西师版小学语文批读课文范例

西师版小学语文“批读课文”教学模式范例

【原创】

西师版小学语文“批读课文”课型是整个课改教材独有的文本教学范例，她体现了小学阅读教学的特有属性。但教师们初接触这种课型，却无从下手，“批读课文” 到底该怎么教？一直困扰着老师们。我作为教研员，为此先行了一步，对该课型进行了探讨，撰写了《批读课文：闪现西部本土教材特色》一文（已贴，并获重庆教研论文一等奖），对该课型的教学特点做了一个不太成熟的描述，已引起不少实践者的关注。

三种课文的相互联系及教学定位：

“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。

“批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。

“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。

大石小学率先进行了一次有益的实践，对“批读课文”的教学模式教学了探索。邀请了西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任周光璇、教育部西南基础教育课程研究中

心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师张祝升以及教材责编程晋等一起进行了现场研究。

课题：三袋麦子

《三袋麦子》是一篇童话故事课文情节生动有趣，语言浅显易懂，讲的是土地爷爷给小猪小牛和小猴各送一件节目礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措做出了三种不同的评价。

同时，这也是一篇批读课文，它是西师版小学语文三年级出现的一种新的课文形式，本册书中共有7篇，每单元一篇。把精读课文中，以引导学生逐步掌握阅读的要领，学会读书。通过由扶到放的过程，培养学生的自学能力，这种课文的设置，较好的解决了低段与中段阅读目标的跳跃，达到学段的衔接。这是西师版教材的一大亮点，充分关注学生的自至学习，关注学生的学习过程，让学生逐步学会学习、学会思考。

