人民教育出版社教材沿革

人民教育出版社教材沿革

人民教育出版社 顾振彪

(1950一1955）解放初期的语文课本

1950年，选用解放区的中学语文课本。1951年，由人民教育出版社修订出版。它继承了解放区的中学语文课本的优良传统，突出课本的思想政治性，也借鉴了国民党统治区一些国文课本的编写经验。这套课本基本上反映了我国人民民主革命各方面的胜利，消除了封建的、买办的、法西斯主义的反动思想对课本的影响。缺点是在语文教育方面没有来得及作周密的考虑，语文能力训练和语文知识没有系统安排，忽视文言文，课本分量偏轻。

第二阶段（1956～1957）文学、汉语课本

这是新中国中学语文课本的第一次改革。1954年开始编写，1955年开始试教，1956年在全国推广，1958年这项改革在全国停止。人教社按照《初级中学文学教学大纲（草案）》的精神编写初中文学课本，共6册；高中文学课本则是按照《高级中学文学教学大纲（草案）》的精神编写，共4册。这套课本的文学教学目的任务和各年级教学要求比较明确，建立了比较完整的文学教学体系，选文绝大多数是名家名作，编排方式灵活多样。但是也存在一些不足：过分强调纯文学教学，忽视作文教学，忽视一般语文能力的培养；按照文学史系统由古到今的编排方式，违反了由浅入深的原则；偏重思想内容和文学形象的架空分析，忽视课文的语言文字教学；分量偏重，一些课文过长等。人教社按照《初级中学汉语教学大纲（草案）》编写初中汉语课本，共6册。这套课本的汉语教学目的任务和各年级教学要求比较明确，建立了比较完整的汉语教学体系，注意多举例子，使学生从反复练习中逐步掌握语言规律。其不足在于内容烦琐，分量偏重，与文学课本脱节，不切合学生读写的实际运用。

第三阶段(1958～1960）重新编写的语文课本

1958年，人教社开始重编综合性的语文课本，初中6册、高中6册。这套课本选材面广，包括记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品。课文按思想内容组成单元。语文知识性短文穿插在各单元之间。由于受“大跃进”的影响，过多选人结合政治形势的文章，使课本几乎成了报纸杂志的文章汇编。课文总数偏少。

1959年的语文课本修订本与1958年本相比，增加了课文篇数，补充了语文知识性短文，增选了文言文，比较注意培养学生的读写能力，但仍然偏重课文的思想政治性，对语文的工具性重视不够。

1960年，语文课本的修订本修订幅度较大，继续增加课文篇数，并增加课文难度；课文按记叙、说明、议论的顺序编排，分精讲、略讲两种；语法知识分散在各册的练习里。但仍然存在不恰当的强调政治的倾向，有些课文篇幅过长，单元的编排缺少计划性，对语文训练重视不够。

第四阶段（1961～1965）新编十年制学校中学语文课本（试用本）和新编十二年制学校中学语文课本。

十年制中学语文课本（试用本）是人教社根据中央关于缩短年限、提高质量的指示编写的，1961年开始编写，1964年完成，初中6册，高中4册。这套课本注意思想政治教育，选了不少政论文和表现现实生活的文章；注意培养读写能力，选文力求典范；课文的编排试图以培养读写能力为序。不足是缺少实用性的课文，没有应用文，说明文很少；在编排上，各年级的语文训练的重点不明确。新编十二年制学校中学语文课本是根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》的精神编写的。1962年开始编写，到1964年编出初中一至四册，没有编完。这套课本突出了语文的工具性；扩大了选材范围，提高了语文质量；重视多读多写。不足是忽视必要的思想政治教育，排斥文学教学，编排缺少严密的系统性和科学性。

第五阶段(1978～1988）“文革”后重新编写的语文课本

十年制中学语文课本（试用本）是根据《全日制十年制中学诗文教学大纲（试行草案）》的精神编写的。1977年开始编写，1979年编完，初中6册，高中4册。这套课本对肃清“四人帮”在语文教学中散布的流毒，拨乱反正，提高语文教学质量起了积极作用。不足是“时文”多了一些，课文总数偏少，编排的系统性不够严密。

十年制中学语文课本（试用本）于1981年开始修订，改为正式本，同时新编高中语文课本第五、六册，全套共12册，供全日制六年制中学使用。这套课本进一步排除“左”的影响，扩大选材范围，提高了课文质量；增加了课本分量；编排有序，由浅入深；加强了语文练习。但教学目的任务仍不够明确，编排的系统性仍不够严密，对实用性仍注意不够。

根据1986年12月颁布的《全日制中学语文教学大纲》的精神，人教社从1987年开始对全日制六年制中学语文课本进行修订，1988年完成。这套课本明确教学要求，减少语文教学的随意性；提高课文质量，增强时代气息；改进编排体系，形成训练系列；调整语文练习，突出语言训练。不足是：富于时代气息的课文的数量仍然嫌少，有些课文的典范性不够；课本的弹性不够，教学条件较差的地区和学校的师生感到负担偏重；初中语法教学内容多了、繁了，要求偏高。

根据教育部1981年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》的精神，从1982年起，人教社编写了一套供重点中学使用的中学语文试验教材。初中课本1982棗1985年编出试教本，定名为《阅读》《写作》；1986棗1989年修订为试用本，定名为《阅读》《作文·汉语》。这套教材初步建立了阅读、写作和汉语知识的教材体系，有计划地设计了课文练习，尤其是对阅读训练系统的建立作了探索。高中课本1985～1988年编出试教本，以后又经过两轮修订。这套高中语文实验课本的阅读训练，根据阅读能力由初级到高级的发展规律，编排出序列，高一文言阅读训练，高二文学鉴赏训练，高三文化著作研读训练。写作、听说训练着眼于实际运用，也编排出系列，高一思考与表述，高二思路与章法，高三思辨与立意。

第六阶段(1989～ ）义务教育初中语文课本和新编高中语文课本

根据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》和1992年颁布的试用稿的精神，从1989年开始，编写“六三”制、“五四”制各一套初中语文课本。三年制教材的总体结构分三个阶段，课文阅读分三种类型，课文练习分三个层次，对语法教材作三点改进，全套教材既有明确要求又有较大弹性。四年制教材除总体结构多一个阶段，其他都与三年制教材一致。普遍反映这是人教社编写出版的几套初中语文教材中较好的一套。当然，还存在一些问题需要逐步解决。根据1996年颁布的普通高中新的课程计划以及随后颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》的精神，人教社编写了与义务教育教材相衔接的高中语文课本。这套课本改革了教科书的体系和结构；着眼于全面提高学生素质；加强文学教育，培养学生初步欣赏文学作品的能力；重视发展学生的个性和特长，加大教材弹性；重视培养学生的自学能力。按国家教委部署这套新教材1997年秋季起在江西、山西和天津进行试验。1999年底教育部决定，2000年秋季起全国选用修订后的人教版九年义务教育初中语文教材，高中选用在山西、江西、天津三省市试验后修订的人教版《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）语文》

自1950年以来，人教社还编辑出版了中等师范学校、幼儿师范学校、职业高级中学、成人高级中学及海外中文学校等各类学校使用的语文教材。

2004-06-21