惯三方面。课程二十年一贯制。这虽然至今都无法实现，但有着鲜明的民主性和反有：行仪、日语等。

8 帝国主义在华培养幼教师资的主要途径： 打下根基。

1、 办幼稚师范教育或女学。 3，均通过教会组织，企图以西方物质文化生活方式征服中国儿童；教会办的幼稚师范学校，重视宗教教育与英文教学。晚清影响不大，宗教色彩浓厚，希望中国儿童从小就忠于基督，成人后受洋人摆布。 民国后影响越来越大。 7 比较日本式幼儿园和宗教式幼儿园。

2、 吸引留学生赴东、西洋接受幼教专业训练。 a)性质相同：都具有奴化教育的性质。

1908年后，中国学前教育由学日向学美转变 b)教育内容不同：日本式，游戏、歌谣、谈话、手技4项。

3、 派师资任教于中国学前教育机构。 宗教式，恩物、美术、音乐、故事，宗教知请外国教员，一致持续到新中国成立前。解决了师资匮乏，引入西识等，训练小基督徒。

方近代学前教育理论、课程、教材、教法；但同时也渗透奴化思想。 c)教育方式不同：

·日本式：全部活动不脱教师的示范管理，管理完全采用严肃主5 天津严氏蒙养院 p90 义，教育者和被教育者都充满苦闷，儿童教育形式非常呆板。 1, 天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中最有名的。由严修所设。 ·宗教式：符合儿童年龄特点，儿童在园生活天真烂漫，与保姆2, 1902，开办严氏女塾，1905，创办严氏女子小学，并设蒙养院和关系融洽。

保姆讲习所。 d)对中国的影响不同：

3，聘请日本人为教师,购进钢琴等教具,课程有手工、唱歌、故事等。 ·日本式：易被中国人接受，蒙养院及蒙养园主要效仿这种形式。4，每日上午授课，招收亲友和邻居子女中的4-6岁儿童。 在中国广泛流行并发生影响。

6 教会幼稚园的办院宗旨 ·宗教式：以“潜在”方式发展，很难与中国蒙养院接轨，二者1,终极目的：以基督教精神奴化中国人思想，培养高级治华代理人。 几乎不发生关系。

2，重视对幼儿心灵的熏陶，使其接受基督精神，为培养殖民地国民

——民国和老解放区时期

1, 1912, 蔡元培，壬子癸丑学制，蒙养园制度。 13 1923，陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园，即南京鼓楼2，壬戌学制，幼稚园制度。 幼稚园。

3，学前改革实验活动，吸取了美国实用主义教育思想，探索建立和14.20世纪初,清政府实行“新政”,确定了教育要向日本学习的政策。 发展中国化、科学化的学前教育制度。 15. 19014，1912，《学校系统令》称“壬子学制”，与各种学校令结合，称“壬世界》

子癸丑学制”。 16. 引进日本学前教育经验，对清末民初蒙养院制度和蒙养园制度

5. 按照“壬子癸丑”学制的规定，学前教育机构的名称为蒙养园 的建立实施影响很大。

6. 按照“壬子癸丑”17. 西方传教士，在中国首创幼稚园。

但与大学院一样,不占学制年限,并未单独成为学制系统中的一级。 18. 林乐知，《全地五大洲女俗统考》，《论中国亟需设立幼稚园》传

7. 教士介绍西方学前教育思想的代表。

校内，纳入到真正教育机构之中。 19 清末民初，与西方学前教育思想的影响相比，

8. 上世纪20年代我国公布的《学校系统改革令》，又称“新学制”日本学前教育对中国的影响多表现在 制度 的建立和具体的或 壬戌学制 实施上。▲▲

9. 壬戌学制，采用美国的“六 三 三”制的框架。 20. “五四”运动以后我国幼教战线的实践改革，既充分肯定了福禄

10. 壬戌学制，规定在小学下设幼稚园，接受6岁以下儿童，把幼稚倍尔 注重自然、尊重儿童的思想，也批判了他对宗教的迷信、园正式列入学校系统。 恩物中无乐器等缺点。

11.确立学前教育机构在我国学制系统中作为国民教育第一阶段地21. 在我国，志厚最早介绍了谁的幼儿教育思想，赞成其注重儿童位，是1922年(壬戌学制)。▲▲ 早期感觉训练的观点，希望中国幼儿园和小学采用其教育法和1927陶行知在南京燕子矶,晓庄等地创办了我国第一批乡村幼稚园。 教具？蒙台梭利

22.“儿童中心论”_是我国五四以后小学和幼儿园教育改革的指导思幼院 ,实行公费。 p

想，是杜威实用主义教育思想对中国儿童教育影响的核心。 35. 南京鼓楼幼稚园是一所性质的幼稚园，是陈鹤琴于1923

23. 中国最先实行设计教学法的是南京，南京高师附小幼稚园被称为年春创办的。开创了大学进行幼儿教育实验研究活动。

“杜威院”。 36. 南京燕子矶幼稚园利用的办法训练学员，培养出来的

24. 陶行知“爱满天下”口号，陈鹤琴“一切为了儿童”。 学员有能力独自办理一个幼稚园。

26. 儿童公育思潮，以蔡元培、恽代英为代表。 37. 上海大同幼稚园，是中国互济会创办，由地下党领导，专门收养

27. 恽代英，“理想的儿童俱乐部”。 抚育革命者子女。

28. 在全国平民教育思潮影响下，38. 四川省立成都实验幼稚园，陆秀，有辅导各县市幼稚园的责任。

育的口号。 39, 民国幼稚园师资培训，设立幼稚师范科，由《师范教育法》《师

29. 幼儿教育平民化得思潮，奠定了乡村幼稚教育试验活动的思想基范学校规程》规定。

础。 40. 集美幼稚师范学校的创办者是30. 1932，《幼稚园课程标准》，是我国第一自己制定的统一的幼稚园41. 江西省立实验幼稚师范学校，中国第一所独立设置的公立师范学