课堂实录：

执教：黄嵘

前导：

师生互动：老师启发学生回忆以前学的童话，多媒体、课件展示。

1、猜童话故事名：请根据老师说的一句话，猜出童话名。

2、说说你读过的童话故事。

（师生互动后，消除学生的紧张心理，静息三分钟）

教学过程：

一、激趣导入

师：孩子们，你们喜欢童话故事吗？今天我们随着三袋麦子继续去旅行吧！

（齐读课题，老师纠正‚子‛念轻声）

二、精讲课文，理解感悟。

1、回忆课文内容，整体感知故事。

师：我们学习了课文，知道课文讲了一件什么事？

生：三袋麦子

生：土地爷爷送了三袋麦子给小猪、小牛、小猴。

师：真棒！（老师竖起大拇指）

2、整理学习批读方法。

师：这学期我们学了一种新的课文类型是什么呢？

生：批读文

师：我们批读课文，可以怎么批读呢？

生1：提出问题

生2：概括内容

生3：勾画词、优美的句子

师（出示多媒体）总结：① 提出疑问 ② 概括内容 ③ 赏析佳句 ④ 写出感受 ⑤ 其他

3、学习第一自然段，感受文中的旁批。

师：请大家齐读第一自然段，你想知道什么？

生：他们是怎么处理三袋麦子的呢？

学生读旁批。

4、学习第二自然段

师：有一位小读者他也有疑惑，请读一读课文旁批，他提出的问题是什么？

生：读旁批。

师：我们就带着问题去读第二自然段课文，想小猪怎么想，怎么做的，自由读文。

学生小声阅读第二自然段，教师巡视、指导、提醒，小声与学生交流，学生有说的，有读的，有在文中不住地勾画、旁批，有学生汇报学习成果，质疑。

师：停笔了，小猪是怎么想的？

生：读出句子

师：他这句话读得怎么样？

生（抢着说）：这是小猪做的呀

师：谁来补充（很亲切地），要听清楚！谁会读出小猪是怎么想的？

生读有关句子

生：太棒了。（学生的声音由高至低，有情趣）

师：要说完问题。你什么时候会开心地笑？

生：得到一个惊喜

生：听了笑话

师：谁会读出小猪开心的样子？

（抽生读、齐读）读时拍拍手，（多媒体上）演示，小猪有什么表情？找出小猪爱吃的词语。

师：小猪怎么做的？谁知道‚迫不及待‛是什么意思？

生：很快

生：急切

生：迫切，不能等待

用迫不及待造句。

师：读这一句应该读出什么语气

生：读得很急切

师：让我们用很急的语气来读一读

（生齐读这一句）

师：读了这一段，你有什么感受

生：他是个美食家

生：头脑简单

师相机激励：孩子们你们认为小猪是怎样的，请你也在旁边写一写你的感受。

（学生试着在书上旁批，教师指导，提示写不起的字可以写拼音代替）

师小结学习方法：

师：刚才我们学习第二自然段用了哪些方法呢？

课件演示学法：

① 带着问题去读课文

② 勾出小猪怎么想的、怎么做的

③ 在旁批栏写出自己对小猪的印象或不同感受

④ 勾划好词好句

5、利用刚才的学习方法继续学习3、4自然段。

师：让我们用这样的方法学习3、4自然段。

（生自由读，教师巡视、指导勾画句子，写批注）

师（亲切地）：看哪些小朋友批读了课文，哪个来试试怎么说？

生：多好……

师（露出赞许的笑容）：你读得好，读得真棒

师：他怎么做？

生：……

师：你觉得这是一个什么样的小牛？

生：有存留心，很勤快的小牛

师追问：你从哪里看出他是有存留心，很勤快，请说一下。

生读出相关句子，教师相机评价

生：他是一个勤快的小牛

生：他是一个经得起诱惑、有远见的小牛，他把麦子留起来慢慢吃。

师（仍不放松）：你从哪里看出呢？生答

生：节俭的小牛

生：省吃俭用的小牛

师（大加赞赏）：你真会用词语！还有呢？

生：很有安排、有计划的小牛，他先吃杂粮，后吃麦子。

师：你觉得小猴是怎样的小猴呢？

生：眼力好的小猴，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种。

师：还有呢？

生：小猴很能干，很勤劳，他把一袋麦子全种下了地。

师（称赞）：你真棒，真会动脑筋！

6、学习5—9自然段。

师：（过渡）：三个小动物这三袋麦子各有各的作法，会有什么结果呢？土地爷爷会怎么样呢？

师（范读5自然段）读到这儿，孩子们你们想知道什么呢？

生：小猪、小牛、小猴它们会出现什么结果呢？

生：土地爷爷怎么会来检查呢？

生：我想知道一年后，小猪、小牛、小猴那袋麦子吃完没有？

师（出示自学要求），多媒体显示，请勾出来。

1、一年以后，出现了哪三种不同的结果？

2、你读出了一只（ ）的小猪，（ ）的小牛，（ ）的小猴。

3、土地爷爷对三个小动物的做法分别是什么态度？对谁的做法最满意？

学生来带着问题自学，勾画，也可以读出来，教师巡回指导，提醒学生。

同方的可以交流一下。

师：（展示学习效果），对第一个问题的学习，出现哪三种不同的结果？

学生汇报，教师板书：

小猪→吃完了

小牛→剩一半

小猴→满满一囤

汇报自己的阅读感受，解决第二个问题。

师：你读出了（ ）的小猪？

生：会做美食的小猪

生：爱吃会做的小猪

生：好吃的小猪

生：憨厚可爱的小猪

师：你从哪些地方看出小猪的憨厚可爱？

