教师资格考试[中学班级管理与教师心理]

模块八中学班级管理与教师心理考点一 班级的概念 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的， 有固定人数的基本教育单位。班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，有利于教育是组 建班级的首要原则。 考点二 班级的发展 “班级”一词正式使用：率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃 拉斯莫斯。 班级的理论基础：捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，对班级授课制进行了理论上 的论证和分析，奠定了班级的理论基础。后来，这一教学模式经德国教育家赫尔巴特的发展 而基本定型。 中国的班级组织形式： 中国采用班级组织形式， 最早的雏形始于 1862 年清政府开办的京 师同文馆。20 世纪初，在“癸卯学制”中正式确立了这种教学组织形式的地位和作用。由此， 在“废科举、兴学校”的浪潮后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式，使其在中国 逐步推广开来。 考点三 班级管理的概念 班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中 的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 考点四 班级管理的功能 （1）有助于实现教学目标，提高学习效率； （2）有助于维持班级秩序，形成良好班风； （3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 考点五 班级管理的模式 1.班级常规管理 概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级规章制度的划分：按照从上到下、从宏观到微观的顺序可以分为教育行政部门层面 制定的规章制度、学校层面的管理规章制度、班级层面的规章制度。 2.班级平行管理 概念：班级平行管理是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理 去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起 来的管理方式。 提出者：班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。 要求： （1）充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量； （2）要通过转 化个别学生，促进班集体的管理与发展。 3.班级民主管理 概念：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与 班级管理的一种管理方式。 实质：在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精 神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。1要求： （1）要组织全体学生参加班级全程管理； （2）要建立班级民主管理制度。 4.班级目标管理 概念：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和 个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班 级目标。 提出者：目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 理论核心：将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自 我管理为中心的管理。 要求： （1）要围绕全体成员共同确立班级奋斗目标； （2）要在共同目标的引导下，实施 学生的自我管理。 考点六 班集体的基本特征 班集体的基本特征主要有： （1）明确的共同目标； （2）一定的组织结构； （3）一定的共同生活的准则； （4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 考点七 班集体的发展阶段 1.组建阶段 学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集 体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。 2.初步形成阶段 同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了 核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是正确的舆论与良好班风尚未形成。 3.发展阶段 这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要 求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团 结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。 4.成熟阶段 这一阶段是班集体趋向成熟的时期， 集体的特征得到充分的体现， 并为集体成员所内化， 全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的 心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。 考点八 班集体的形成与培养 （1）确定班集体的发展目标； （2）建立班集体的核心队伍； （3）建立班集体的正常秩序； （4）组织形式多样的教育活动； （5）培养正确的舆论和良好的班风。 考点九 班主任工作的内容和方法 1.了解学生 研究并了解学生是班主任开展教育工作的前提。班主任对学生的了解包括对学生个体的2了解和对学生群体的了解两部分。 2.组织和培养班集体 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有 效地组建班集体。 3.建立学生档案 班主任在全面了解学生的基础上，对所掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存 放起来，即建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集—整理—鉴定—保管。 4.个别教育 个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题单独进行的一种教育，一般包括个别 谈心、单独谈话、个别指导、辅导与帮助等。 5.