课程标准。 校。

31. 《幼稚园课程标准》，分为幼稚教育总目标、课程范围、教育方42.我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是 ，

法要点三部分。 校长：陈鹤琴。

32. 1922. 壬戌学制，确立幼稚园制度，我国学前教育进入一个实验、43. 老解放区，即苏区、抗日根据地、解放区。

改革、发展的时期。 44. 苏区中央人民政府内务部于1934年2月颁布《托儿所组织条例》，

33.创办厦门集美幼稚园的是 陈嘉庚 是红色政权颁布的第一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文

34.成立于1919年的一所官督民办的综合性教育机构是 北京香山慈件，开创了苏区的托儿所制度。

45. 1934年2月，颁布《托儿所组织条例》A.延安第一保育院 B.延安第三保育院 府 C.延安第二保育院 D.洛杉矶托儿所

46. 我国老区最早成立的托儿所50. 抗日和解放战争时期，抗日根据地和解放区的学前教育机构，江西瑞金 包括寄宿制的保育院和托儿所，单位日间托儿所、母亲变工托儿

47. 为培育无家可归的难童健康成长为抗日建国之力量，1938年3所、哺乳室、小学附设幼稚园等。

月在武汉成立中国 战时儿童保育会__， 51. 保育儿童健康，是保育院的首要工作。

在抗战8年中先后建立了几十所战时儿童保育院。▲▲ 52. 陕甘宁边区政府曾提出的供应方针，要求使孩48．1938年，在武汉成立中国战时儿童保育会，理事长为 宋美龄 子在一般情况下能享受与伤病员同样的优惠待遇。

49. 1941《陕甘宁边区政府关于的53. 抗日战争和解放战争时期，品德教育是老解放区学前教育最重

决定》是继《托儿所组织条例》之后老区又一重要的学前教育要的内容之一。

法规文件。 55. 老区学前教育，实施原则是 49. 下列哪一项不属于战时儿童保育会及其在各地区的分会成立以进儿童全面发展的教育。 ．．．

后建立的保育机构 ( ) 56. 老区学前教育，建立一支“一切为了孩子”的保教队伍。P155

名词解释：蒙养园 A)1919年，是一所官督民办的综合性教育机构。

1)1912年，按照“壬子癸丑”学制的规定，学前教育机构的名称为B)收容无家可归和父母无力抚养的儿童。实行公费。

蒙养园 2)蒙养园是学制体系上的教育机构，但与大学院一样，不占C)对当时中国学前教育有相当影响，在学期教育改革上，进行了有学制年限，未单独成为学制系统中的一级。 3) 蒙养园附设于小学、益探索。

女子师范学校和女子高等师范学校内，已纳入到真正教育机构之中。D)建立了相互衔接的分级学前教育机构。采用多种途径培训保教人这是学前教育地位提高了的标志。 员。

名词解释：幼稚园 6，名词解释：南京鼓楼幼稚园

年，按照“壬戌学制”规定的学前教育，在小学下设幼稚园，a)1923年，陈鹤琴创办，是一所实验性质的幼稚园。

接受6岁以下儿童。 b) 以研究幼儿心理与教育为中心。开创了大学进行幼儿教育实验研

2.把幼稚园正式列入学校系统。确立学前教育机构在我国学制系统中究活动。

作为国民教育第一阶段地位。 c)，实验活动包括课程实验和行为习惯培养。课程有音乐等9项。总

3.促进了我国学前教育的发展。 结了“幼稚生活经历”。

名词解释：民国时期的《幼稚园课程标准》 d)出版过《课程》《儿童故事》，其实验经验和出版物在全国颇有影响。 1，1932年，由教育部正式公布，根据 1929年《幼稚园课程暂行标8，名词解释：老解放区的学前教育

准》修订。 a)1927-1949年，中共领导下的苏区、抗日根据地、解放区的学前2，是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准 教育。

3，它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。 b)老解放区建立了独特的学前教育体制，培训了新型保教队伍。 4，它既体现了民族性又，体现了洋为中用的精神，具有中国化、 c)为新中国成立后学前教育的改造和发展奠定了良好基础，经验十科学化特点。 分宝贵。

名词解释：南京燕子矶幼稚园

a)1927年，人民教育家陶行知创办，是中国第一个乡村幼稚园。

b)宗旨：为建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。 9，名词解释： 《托儿所组织条例》

c)招收贫苦农民孩子。结合农村实际，确定保教内容。教学方法上， a)1934年，由苏区中央人民政府内务部颁布，是红色政权第一部

继续试验“设计组织”的方法。 学前儿童教育的指导性、纲领性文件。

d)用艺友制办法训练艺友成为幼稚园教师。在其影响下，很多地方出 b)对组织目的，入托条件、领导机构、保教人员、环境、经费管

现了创办乡村幼稚园的活动。 理等做了详细的规定。

c)开创了苏区的托儿所制度。

名词解释：厦门集美幼稚园 10，名词解释：陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定

A)1919年，陈嘉庚创办，是一所私立的独立设置的幼稚园。 a)1941年，由陕甘宁边区政府颁发，将儿童保育列为中心工作。

B)信条是：深信幼稚园是教育的基础，幼稚园应成为“儿童的乐园”。 b)内容有：建立管理组织，保育人员的训练，建所得具体条件和

C)课程上，分一个月和一周的活动计划。 孕母、产妇的保健待遇。

D)在设备、管理、改革实验等方面，在当时都是一流的。 c)是继《托儿所组织条例》后，老区又一重要学前教育法规文件，5，名词解释：北京香山慈幼院 对抗战和解放战争时期学前教育发展起了极大推动作用。

