课堂作业本日常教学化

让课堂作业本“日常教学化”

——浅谈《课堂作业本》与教学整合策略

摘要：当前，学生作业过量成了普遍性的问题。教师教学与《课堂作业本》脱轨，加剧了学生作业的负担。笔者尝试日常教学与《课堂作业本》有效整合开展教学。试图把《课堂作业本》介入课前预习、课堂教学、课后学习三个教学环节中，师生借助作业本的实物载体轻松练习、跟踪指导、定期批改、及时纠正。轻松高质的完成作业，从而实现“轻负担高质量”教学的新局面。

关键词： 作业过量 课堂作业本 整合 轻负高质

就目前的教学的形式来说，“作业练习”是提升教学质量的载体。学生凭借“作业练习”，一次次地完成来提升认识和习得能力。但作业要适可而止，要顺应学生承受“度”，不少家长甚至教师为了应试得“高分”，过度给学生施加各种各样的作业，无疑给学生带来精神负担和心灵伤害。

毋庸置疑，我们学生作业过量已成当下一个广泛性的问题。就以笔者任教的小学语文学科而言，学生有抄写作业、背诵作业、习作（日记）作业、课堂练习作业等，加上各学科作业，每天的作业量还是相当繁重的。在诸多语文作业中，《课堂作业本》是教材配套作业。长期以来，不少语文教师在教学中与《课堂作业本》脱轨。许多教师设计一套“语文练习”用于课堂教学，又要求学生完成配套《课堂作业本》。教学与《课堂作业本》两者各管各、没有丝毫关联，再加上语文教学繁忙，有时还得赶教学进度，教师没充足时间给学生作业指导，学生完成《课堂作业本》的质量是可想而知的，作业本就失去应有的作用，加重了学生学习的负担，也造成教学质量低下。那么该如何让《课堂作业本》的作用发挥最大化，

来实现“轻负担高质量”的效果呢？为此，笔者在教学中尝试两者整合，立足文本目标，结合《课堂作业本》来设计教学内容和教学策略，下面笔者凭借人教版语文四上《课堂作业本》中的练习题，来谈谈自己实践中肤浅的做法：

一、课前预习嵌入作业练习——为 “轻负高质”教学起航

我们都知道一个完整的语文教学阅读从学生课前预习开始，教师课前的准备是备课，而学生课前准备是预习，两者都有所准备，课堂才会高效。如何让学生在预习中增效就起了至关重要的作用。长期以来，传统的预习方式就是课文读几遍，至于达到什么目的都未作明确的要求，长驰以往，学生就疏于预习，爱做不做一个样，那么课前预习就名存实亡了。如果我们把《课堂作业本》中的部分练习题提前到预习中完成，那预习效果是不是有所不同呢。如笔者在布置预习《巨人的花园》一课时，请学生边预习边完成《课堂作业本》中两个练习题：（摘录如下）

题：

道需学生深入感知文本提取信息后才能完成词语分类。这样的练习题适合学生课前预习，学生需得“跳一跳”才能完成练习。这样的目标明确、指向清晰的预习题，学生在预习中就少走些弯路，少些盲目和随意。学生在短时间里学习了字词、感知文本内容，提高了学生预习质量，最大限度发挥《课堂作业本》该有的价值。学生在课前预习时，教师都能在《课堂作业本》中找到供学生相应的预习题。这些练习题关注文本字词读音、字型、字词理解、内容感知、写作表达等，练习题由浅入深、由表及里的设计，很符合学生的认知规律。《课堂作业本》又是教师必批改的作业，任务的驱动倒逼学生达成课前预习的质量，因此，课前预习的痕迹在《课堂作业本》中显现出来，预习任务才能在课前达成。这种预习和作业的结合教学方法，实施方便，操作简单，易于批改。学生在预习环节中就完成了一部分作业，既有时间又有课堂指导，促使“轻负担高质量”教学的形成。

二、课堂教学参入了作业练习——为“轻负高质”教学推波助澜

著名特级教师沈大安在《我是这样教语文》中有言：“每节课要至少不少于10分钟时间安排练习，而且练习形式要多样化。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，教学的质量才能出来。”我们不妨翻阅《课堂作业本》一书，就会发现这些练习都出至省厅教研室小语专家编写的，这些练习题内容多样、形式多样，是紧扣课文目标，符合学生发展而设计的。每课都有一