班会活动 班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优秀班集体的重要方法，也是锻炼 学生活动能力的基本途径。班会包括常规班会、生活班会和主题班会。 6.协调各种教育影响 班主任协调校内外各种因素的影响需要做以下几方面的工作： （1）要统一科任教师的教 育影响； （2）要统一学校领导的教育影响； （3）要统一班委会的教育影响； （4）要统一少先 队的教育影响； （5）要统一家庭的教育影响； （6）要统一社会的教育影响。 7.操行评定 操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期（或一学 年）内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价。操行评定的一般步骤包括： （1）学生自评； （2）小组评议； （3）班主任评价； （4）信息反馈。 8.写好工作计划与总结 班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。 班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两类，一般在学期、学年末进行。 考点十 课堂管理的概念 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地 实现预定教学目标的过程。 考点十一 课堂管理的功能 具体来讲，课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。 促进功能：指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内 个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。 维持功能：指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在 课业上，保证教学任务的顺利完成。 考点十二 课堂管理的原则 （1）提供正确而清晰的目标； （2）激发学生的学习积极性； （3）及时而认真地进行反馈。 考点十三 影响课堂管理的因素 1.教师的领导风格 教师的领导风格对课堂管理有直接影响。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课3堂管理有不同的影响。参与式领导注意创造自由空气；而监督式领导则待人冷淡，只注重于 集体讨论的进程。 2.班级规模 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。一般来说，班级规模越大，学生人数越多， 课堂管理的难度也就越大。 3.班级的性质 教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础 上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的技巧，获得理想的管理效果。 4.对教师的期望 人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌 谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为， 这就是定型的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以 某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。 考点十四 课堂气氛的概念 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状 态。 考点十五 课堂气氛的类型 1.积极的课堂气氛 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一，其基本特征是课 堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、 愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 2.消极的课堂气氛 消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特 点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑 等消极的态度和体验。 3.对抗的课堂气氛 对抗的课堂气氛是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 考点十六 课堂气氛的影响因素 1.教师的领导方式影响课堂气氛 教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在 1939 年 将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 2.教师期望影响课堂气氛 现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛： （1）接受。教师通过接受学生 意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。 （2）反馈。教师通过输入信息的数量、 交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。 （3）输入。教师向 不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、 提醒或暗示。 （4）输出。教师是否允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度 等，都会对课堂气氛产生不同的影响。 3.教师的情绪状态影响课堂气氛 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起 来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。4考点十七 创设良好的课堂气氛 （1）发挥教师的主导作用； （2）尊重学生的主体地位； （3）构建和谐的师生关系。 考点十八 课堂纪律的概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。 良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。课堂纪律具有约束性、标准 性和自律性三大特征。 考点十九 课堂纪律的类型 （1）教师促成的纪律； （2）集体促成的纪律； （3）任务促成的纪律； （4）自我促成的纪律。 考点二十 课堂结构与课堂纪律 课堂结构包括课堂情境结构与课堂教学结构。 1.