我的美术课堂
我的美术课堂
回想课改前的美术课堂：教师课前可谓精心设计教案，上课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是津津有味、头头是道，他听的是枯燥泛味、时时瞌睡；作业时，有很多学生的作业是“不入正轨”，你教他画“狗”，而他画的是“猫”。再走进课改后的美术课堂，教师精心设计符合学生的问题、活动，学生在课堂中活跃地表现自己，在师生的互动中体验学习；作业时，一幅幅大胆而又不失儿童原创性的作品在学生的画笔下诞生，教师和学生都体验到了成功的喜悦。
多么明显的对比呀！可能有些夸张了，还有些理想化，但这不正是每位美术教师努力的方向吗？那么，在如此好的氛围下，我们们的教学要以什么为重呢？笔者认为美术教学的重点还是在于学生。我们的美术教学应该从学生的角度出发，了解学生的心理需求，正确引导，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬。
一、了解学生生活，巧置情景，调动学生的感知欲。
要让学生喜欢美术，就必须要让学生从心里对美术产生一种需要。对于学生来讲，他们的知识与技能是由经验中来的，特别绘画活动更离不开儿童的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近于他们的真实生活。了解这一点，就了解了学生的心理需求。例如在教学《小雨沙沙》这一课时，按照常规的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段，如挂图、多媒体等，精心地设置一个虚拟的下雨的情景。然后教师引导学生去回忆下雨的情景了，加上教师所谓的“形象生动地”描述来让学生获得对下雨的感受。这样的教学会取得好的效果吗？不能。这种虚拟的场景对小学来讲，太遥远、太不可感知了，很难触动学生的感受，激发学生的情感，他们也就难以积极地去回忆、去创作了。因此，让他们在教室中回忆下雨的情景，就不可能对小雨有一个全面的认识与把握，无异于纸上谈兵，学起来也就枯燥无味。针对这种情况，我调整了《小雨沙沙》的教学，一是调整教学时间，在恰逢下雨时才教这一课。这办法看起来有点笨，但它可以让学生感受到真实的雨，亲切而形象，学生的学习热情大增。二是让学生穿上雨衣或打上雨伞走出教室，让他们到雨中去嬉戏、去体验，感受实实在在的雨，让他们在雨中亲自去体验被雨点滴打在身上的那种清凉与惊奇，体验 “雨中抱头而跑”、“雨中险些摔跤”的情形，如此的氛围还怕学生没有创作源泉吗？其实，“在玩中学”、
“寓教于乐”是新课程的理念，让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共同愿望。所以我们必须让学生主动地、充分地感知生活和环境，做到“心中有画”。
二、走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。
对于学生来讲，他们所描绘的每一个点、每一条线都是他们内心世界的反映，是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待。我在低段美术教学中经常会有这样的现象：有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自己的作业本让老师看，“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，他只是在自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。我一开始很气愤，但转而一想，他传递了一个重要的信息：这位学生开始喜欢上了美术，他只是在试探老师对于他们的态度，需要的是得到老师的表扬。做老师的不应该冒然打断或批评，而应该站到学生的角度思考问题，去了解学生的想法，你就会知道这不是小孩的一时冲动，也不是他的故意作秀，这些看似乱七八糟的点与线，也许你一时看不懂，但学生自己很明白。我就问他现代心理学表明：小学生的情感的实践性和坚持性较差，依赖于成人的监督，因此，对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不要粗鲁地打断，应给予正确引导、由衷的表扬。