些练习题可供教师课堂使用，拿来容易，操作简单，批改容易。比如笔者在教学《颐和园》一课时，课上请同学默读课文，思考完成《课堂作业本》中第五题：（摘录如下）

阅书中语文园地五中的《象山》阅读材料，完成书中这样的练习题：（阅读材料略、习题摘录如下）

过教师的指导，学生就能轻松完成平时较困难的练习。如果课堂教学没与这些练习整合，让学生私自独立去完成，相信大部分学生会完成得不理想。长期以来，我们的语文课堂教学与《课堂作业本》脱离，教师虽在备课时，费劲心思地设计一些优秀的语文练习题，课堂上学生也积极参与练习活动，但课堂受时间与空间限制，腾不出足够时间批改学生练习的答案，只能批改个别学生，下课后，这些练习没有实物载体供教师批改，大部分学生完成质量也就没有凭借了解，教学效果自然也就不得而知了。而我们的《课堂作业本》是一本书的实体形式出现，弥补教师自己设计课堂练习这方面的不足。《课堂作业本》又是我们教学中规定教师必批改、学生要纠正

的作业。教师在批改中就会发现学生的某方面内容学得不足，并可以及时对症下药、弥补不足。课堂教学参入作业本练习，解除许多学生作业的“后顾之忧”。一定层度上，减轻了学生作业的负担；在教学上，也推助了“轻负担高质量”教学的形成。

三、课后学习加入了作业练习——为“轻负高质”教学延续

实施“轻负高质”教学，我们教师不仅要关注学生课前和课内，更要关注课后的学习。课后学习给学生提供了更多时间与空间，如何提高学生课后学习质量呢，让以生为学的质量得到延续呢？不少教师会布置大量重复机械式的抄写，一些自购拔高的练习题，加重了学生的负担，又无权反抗，只能默默承受，听天由命，必定会造成学生厌学情绪，教学将得不尝失。其实，我们只要细心审阅各种练习，就会发现这些众多练习都是极其相似，都有“异曲同工”之妙。我们不妨弱水三千，只取一瓢。抓住《课堂作业本》这瓢水，进行深入的利用。《课堂作业本》中也有诸多可供学生课后学习的练习题。在学完《送元二使安西》古诗后，可布置《作业本》的课后拓展作业：（如下）

诸如此类的练习，《课堂作业本》中数不胜数。这些练习题关注资料积累、阅读深化、写作迁移等，很好搭建了课内与课外的联系，让学生更好地延伸学习。笔者要求学生专心完成《课堂作业本》即可，其他作业看自己量力而行。作业有了弹性，学生作业有选择性，学生负担轻了，积极性也格外高了。《课堂作业本》定期的批改、纠正，必定带到学生定期、高质完成。教师教得轻松，学生学得丰盈，我们有何乐而不为呢？

《课堂作业本》介入教学中，这是“轻负高质”教学新举动。学生练习活动时间多了，教师教的行为就少了。学的充分展开，教的时间就变少了。当然，我们不是把教学课堂当成单一的作业课，而是立足文本目标，依据文体特点来截取《课堂作业本》中符合学生发展的练习题。也不是每一个练习题都在课堂展现指导，而是选择学生有困难的利于发展能力的练习题。《课堂作业本》的介入，我们在教学中更关注学生的作业，关注了学生学的活动展开。学生在课前、课堂、课后三个时间度与《课堂作业本》相结合学习，两者同时起步，同时完成。过程性的学习，学生体验了作业完成的轻松，学习过程遇到练习困难，老师及时跟踪指导。学生完成作业轻松，困难有教师指导，教师及时批改、学生及时纠正作业。这样教学环节紧紧相扣，及时跟踪反馈，必定会达成“轻负担高质量”教学的新局面。

参考文献：

［1］ 沈大安. 行成于思［J ］. 语文教学月刊，2013,1-2:11-12. ［2］ 史峰. 为什么不“平视”名师［J ］. 小学语文教师，

2012,10:65-66.