= 名词解释：蒙养园 + 名词解释：幼稚园

2，简答：清末民初，我国引进了那些西方教育思想？对我国当时学前教育有何影响？ P114-120

（一）清末学前教育思想的引入

1，引进日本学前教育经验，对清末民初蒙养院制度和蒙养园制度的建立实施影响很大。

2，传教士传入的西方学前教育思想。林乐知传布的新的儿童观，对五四时期中国掀起对传统儿童观的批判有直接影响。

3，日本学前教育对中国的影响多表现在西方学前教育思想的影响，它以“潜

在”的形式，早于日本，客观地存在，并发展着。

（二）福禄倍尔教育思想的传播。“五四”运动以后我国幼教战线的实践改革，充分肯定了福禄倍尔 注重自然、尊重儿童的思想。

（三）蒙特梭利。“五四前后，在幼稚园和小学教育中形成一股不小的思想潮流。志厚最早介绍，赞成其注重儿童早期感觉训练的观点，

希望中国幼儿园和小学采用其教育法和教具。

（四）杜威实用主义教育思潮。其广度、深度及持久性，都超过了其他西方教育思想的传播。

其中“儿童是教育中的太阳”即“儿童中心论”_是我国五四以后小学和幼儿园教育改革的指导思想，是杜威实用主义教育思想对

中国儿童教育影响的核心。

1，1932年，由教育部正式公布，根据 1929年《幼稚园课程暂行标准》。是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准

2，它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。

总目标：增进幼儿身心健康，力谋幼稚儿童应有的快乐幸福等4项。

课程范围：音乐、游戏、工作等7项。

教育方法要点：规定幼稚园七项课程，应打成一片，无所谓科目；教师是儿童活动引导者等17项。

3，意义：它体现了民族性和洋为中用的精神，它是我国专家学者总结自己实践基础上，吸收借鉴了西方学前教育思想与方法而形成的。它具有中国化、科学化特点。 正是当时幼教界开展各种实验活动的宗旨。

（1）蔡元培和恽代英对儿童公育的必要性的论述： A、从教育的特殊职能看，儿童需要公育；

B、为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育；C、从家庭教育的弊端看，儿童要实行公育。

（2）蔡元培和恽代英儿童公育思想的意义：

A、揭露和批判了旧家庭教育的弊端，有助于促进儿童从封建的精神枷锁下解脱出来；

B、提出儿童公育的必要性以及儿童公育的设施问题，包含了很多儿童教育的理论和实践，促进了人们对学前教育的思考和探索，从而促进了学前教育科学化进程。

1 论述：试论“五四”新文化运动时期我国“儿童观”的变化【2003.4】p120

（一）【.对传统儿童观的批判：】（可以作为简答）

1，我国传统儿童观，受封建思想影响：儿童被视为家庭和家族附属品，成了父母私有财产，家长对子女有完全支配权利，儿童只能

绝对服从，丧失了独立自主人格。

2，随着西方资产阶级教育思想的传入，中国资产阶级维新派和革命派对封建主义儿童教育提出了尖

锐的批判。同时提出了各自的主张。

3，鲁迅指出，为了教育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第三要解放儿童。

4，蔡元培，提出要发展儿童个性、崇尚自然，了解、尊重，让儿童自由发展，张研究儿童心理科学。

5，陶行知、陈鹤琴在批判传统儿童观基础上，进行了一系列改革实验。

实验中，陶行知提出了"爱满天下"的口号，陈鹤琴则体现了"一切为儿童"的信念。

（二）儿童公育思潮。以蔡元培、恽代英为代表。

1，从教育的特殊职能看，儿童需要公育。 2，从实现教育普及于全人生，要实行儿童公育。

3，从家庭教育的弊端看儿童公育的必要性。 （三）平民化幼儿教育思潮。

1，要求教育应向广大民众普及，教育应以平民为主要对象。

2. 在全国平民教育思潮影响下，幼教工作者提出了要办平民幼稚教育的口号。

3. 幼儿教育平民化得思潮，奠定了乡村幼稚教育试验活动的思想基础。

2．论述： 如何继承和弘扬老区学前教育的基本经验。

（1）坚持为革命战争和生产建设服务的方向。

这是学前教育社会功能的最充分体现。广大妇女，成为中国革命不可忽视的力量，为抗战和解放战争胜利做出了重要贡献。 这

种强烈的服务意识，是当前一些幼教机构所缺少的。学习老区学前教育坚持为革命战争和生产建设服务的崇高精神，有助于端正学前教育机构的办学思想，有助于让全社会，尤其是工厂、企事业单位正确认识学前教育机构的价值和社会功能。