课堂情境结构 （1）班级规模的控制 一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差；班级规模越大，教师态度、学生态 度和课堂处理的得分就越低。 （2）课堂常规的建立 教师一旦与学生共同建立了课堂常规，就要在以后的课堂活动中设法维持和完善，这样 才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为、预防违规行为出现的作用。 （3）学生座位的分配 分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。人际关系的和谐， 有助于课堂纪律的维持。 2.课堂教学结构 （1）教学时间的合理利用； （2）课程表的编制； （3）教学过程的规划。 考点二十一 问题行为与课堂纪律 1.问题行为的概念 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与 学习的行为。 2.问题行为的类型 根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；一类是 内倾性问题行为。 外倾性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等。 内倾性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣 散行为。53.问题行为产生的原因 （1）教师的教育失策； （2）学生的心理素质； （3）环境因素。 4.课堂问题行为的处置与矫正 （1）正确对待学生的课堂行为； （2）行为矫正与心理辅导。 考点二十二 课外活动的概念 课外活动是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开 发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多 种多样的教育活动。 考点二十三 课外活动的特点 1.自愿性 课外教育不能强制学生参加活动，而是学生根据个人的爱好和特长自愿选择和参加不同 的活动。 2.自主性 学生是课外活动的主体，从确定活动的目的、内容、要求到选择活动的方式，从安排活 动的具体步骤到组织实施，都是学生自主进行的。 3.灵活多样性 活动的具体内容具有较大的伸缩性， 活动的组织形式也是多种多样的， 包括群众性活动、 小组活动和个人活动等。 考点二十四 课外活动的意义 （1）丰富学生的课余生活，培养学生良好的思想道德品质； （2）促进学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长； （3）丰富学生的知识，开阔学生的视野； （4）培养学生的独立性、创造性。 考点二十五 课外活动的内容 课外活动范围广泛、形式多样，按其性质可分为六类： （1）科技活动； （2）学科活动； （3）文学艺术活动； （4）体育活动； （5）社会活动； （6）传统的节假日活动。 考点二十六 课外活动的组织形式 课外活动的形式是多种多样的，一般按活动的人数和规模可将其分为群众性活动、小组 活动和个人活动三类。 1.群众性活动 概念：群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。 活动方式：报告和讲座，集会活动，竞赛活动，参观、访问、游览和调查，社会公益活 动。 2.小组活动 概念：小组活动是课外活动的基本组织形式，是在教师或辅导员的指导下，以自愿结合 原则为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，以某一课题为内容，进行有目的、有计6划的经常性活动。 特点：自愿组合、小型分散、灵活多样。 3.个人活动 概念：个人活动是学生在课外根据个人爱好、特长进行的单独活动。 作用：充分发挥每个学生的积极性和创造性，丰富学生的个人生活，扩大和加深他们的 知识，培养他们独立作业的能力。 考点二十七 开展好课外活动的基本要求 （1）要有明确的目的性和计划性； （2）活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有吸引力； （3）充分发挥学生的积极主动性和创造性并与教师的辅助作用相结合。 考点二十八 课外活动的组织对教师的要求 （1）教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好。 （2）教师要对自己指导的活动领域有充分的、足够的了解。 （3）教师要调整好与学生的关系，在课外活动中，师生间的关系更具平等、合作、相互 尊重的特点。 （4）课外活动要求教师具有比课堂教学更强的组织能力和管理能力。 （5）教师需注意收集有关资料并认真记录、总结自己和其他教师所指导的课外活动， 从 中吸取经验和教训。 考点二十九 中学课外活动计划的制订与实施 1.中学课外活动计划的制订 制订中学课外活动计划，既要考虑中学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关 有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能性，活动内容要具体而 不空泛，采取的措施要有针对性和可行性。 2.中学课外活动计划的实施 为保证中学课外活动计划的实施，要做好以下几方面的工作： （1）做好计划实施的发动工作； （2）加强计划实施中的检查与指导； （3）搞好计划实施的总结工作。 考点三十 家庭教育 1.家庭教育的特点 （1）家庭教育的先导性； （2）家庭教育的感染性； （3）家庭教育的权威性； （4）家庭教育的针对性。 2.家庭教育的方法 （1）独立探索法 独立探法索主要指家长要让孩子自己独立实践、探索，不能事事包办。 （2）以身示教法 以身示教法是指父母要用自己的良好行为长期影响孩子。 （3）因材施教法7因材施教是指要根据自己孩子的不同情况，施行不同教育。 （4）情感陶冶法 情感陶冶法是指家庭必须是和睦的、友善的、充满爱心的，要给孩子营造一个充满爱和 理解的良好环境。 3.家庭教育的意义 在个人成长方面， 正确的家庭教育可为学校教育提供良好的基础， 补充学校教育的不足， 影响和调整学校教育的效果。在社会发展方面，良好的家庭教育能提高整个中华民族的科学 文化水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。 考点三十一 社会教育 1.社会教育的特点 （1）教育范围的广阔性； （2）教育对象的多层次性； （3）灵活性和民主性。 2.社会教育的主要类型 （1）社会举办型 社会举办型指由社会机构（即学校以外机构）举办的青少年教育机构。 （2）学校举办型 学校举办型主要是发挥学校作用，由学校负责举办的各种活动，如函授、刊授、扫盲、 各种职业训练班、科学报告和讲座等。 3.社会教育的途径和形式 （1）街道、胡同、邻里对学生的教育； （2）社区对学生的教育； （3）各种校外机构对学生的教育； （4）大众传播媒介对学生的教育。 