小学教学管理经验交流材料
探讨“小班”管理，让每个学生都能幸福成长
——小学教学管理经验交流材料
管理出效益，管理出质量，#小学在教学管理方面一直以提高教学质量和办学品位为宗旨，我校秉承“脚踏实地做事，顶天立地做人”的校训，以推行“三生课堂”的教学改革为平台，大力实施课程改革，狠抓教学管理，全面提高教学质量，打赢一场提高教育教学的攻坚战。在连续两年的抽考中都取得了优异的成绩。结合我校实际，下面主要从以下三点谈谈我校“小班化”管理的做法。
一、打造高效课堂，力求教学常规落到实处
由于我们班额小，在“小班化”教学中要求老师们做到，生生参与，人人有事做。如四年级吉国平老师执教的《火烧云》一课时，既有读一读，认一认的互动，也有写一写，评一评的活动。 让每一个学生在一节课中至少有一次发言。在学生举手发言或展示时，老师根据点面结合的方式兼顾不同层次的学生。关注每位学生的学习动态，在课堂课上老师始终拿着红笔，当堂批改，及时指导。这也是我们“小班化”老师批改作业的常态。同时，老师也注重评价环节，让每个学生每天至少得到老师或同学的一次表扬，课堂教学体现有展示必评价。
二、分层教学，让每位学生都能发展。
变劣势为优势，“小班化”教学方式的转变。首先是主体分层，尊重学生差异。教师必须对每个学生的学习现状了如指掌，
这样才能在教学中有的放矢。分层后有利于上课组织教学，有利于上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，而且充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力乃至各方面的能力都会得到不同程度的提高。其次是施教分层 。课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。再次是评价分层 。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中，教师运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光„„都能使每个学生都能真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。力求通过提高评价的有效性来促进课堂教学活动，促进课堂教学质量的提高。小班化的教学方式给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。最后是作业分层。学生存在着认知水平、学习兴趣的差异、个人感受和独特体验的不同。要求老师们设计作业更应针对学生的个体差异分层设计 。
三、关注后进生幸福成长。
我校坚持“为每位孩子一生的发展奠基”的办学理念，针对学困生在学习上的自信心缺乏，学习主动性差，学习成绩落后，学校按照“一帮一”，“二帮一”或“多帮一”“一帮多”的原则，确立帮教机制，学生在教师精心的呵护下快乐成长着。
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，要求每位教师要了解学困生，对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。采取个别交流，进行心灵的碰撞与沟通，打开与学困生交流的大门，了解其学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对学习的恐惧，使他们能亲其师，信其道，与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。后进生的点滴进步是我校老师们最大的欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。细化的管理制度，精心的“小班化”管理如同这源头活水，为我校注入了勃勃生机和活力。近年来，我校的教学质量有了可喜的进步，在今春的全镇三年级语文抽考中，我校教师所带的语文成绩在全镇领先。教师、学生也都在原有的基础上较快的、健康的发展。成绩只代表过去，面对未来，我们将坚守住“脚踏实地做事，顶天立地做人”的校训，坚守住勤奋敬业的优良传统，寻找不足，迎接挑战，再创#小学的新辉煌。