（2）贯彻依靠群众和勤俭办园的原则。

老区学前教育机构，诞生在战争年代，其成绩与群众的热情支持密不可分。

即使今天，学前教育发展离不开广大群众的关心与支持，要提倡勤俭办园、因地制宜、不攀比。

（3） 实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育。

日常工作中，实施“保教合一”的制度，保育员和教养员紧密配合、明确分工。

今天，从思想上认识保教合一的必要性，从行政管理制度上加强对各自职责和相互协作行为的规范。

（4） 建立一支“一切为了孩子”的保教队伍。

老区保教人员把“一切为了孩子、革命、前线”当做工作基本准则，无私奉献了青春甚至生命。

老区保教人员一切为了孩子的自我牺牲精神，是提高幼儿教师职业道德水平的生动教材，有助于广大幼教工作者树立正确的儿童观、教育观和高度的责任感。

总之，老区学前教育是中共领导下，为革命战争、生产建设、工农大众服务的学前教育。其崇高精神和宝贵经验，永远值得我们学习。

一、【 蔡元培 】——中国近现代著名教育家

1，蔡元培，建立中国资产阶级民主教育制度，任中国教育会会长，4. 蔡元培 即

毛泽东称他“学界泰斗，人世楷模”。 5. 蔡元培，公民道德教育，即德育。是“五育”的“中坚”。

2，蔡元培，《对于教育方针之意见》，为养成“共和国民健全之人格”，即自由、平等、博爱。

提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教6，蔡元培，世界观教育，是其教育理论的最高目标。

育、和美育“五育”并举的教育方针。 7，蔡元培，美感教育，即美育。以陶养感情为目的。 3. 蔡元培 “军国民教育” 指的是对国民的 体育

8，蔡元培的儿童教育主张：“尚自然”“展个性”。

9. 蔡元培指出，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，

毋宁展个性”。▲▲

10，蔡元培，《贫儿院与贫儿教育的关系》中，提出学前儿童公育的

理想。

11. 蔡元培学前儿童公育的理想中，小儿一岁断乳后，就送到 蒙养▲名词解释：蔡元培的学前儿童公育的理想。

1.蔡元培，《贫儿院与贫儿教育的关系》中，提出学前儿童公育的理

想。

2.首先，他揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响。

3.其次，他强调“教育是专门的事业，不是人人能担任的”。

4.他主张，妇女有了身孕，进胎教院；子女进乳儿院；小儿一岁断乳

后，就送到 蒙养院 受教育。

5.蔡元培试图通过贫儿院，以学前公共教育替代家庭教育，实现其学

前儿童公育的理想。 无疑

6.他对封建家庭教育的批判有进步性,但其公育理想显然是空想。

■ 简答 ：蔡元培学前儿童美育的要义。

1蔡元培是我国近代美育的首倡者。《美育实施的方法》中提出。

2.首先,主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施。

蔡元培关于家庭、学校、社会三结合的美育思想，对学前儿童美

育起着导向作用。

3. 其次，设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童公育。把胎教作为美育的起点。

4.蔡元培重视学前儿童美育的基本思想和一些合理要求，至今仍可

作为向学前儿童进行美育的借鉴。

院 受教育。 12. 蔡元培，是我国近代美育的首倡者。《美育实施的方法》中提出。 13. 蔡元培，主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施。 14. 蔡元培设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前 儿童公育。把胎教作为美育的起点。 15. 蔡元培，把幼稚园视为“家庭教育与学校教育的过渡机关”。P164 ▲名词解释：蔡元培的儿童教育主张：“尚自然”“展个性”。 1，蔡元培指出，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性” 2，这种崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展主张，也是学前教育领域内批判封建儿童观的思想武器。 ★ 论述 ：蔡元培“五育”并举的教育方针的主要内容及基本精神 1，1912年，蔡元培，《对于教育方针之意见》，为养成“共和国民健全之人格”，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、和美育“五育”并举的教育方针。 2， “军国民教育” 即军事体育。要举国皆兵，进行军事训练。十分重视体育锻炼。 3.“实利主义教育”即 智育 。给人以文化科学知识，发展实业的知识和技能，及一定的职业训练。 4. 公民道德教育，即德育。德育是完全人格教育的核心，是“五育”的“中坚”。即自由、平等、博爱。 5，世界观教育，是“超轶政治之教育”，是其教育理论的最高目标。 6，美感教育，即美育。以陶养感情为目的。 7，“五育”均是培养“健全人格”所必须的，是统一整体所缺一不可的。 8，总之，蔡元培五育并举的思想，是以公民道德为中心的德智体美和谐发展的思想。体现了资产阶级改革封建教育的需要，为资产阶级创建新教育体制提供了思想武器，也是改革学前教育的指导方针。

三 【 陶行知 】——中国近现代著名教育家

【大纲】识记：1，幼稚园之新大陆 2，幼稚园的三种大病 3，培养儿童创造力的六大解放 4，艺友制

名词：陶行知，幼稚园“新大陆”▲= 陶行知幼稚教育的服务方向 3， 花钱病：处处模仿外国，仰给洋人，花钱过多。

1， 陶行知，针对当时幼稚园只建在大城市，建在富人集中的地4， 富贵病：所收儿童多属贵族。

方等弊病，提出要发现幼稚园'新大陆'。 名词解释：艺友制

2， 最需要幼稚园的、最欢迎 幼稚园的是工厂和乡村，工厂1.陶行知，在培养幼教师资方面的特点：是运用艺友制。

和乡村就是幼稚园的新大陆。 2.艺友制便是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，

3，幼儿教育最应该服务的对象是工人和农民。他号召开展一个在实践中学习当教师，方法是边干边学。

幼儿园下厂、下 乡的运动。 3.艺友制幼稚师范教育最大特点、优点：学生在幼稚园中实地学习，名词解释2：陶行知，幼稚园的三种大病 P185 克服了师范教育脱离实际的现象。

1陶行知，指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，4.在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，也能培养有质量的师害了“三种大病”。 资。