考点三十二 学校、家庭、社会三结合 1.学校与家庭的联系方式 （1）互相访问； （2）通讯联系； （3）召开家长会； （4）举办家长学校。 2.协调学校与社会教育机构相联系 （1）建立学校、家庭、社会三结合的教育组织，使学校与学生形成稳定的联系。 （2）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。 （3）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。 （4）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。 （5）学校有选择地与有关企业、村镇等建立联系。 3.学校、家庭和社会三结合的要求 （1）教育要求的一致性； （2）教育作用的互补性； （3）发挥学校教育的优势作用。 考点三十三 教师的职业角色8教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有：传道 者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色。 考点三十四 教师角色的形成 教师职业角色的形成是一个循序渐进的过程。一般来说，一位新教师成长为一名成熟教 师，其职业角色的形成要经过三个阶段： 1.教师角色的认知 角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。 2.教师角色的认同 教师角色的认同是指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量 自己的行为。 3.教师角色的信念 信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。 考点三十五 教师的角色冲突 角色冲突是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能胜任，造成 不合时宜而发生的矛盾和冲突。教师身兼数职，同样会发生角色的冲突。 1.角色冲突的形式 （1）角色间冲突； （2）角色内冲突； （3）角色混淆； （4）人格与角色的冲突。 2.教师角色冲突的表现 有研究表明，教师的角色冲突表现在以下几个方面： （1）角色职能与角色期望的冲突； （2）社会角色定势与个体角色行为的冲突； （3）角色活动性质与角色活动成果的冲突； （4） 角色的责任要求与个人事业成就的冲突； （5）角色职责与不同价值间的冲突； （6）群体组织 性与教师个人自我形象维护的冲突； （7）职业劳动价值与职业劳动报酬的冲突。 3.教师角色冲突的原因 教师的角色冲突比其他大多数职业角色的冲突更为突出。其原因是多方面的： （1）教师 角色弥散性质造成的冲突； （2）教师角色定势的冲突； （3）学校机构的特征造成的冲突； （4） 教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突； （5）不同价值观造成的冲突； （6）角色的边缘 地位造成的冲突。 4.教师角色冲突的解决 解决教师角色冲突，可以从社会、学校和个人三个方面下手。 考点三十六 教师的认知特征 1.影响教育效果的认知因素 多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学 生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。 2.教师认知能力的培养 (1)教师思维能力的培养 所谓思维的条理性、逻辑性是指在考察问题时遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的 逻辑依据。教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授、如何处理教材内容之间的 关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重新理解，重新思考、9研究、加工、创造。 (2)教师口头表达能力的培养 由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口头表达能力显得特别重要。教师的口语应 做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、 富于情感。 (3)教师组织教学活动能力的培养 组织教学活动同样是教师应具备的最基本的能力。有关研究表明，教师组织教学活动的 能力与学生的学习质量有密切的关系。 考点三十七 教师的人格特征 教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和 能力。教师的个性品质对学生的个性品质的形成与发展、教育教学的效果和教师的工作效率 都会产生很大的影响，也直接影响着教师的职业成就。研究表明，在教师的人格特征中，有 两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象 的倾向性。 考点三十八 教师期望对学生的影响 教师期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价表现出的对学生未 来可能达到的水平的估计。教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用 于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应，也有 人将之称为罗森塔尔效应。后来，罗森塔尔效应的应用范围进一步扩大，它指的是人们基于 对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 考点三十九 专家型教师和新手型教师的比较研究 研究结果表明，专家型教师和新手型教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方 面都存在差异。 考点四十 教师成长的历程 从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题 不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注 生存、关注情境和关注学生三个阶段。 考点四十一 教师成长与发展的基本途径 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动； （2）开展微格教学； （3）进行专门训练； （4）反思教学经验。 考点四十二 教师心理健康的维护 1.维护教师心理健康的外部条件 （1）社会要给予教师更多的支持； （2）学校要营造良好的心理环境； （3）营造和谐美满的家庭氛围。102.维护教师心理健康的内部方法 （1）树立正确的自我概念； （2）掌握自我调节策略； （3）加强锻炼，保持健康。11