生：小猪看着金灿灿的麦子，开心地喊道：‚太棒了，我最爱吃白面馒头和烙饼了！‛

生：小猪说完还舔了舔嘴唇。

师：孩子们，你们能做一做小猪的动作吗？

孩子们积极做小猪憨厚可爱的样子。读读小猪的话。

师：你读出了什么样的小牛？

生：节俭的小牛

生：有存留心的小牛

生：省吃俭用的小牛

师：你读出了什么样的小猴

生：爱劳动的小猴

生：不怕累的小猴

生：有远见的小猴

在学生回答中，相机板书：憨厚可爱、省吃俭用、聪明能干

解决第三个问题。

师：土地爷爷对他们是什么态度？

生：对小猪，‚看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。‛

生：对小牛，‚老人点点头‛

生：对小猴，‚老人抚摸着小猴的头，高兴地说：‘谢谢你！’‛

师：土地爷爷对谁最满意？

生（齐）：小猴

师：为什么呢？

生：小猴把麦子全种到了地里，收获了很多麦子，还送了一袋麦子给土地爷爷。

师（引导）：从这里看出小猴怎样？

生：有爱心

生：懂得回报别人

师：小猴对自己满意吗？为什么？

生：小猴自豪地说：‚我把麦子种下地，这都是我的收获，你带一些回去吧！‛

三、拓展延伸

1、情感体验和价值导向

师：我们读出了憨厚可爱的小猪，读出了省吃俭用的小牛，聪明能干的小猴，让我们来分角色读课文。你喜欢哪个动物就读哪个动物。

生读到小猪那段时，师：我喜欢小猪，让我和你们一起读吧！（加入到学生的学习活动中去）

（读完后）师：三个动物各有各的特点，你最喜欢谁呢？为什么？

生：我喜欢小猴，因为他很聪明。

生：我最喜欢小猴，因为他会报答人。

……

师：其它动物有没有你喜欢的地方？

生：我喜欢小猪，因为小猪是个美食家。

生：我喜欢小牛，因为小牛有存留心。

……

2、延伸故事

师：土地爷爷这儿还有一袋麦子，把它送给班上的同学，你会怎么做？

生：我吃一半，种一半

生：我全都种下

生：我收获的麦子送一半给土地爷爷

生：我种了又种（全场笑）

师（笑问）：你收获那么多放不下怎么办？

生：可以做点心，送给土地爷爷一些……

生：我把收到的麦子做成各种各样的食品，送给那些吃不饱饭的贫困山区的小孩。

师（趁热打铁）：让我们来写篇《三袋麦子新传》吧！

四、课外作业。

续写故事《三袋麦子新传》

讨论：

冯留元（合川区大石镇中心完小副校长、教导主任）：

下面就《三袋麦子》这节课和对批注文这种课例的理解简单谈一下我的看法。

对黄嵘老师今天执教的《三袋麦子》这堂课，我总的感受朴实、扎实、黄老师上课很投入，基本素质很不错，学生乐学会学。

一、重视学生语文基本功训练，体现了语文的工具性。

新《课标》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在前一段，我们较多的重视了语文的人文性，轻视了工具性，阅读教学花样翻新，异彩纷呈，却常常忽视了最基本也是最重要的语文基本功训练，语文不姓语了。在本堂课中，黄嵘老师运用教材，指导学生理解词语、用词造句，指导朗读：如对“迫不及待”的理解，运用对小猪开心心情的体会，对3—4读，批注后的讨论，读、论、思议，教师一直重于培养孩子最起码的，实用水平的语文基本功，体现了语文的工具性，其正做到阅读教学返璞归真。

二、重视文本的运用，实现了从文本中来，到文本中去，老师、学生、文本平等对话交流。

杨再隋教授曾在去年说过：“让语文还原本色复归本校，返璞归真，与时俱进！”复归本位，就是复归教师本位，复归学生本位，复归文本本位。

从整个教学过程看，本堂课中无论是教师的提问引导，还是课件的准备，无论是该文的感受，还是实联系生活实际，都紧紧围绕学生这一主体，都有助于他们方法掌握，自由表达，快乐倾吐；其次，在教学过程中，黄老师始终以文本为依托，引领学生走进文本，品读文本，从而让孩子们在文本中去发现，获取乃至创造，坚持了从文本中来到文本中去，引导学生读懂句中蕴涵的情意。

三、重视情感熏陶，价值取向。

新《课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同是也应尊重学生在这习过程中的独特体验，正因为学生对语文材料的反应是多元的，我们就更应该注重教学内容的价值取向，作为教师，就要做好“引导”与“点拨”的艺术，在维护文本价值取向与尊重学生独特体验之间找到平衡点。

本篇文章，从土地爷爷的态度上看，他最赞同小猴的做法，为自己做长远打算，又能回报他人，而小猪，小牛的做法也有一定的道理。

黄老师在指导阅读感悟中，既注意了学生在阅读中的独特感悟，又从土地爷爷的态度中引导学生去重点感悟小猴的做法，达成了反应多元与价值取的结合。

四、重视批注，合理利用批注，“扶”“放”结合，加强了学生自主学习的能力训练、方法指导和习惯培养。

学生是语文学习的主人，《课标》倡导自主、合作、探究式的学习方式，批读课文是学生自主学习的一个良好平台，批注式学习也是一种培养学生自主能力的学习方法，批读文有一个由扶到放的过程。扶什么？在教材培训时王勇老师说：“扶能力，扶方法，扶习惯”。“放”就是放手让学生在语文实践中去运用、提高、养成。