2，外国病：效仿外国，不适国情。 5.节省时间，一年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。

简答1：陶行知论学前教育的重要性、意义

1，陶行知主张，儿童6岁以前教育，是人生的基础教育，失掉这个儿童求知的时机，减少人类的成就。

2，陶行知主张，普及幼儿教育，幼儿教育尤为根本之根本。

3，从人类自身发展和国家前途的双重意义，阐发了学前教育的重要意义。

论述题 论述陶行知生活教育理论的实质。【2009.4】

四 【 陈鹤琴 】——中国近现代著名教育家

【大纲】识记：1，活教育的三大纲领 2，幼儿的心理特点 3，家庭教育的重要性

4，幼稚园的15条主张 5，幼稚园的五指活动

领会：1活教育理论的精神实质

2幼稚园课程理论的基本要点

3对儿童心理和家庭教育进行研究的意义

1，陈鹤琴，我国学前教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人。 5，陈鹤琴，幼稚教育研究会，创办我国最早的幼稚教育研究刊物《幼

2．陈鹤琴，首开《儿童心理学》课程，最早运用观察实验的方法系稚教育》。

统研究我国儿童的心理发展特点。 6，陈鹤琴，“一切为儿童，一切为教育，一切为四化”。P194

3. 陈鹤琴，代表作：《》、《家庭教育》等。 7．陶行知曾作序并称之为“中国做父母必读之书不为过”的书是(4. 1923年，在南京创设了我国第一所实验幼儿园（即南京鼓楼幼儿庭教育》)。P205

园）的是陈鹤琴，南京鼓楼幼稚园是我国第一个幼教实验中心。

名词解释 1：'整个教学法' P212-213 5.课程应当有考察儿童成绩的标准。

1.是陈鹤琴课程理论的组成部分。 简答：陈鹤琴办好幼稚园的15条主张

2.不主张幼儿园分科教学，主张把儿童所应该学的东西整个地、有1.幼稚园要适应国情。2.儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。 系统地去教儿童学。 3.凡儿童能学、应当学的，都应教他。4.课程以自然、社会为中心。

3.教材也必然是整个的、互相连接的，不能四分五裂。 5.课程可先拟定，但临时可变更。 6.第一注意儿童健康。

4.主张最好由一位老师去教，以体现整体性，而不致割裂。 7..幼稚园使儿童养成良好习惯。 8，特别注重音乐。

名词解释 ：“五指活动” ▲▲▲ 9，有充分适当的设备。 10，采用游戏式教学法。

1.陈鹤琴依据儿童身心的发展，五指活动在儿童活动中结成一个教11，户外生活要多。 12，采取小团体教学法。 育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。 13，教师是儿童的朋友。 14，教师应当有充分训练

2.包括：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动 15，应当有种种标准。

3.幼稚园的课程全部包括在五指活动中。 简答：陈鹤琴认为幼儿主要有哪些特点?【2004.4】

简述1，陈鹤琴活教育理论的三大纲领。 P195 （1）好模仿； (2)好奇； 3)好游戏； (4)好动；

1）目的论：认为活教育的目的就是'做人，做中国人，做现代中国人。 (5)喜欢野外生活； (6)喜欢成功和称赞。 (7)喜欢合群；

2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材，而书本万能的旧观念简答：陈鹤琴论家庭教育的重要性 P205-208

则形成课程固定、教材呆板的死教育现象。 1， 要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。

3）方法论：主张'做中教，做中学，做中求进步'。 2， 要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据。了解儿童的简述陈鹤琴的课程理论。 、' 心理及学习性质及原则。

1.课程应为目标服务 3， 要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。卫生、情

2.'课程应以自然和社会为中心 绪教育，群育、智育。

3.课程应实验“整个教学法” 4， 全面提高父母素质和教育能力，是保证家庭质量的前提条件

4.课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法；

外国学前教育史一：古代、文艺复兴

史前幼儿教育

1.史前社会的幼儿教育产生于

2史前社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制

4.史前社会幼儿教育的方法主要有 示范与讲解，观察与模仿，奖励与批评。

6.史前社会幼儿教育随着下列哪一项的变化而变化？7.下列哪一项不属于史前社会幼儿教育的特征？（ ） ．．．

A.在家庭中进行，并随家庭模式的变化而变B.公养公育，民主平等

C.与生产劳动和社会生活紧密结合 D.老人即专职教师

8.史前幼儿教育实行 简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。

（1）特征：

a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化；

b、幼儿教育公养公育，民主平等；

c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；

d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。

（2）原因： 原始社会生产力水平及相应的社会性质、 家庭模式、 人与人之间的关系等方面。

第2章，古代东方学前教育

1.【古埃及】世界文明古国：埃及、巴比伦、印度、中国

·古代埃及学前教育的形式：宫廷教育和家庭教育。△△

· 古代埃及学前教育的方法：家长制加体罚。

·古代学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无双的国家是 埃及

3.【古印度】

·.幼儿教育以信奉佛祖，吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。指的是 古印度佛教的幼儿教育 ·古印度幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切相关，始终被浓厚的神学说教所统治。

第3章 古代西方学前教育 ·理想国是柏拉图教育思想的出发点。

【古希腊教育】 ·最早提出学前教育思想的人是 柏拉图

·西方教育史上，最早提出优生优育的幼儿教育体系的是柏拉图 ·.家庭教育中注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德【亚里士多德】

的，是古代斯巴达人 △△ ·亚里士多德，《政治学》《伦理学》阐述了其幼教思想。P324

·.古代对年轻一代实施德、智、体、美和谐发展的教育是 雅典人 ·西方教育史上，首次提出按儿童年龄划分受教育阶段的教育家是 ·.对年轻一代不仅强调体育和道德教育，也十分重视智育和美育，亚里士多德 P325 这指的是古代.雅典人教育？ 【昆体良】 ·古罗马著名雄辩家和教育家是昆体良，其教育目的：培养雄辩家。

【柏拉图】

1，论述题 加初步知识和音乐欣赏等；

共同点： （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从， 雅典注重和

（1）国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了'优选法'的具体措施； 谐、灵活和温情。

（2）教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师； （5）不同点产生原因：斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业

（3）轻视任何形式的体力劳动和劳动教育； 城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。

（4）对儿童从小就开始进行道德行为的熏陶，对儿童灌 输剥削阶2．简述古希腊幼儿教育的特点= 斯巴达和雅典学前教育的共同点。

级思想意识 （6点）

（5）斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽阶段。 3， 柏拉图 优生优育论

（6）这些共同点与斯巴达和雅典都是奴隶制国家有关。 1， 柏拉图从实现其理想国的目的考虑，在西方教育史上最先不同点： 论述了优生优育问题。

（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般

由父母来决定；

（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培

养多方面 发展的人；

（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还 增

第4章 文艺复兴时期学前教育

【维吉乌斯】 ·伊拉斯谟斯提出了“事物先于文字”的口号，主张采用直观教具

【伊拉斯谟斯】 来改进教学。 △△

【夸美纽斯】．

·“泛智论”，是欧洲文艺复兴时期著名教育家(夸美纽斯)提出来的。

·夸美纽斯，《母育学校》是世界教育史上第一本幼儿教育专著。

·夸美纽斯，《母育学校》提出了“一切有赖于开端”的基本思想。

·夸美纽斯，通过《母育学校》，详细列举了幼儿“百科全书式”启

5. 提出“事物先于文字”的口号，主张采用直观教具来改进教

学。

"教育适应自然"原则：P346-347

1，捷克教育家夸美纽斯，从批判中世纪经院主义教育出发，强

调教育要适应自然，并以此作为整个教育理论的一条指导性

原则。

2，按照自然发展的'规律'或'法则'来进行教育和教学工作。

3，依据人的自然本性和自然倾向来进行教育和教学工作。

4，教育要符合儿童的年龄特征和个性差异。

与经院 主义教育忽视儿童发展规律和个性差异针锋相

对， 在当时具有巨大进步 意义。

1，夸美纽斯，《母育学校》是世界教育史上第一本幼儿

教育专著。

夸美纽斯关于儿童本质的认识：

1， 在《母育学校》中，提出“儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任

何事物不能与之比拟的宝物。”

2， “儿童是无价之宝”的思想，不论是对父母，还是对国家。

3， 儿童产生于父母，生来是颗纯洁的“种子”，具有谦虚、善

近代 第五章，近代西方教育实践 一 【近代英国】

1. 世界上最早的学前教育机构是

2 1816年，新兰纳克幼儿学校——世界最早的学前教育机构是由欧文创办。

3. 提出了“开发教育方法”的英国19世纪幼儿学校的积极创办者

简答1，欧文幼儿学校产生的原因及意义、内容和方法

1，产生原因：

a）工人阶级居住条件恶劣，狭小空间、简陋家庭设备，不利于

孩子成长。

b）父母为生活所迫，很少有时间、精力考虑子女的教养和教育。

c）父母无知，养护和教育孩子没有正确的方法。

二 【近代法国】

1. 19世纪30年代起，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权和教

育行政管理体制，把托儿所作为公共教育体系中的一个部分，加

强对托儿所的财政资助，有力推动了法国学前教育的发展。

2．奥柏林( )是法国近代学前教育开端。

4. 近代学前教育设施的萌芽是1776年法国牧师奥伯林创设的 编织学校 P365△△

7. 福禄倍尔幼儿园的引进，法国学前教育机构形成双轨制，普通民

众儿童所进入条件差的 托儿所 P370

8 法国的《费里法案》将国内的幼教机构改为“母育学校”，纳入公

共教育系统。P371

3奥柏林编制学校设置的目的及意义

目的：1，为儿童创造一种有秩序的生活，使其生活有规律，养成

一定的纪律性。

2，教授标准法语和宗教赞美歌等，使其理解宗教教义和提

高语言能力。

3，传授手工技巧，培养儿童勤劳品质，掌握劳动技术。

意义：是近代学前教育设施的萌芽，是法国近代学前教育开端。

学前教育思想、实践有创新意义。 蒙教育的学习科目。 ·夸美纽斯《世界图解》是“直观性教学原则”的直接运用。 ·.标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变：夸美纽斯的幼儿教育理论 P352 良等美德。 4， 儿童是国家的未来。 夸美纽斯，论学前教育的内容： 论学前儿童的健康教育。 首先保证幼儿的身体健康，母亲自己给儿童哺乳，婴儿饮食要有营养，儿童建立合理的生活制度。 2） 论学前儿童的智育和德育。 帮助幼儿通过感官积累对外部世界的初步观念；发展语言能力；训练手的初步技能。 论学前儿童的教育方法。 最有效的方法，是让幼儿自己通过感官去认识外部世界。父母要以身作则，身教胜于言教。 4） 论幼儿入学前准备工作。 父母必须认真做好幼儿入学前准备工作。 评价夸美纽斯学前教育思想的历史地位： 1）夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础。 2的方向转变。 是 怀尔德斯平 △△ 4．世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是 。 名词解释1：欧文幼儿学校【2008.4】 2，意义：在世界学前教育史上有重要地位，世界第一所学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。 3，内容：重视幼儿智育、德育。 提倡发展儿童的“推理能力”，开放的教学形式。养成幼儿遵守纪律的习惯。 4，方法：以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。 作为开发教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。 1， 教育偏重智育，学习范围广泛。 2， 清除宗教内容，代之以资产阶级道德教育。 3， 注意让儿童学习日常生活实用知识。 4， 根据儿童身心发展水平进行教育。 5， 采取直观教学法，注意儿童游戏活动。 8，分析法国近代学前教育机构的产生和发展过程 1，1776，奥柏林编织学校，是法国近代学前教育开端。 2，此后出现数目众多的托儿所，主要受英国幼儿学校的影响。如：柯夏“托儿所”。 3. 19世纪30年代起，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权和教育行政管理体制，把托儿所作为公共教育体系中的一个部分，加强对托儿所的财政资助，有力推动了法国学前教育的发展。 4，19世纪中后期，主要受福禄倍尔幼儿园理论的影响。