在本堂课中，黄老师重视了学生的自读自悟、自主学习能力的训练，自主学习方法的指导，自主学习习惯的培养。

在学习第一段中，指导学生读批注，明白可以在阅读中提不懂的问题或想知道什么，在第五自然段学习中，放手让学生提问，训练学生质疑问难的能力；在学习第二自然段中，以幻灯片的形式提示批注的方法，批注的内容，批注的地方，在学习第三、四节时，让学生进行开放式批注。

对于批读文的教学研究，我们还处于起步阶段，还在不断的探索中，我也希望各位专家、老师多多的提出指导意见。认识到了批注式学习在培养学生自主学习能力方面产生的巨大作用，就如网上一位老师所说：“批读文是学生自主学习的一个良好平台，使学生真正成了学习的主人，在探求真知的过程中，他们的能动性逐渐被唤醒，并正日趋活跃。假以时日，学生入门了，上路了，他们能自已探索，独立实践，解决问题，就达到不教的目的了。”所以我们将把批读文教学，批注式学习作为校本课题长期研究下去，从而改进我们的教学手段，以最大限度地提高学生自主学习能力，为学生终身发展服务。

张祝升（教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师）：

首先，我要强调的是：我们所说的“批读文”就是精读课文，并不是什么介于精读课文与阅读课文之间的某一类型课文。既然是精读课文，那么就要当作讲读课文来上，既要抓好

语文的基础教学，又要在阅读教学中体现文本的价值取向，实现人文关怀。批读课文教学时，教师可以利用旁边的批注学习、理解课文。要注意的，批注是一种学习方法。

就黄嵘老师执教的《三袋麦子》来讲，有以下几点值得肯定：

一、批注利用得好。

《三袋麦子》一课正文的旁边有编者设计的旁批，执教者充分地运用了这部分内容。在学生学习课文时，起到辅助的作用，就是“扶一下”；然后，放手让学生自读自悟，试着写一下体会，这就是“放一下”。

二、学生自学、检查、展示这一环做得好。

教师启发学生勾画出文本中的好词佳句，并有针对性地试着运用。当然，个别学生没有什么批注，不要勉为其难。

三、在培养学生认知能力方面做得好。

精读课文教学，就是要让学生掌握一些认知的能力，黄老师的课，体现了“不动笔墨不算读书”的读书理念。

另外，通过这一堂课的教学，可以形成一个批读文“教学的模式”。

第一个环节：提示批注助学

第二个环节：自读、勾画

第三个环节：学生展示，教师小结板书

第四个环节：举一反三

语文教师根据本方法去教学课文，去提升，去挖掘教材，实现通过批读，读懂课文。 周光璇（西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任）：

首先，我为大石小学的校园环境之美叫好。

其次，师生的语言优美、亲切。

谈点儿个人看法：

对！正如冯主任刚才所讲，我们探讨的是“批读文”教学，而不是“批注文”教学，一字之差，谬之千里。黄嵘老师这一堂课，有这样几点可取之处。

第一、体现了工具性与人文性的统一。不错，是统一！以前，我们提的是：工具性与人文性的结合，怎么结合？很难把握。难道一定要将二者严格地飞分开来吗？不对，讲二者的关系，还是谈统一准确，这正好体现了新的课程标准。

第二：体现了教材的价值取向和学生感悟的多元化。很多学生会说喜欢小猴，因为它聪明、能干，心中有他人。这也是以往我们的教育观点。教材及编者认为小猪也有值得肯定的地方，如，会做，也不错啊！中国当今社会也需要美食家，对不对？当然，小牛也有可取之处，从文中有关土地老人的描述中就可以看出吧！学生提出的合理评价，都应该肯定。

第三．学生的主体性体现出来。这堂课值得肯定、学习的地方很多，可以推广，看得出这是集体智慧的结晶。

相关讯息：

这次活动后，黄嵘老师受西师出版社邀请，先后赴河南、河北、山东西师版课程语文教材实验区上示范课。