5，19世纪末，“母育学校”，标志法国近代资本主义教育制度初步确

近代西方教育思想—— 【洛克】 定。实现了法国学前教育的现代化。

洛克的《教育漫话》是继夸美纽斯之后的又一本教育经典著作

体现洛克绅士教育思想代表作《教育漫话》△△

.在西方教育史上，第一位提出并详细论述儿童体育问题的教育家是 洛克 P405

洛克，首次提出了一个德智体在内的初步的教育体系。P411

二【卢梭】

·体现卢梭自然教育思想的代表作是《爱弥儿》

．卢梭认为，人的教育来自于三个方面：人的教育、事物的教育和事物的教育。△△

．卢梭认为，2-12岁的儿童教育应该以体育锻炼和感官训练为主

卢梭，是第一位详细论述如何训练儿童感官的教育家。

. 卢梭倡导的道德教育方法是（）自然后果法

【卢梭】

1）18世纪法国教育家卢梭代1762年，发表的教育哲理小说《爱弥儿——论教育》。

三【裴斯泰洛齐】 ·教育史上，裴斯泰洛齐，第一个提出“教育心理化”的口号。

·教育著作《林哈德和葛笃德》作者 裴斯泰洛齐 ·贯穿在裴斯泰洛齐全部教育观点和教育活动之中的是爱的教育。

四【赫尔巴特】

·《普通教育学》的作者是. 赫尔巴特。是西方最早以“教育学”命·.反映赫尔巴特0～8岁婴儿教育思想的著作是《教育学讲授纲要》 名的教育专著。△△

··赫尔巴特，以教材、课堂、老师三者为中心开展教学活动。被称

为“传统教学的鼻祖”。

五【福禄倍尔】

·福禄倍尔，主要贡献，创立了“幼儿园”命名的学前教育机构。

被称为“幼儿教育之父”。P444

·.德国著名幼儿教育家福禄倍尔的重要教育著作是《人的教育》 P445

·福禄倍尔把儿童的本能分为4种：活动、认识、艺术、宗教本能。 4 应用：1，分析评价福禄倍尔的游戏理论

·福禄倍尔论述的教育原则主要有两点，即发展的原则、 1）游戏对于儿童发展有重要意义，在学期教育体系中占有独特地

教育适应自然的原则。 △△ 位，既是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前教育中一个主 要教育手段。

“恩物” 2）高度评价了游戏的重要作用：

1）福禄倍尔，为幼儿园设计的一系列玩具，供幼儿游戏时使用。 A，游戏使儿童兴奋、愉快、幸福，促进身体和感官发展，提

2）这些玩具都是上帝恩赐给儿童，用来发展儿童各方面能力的，是高认识自然和社会的能力。

上帝的恩赐物。 B，游戏预示儿童未来发展倾向。

3）用恩物来发展儿童的认识能力和创造性，训练手的活动技能。 C，在游戏过程中，最能表现儿童的积极性、主动性和创造性。

4）通常有6种：羊毛绒结成的彩色小球，木质的球体、立方体和圆 3）制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童发展认识能力、创造柱体等。 力、想象力、体力，及良好道德品质。

5）恩物，是福禄倍尔对幼儿教育的一个重要贡献，作为幼儿玩具在 4）游戏体系分两类：活动性游戏，即儿童对自然和周围事物的模世界范围内广泛流传。 仿。精神性游戏，运用“恩物”游戏。

5）他强调家长要允许儿童自由地、尽情地游戏，不要加以干涉。 2简述福禄倍尔关于教育的目的和原则的基本观点。 6）福禄倍尔从神秘宗教观出发，认为儿童通过游戏来表现其内在

1）教育的目的：就是唤起和发展埋藏在人体内部的“上帝的本源”，的“上帝的本源”，显然是错误的。

把人身上的潜在的上帝的精神表现出来。“上帝的本源”是全部论述题 ：福禄倍尔的学前教育思想。

生活和教育的出发点。 1，学前教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。

2）教育原则主要有两点，即发展的原则、教育适应自然的原则。 教育的目的就是唤起和发展埋藏在人体内部的”上帝的本发展的原则：人类的教育活动，应当按照儿童的本性，连续、源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来

协调地促使他们在各方面得到发展。 2，学前教育原则：a、发展的原则；b、教育适应自然的原则。 教育适应自然原则：适应潜藏在人体中的力量和才能的自我发3，学前教育的地位和作用：a、幼儿时期是人生的一个最重要的展，而这种力量和才能的发展是“上帝本源”的表现。 阶段，此 时的生活方式和所受的教育将影响他整个一 生， 应把学前教育作为人的教育过程中 的一个极其重要的3简述福禄贝尔幼儿园的教育内容。■ 阶段；

1）编制了多种游戏，最主要通过运用“恩物”进行游戏。 b、单由家庭来教育儿童存在很多问题，应建立专门的学前

2）为幼儿园儿童安排多种作业获得。 教育机构，以保护儿童身体和精神的健康成长，培养训练有

3） 重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式素的幼儿教师，并推 广幼儿教育经验。

来培养幼儿语言能力。 4，学前教育的内容和方法：a、通过游戏及'恩物'，发展儿童的

认识能力、 创造能力和体力，并培养良好的道德品质；b、

通过各种作业，将恩物的知识运用于实践。

5，福禄倍尔学前教育思想的历史地位：1）福禄倍尔创立了幼儿

园教育体系，使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和

1972，英国，撒切尔发表《教育白皮书》 现代西方教育实践——五【现代美国】

1） ·

2，【2003.4】 开端计划

1） 是 1965年美国政府，为实现幼儿教育机会均等的目标，而实行的一项重要计划。

2） 该计划要求对"处于困境者"家庭的子女进行"补偿教育"。

3） 具体做法，由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的 4～5 岁的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班，进行为期数月

到 1 年的保育。

4） 是二战后，规模大、历时长、效果显著的学前教育机会均等的运动。

5） 促进幼儿的智力、语言、社会情感等方面的发展效果明显。

，学

。儿童在自己活动中获

活动课

“三中心”

不附和教学规

为以后发展奠定基础。 组织其

3～6岁贫民儿童的幼独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由'看管'转向'教育'，通过幼儿园教育促使儿童的身体和精神健康成长。2）这套理论对许多资本主义国家学前教育的发展都有很大的影响。 但他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。

2）不收费，但“约法三章”：家长按时接送，与“儿童之家”密分发展。

切配合，经常报告孩子在家里的表现。 B感官训练是形成认识能力的第一道大门，有利于发展观察和

3）蒙特梭利将最初用于低能儿童的教育方法修改后，用于正常辨别力。

儿童，取得巨大成功，引起广泛注意。 3，设计一套“感官练习材料”（“蒙特梭利练习材料”）包括听、视、嗅、触觉材料，以触觉为主。

1） 对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈抨击。 4，幼儿常以触觉代替视觉、听觉，以触觉认识事物，因此要重

2） 新教育应本着视触觉训练。触觉材料非常丰富，有滑度、温度、重量、实体

在儿童自由活动中，促使其潜在能力提高。 触觉材料。

5，“感官练习材料的特点：

“有准备的环境”，即通过成人帮助，提供给儿童一个适合其发A按用途分类，分别训练某一种感觉。

展的环境。有以下6个标准和要求。 B使用时，尽可能排除其他感官干扰，使所训练的感官得到的印象

1）必须是有规律、有秩序的生活环境。2）能提供美观、实用，尽可能地纯正、清晰。

有吸引力的生活设备和用具。 C教具有控制、纠正错误的功能。儿童通过反复练习不断比较，提

3）能丰富儿童的生活印象。 4）能提供感官训练的教材或教具。 高感知能力的精确性和敏锐性。

5）能让儿童独立活动，自然表现，并意识到自己的力量。6）能

引导儿童形成一定的行为规范。 6，强调感官训练，符合人的认识发展规律；训练材料，符合幼儿

年龄特点；活动性强，易引起兴趣和

的方法 阅读以下材料，分析和评价蒙台梭利的感官教育论。 好奇心，有助于促进幼儿智力发展。

1，蒙特梭利，非常重视感官训练和智力培养，是“儿童之家” 7，感官训练的不足之处：

的重要特色，蒙特梭利教学法一大特点。 A感觉训练孤立进行，割裂了各种感觉之间的内在联系。

2，强调感官教育的重要性： B方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，易受操作顺序束缚，不利

A幼儿正处于各种感觉的敏感期，加强相应教育，使感官最充于培养想象和创造力。

可概括为：“自爱——他律——自律——公道”等阶段。 2）0-2岁，道德情感萌生阶段。

3）2-6、7岁，道德“他律”阶段。儿童道德判断受自身以外的

价值标准所制约和支配。

4）6、7-11、12岁，“自律”阶段。儿童道德判断受主观价值标

准所支配。

5）11、12-14、15岁，“公道”阶段。儿童有诸如“理想”“社会

公正”等抽象道德情感，

8.1）皮亚杰，认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱——他律——自律——公道”。

2）根据不同的道德发展采取相应的德育策略。

3）德育对个体的发展期“加速、延缓或停止发展”的作用，但有一定限制。

4）任何教育手段多不能企图改变或超越儿童道德发展阶段的顺序。教育只有在尊重此规律条件下，才

能发挥应有作用。

1） 肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。

儿童道德判断、情感、规则的学习理解，都要受到认知水平的限制。

2） 丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的

适当作用。

认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱——他律——自律——公道”。

足）

1）儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程，教育者应更好地理

解儿童，使德育内容适合儿童的认识水平，不能超越儿童发展阶段提出不切实际的要求。

2）发展智力是提高儿童道德认知的必要条件。

3）发展自我评价能力，是提高道德认识的一个重要方面。 缺陷：

1）偏重从认知发展角度研究道德发展，忽视了道德行为，特别是良

好习惯行为在德育中的意义。

2）忽视不断变化或不同社会背景下，社会道德标准对形成儿童道德

判断的影响。

11.皮亚杰理论的不足之处：

1） 强调图式，而对反映重视不够。

2） 强调生物适应和儿童主体认识的能动性，而对社会作用、

因素在认知发展中的重要性重视不够。

3） 强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，而对儿童思维能

力的个体差异重视不够。

4） 集中到一点：注意内在的发展，而对社会对个体发展的影

响重视不够。

5） 此外，另外有学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同

的看法