小学语文阅读写作课中电子书包的设计呈现

　　摘 要：把电子书引进课堂，用电子课本替代纸质教科书，是一次尝试，也是一次变革。在这样一种背景下，电子书包的应用迅速发展，其走进课堂，在课堂中的应用也越来越得到重视。虽然电子书包项目在各国发展迅速，但在我国的实际课堂中，却存在诸多问题。文章以小学语文阅读写作课为例，结合教学实践，探究电子书包的设计呈现形式。 　　关键词：小学语文；阅读写作课；电子书包；设计呈现 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-094-01 　　一、语文阅读写作课中电子书包的主要功能 　　通过对调查来的需求进行分析梳理，笔者将电子书包环境下语文阅读写作课教学中的用户设计为三类：教师、学生和家长，其在教学过程中起到的主要功能具体为。 　　1、资源传输功能。这一流程主要通过互联网进行。在电子书包环境下，该功能主要用来实现资源从教师到学生的传输以及学生作业文件的回传。在该功能下，教师将预先设计好的教学资源进行发布，学生进行下载或阅读，学习完成后，学生将自己的学习情况或者作业等通过电子书包网络上传或回传给教师，然后通过电子平台在网络环境下进行美文点赞评选等活动。例如在语文阅读写作课中，学生可以把自己搜集到的阅读资料通过电子书包的“互动讨论”进行共享，分享给其他人，也可以从其他人的分享中获得自己需要的资料内容，这相对于传统语文阅读写作课上资料的搜集与共享方便了不少。 　　2、互动交流功能。传统语文阅读写作课上，互动交流时有些学生会害怕别人笑话自己的想法等原因而不愿与教师或其他同学进行直接交流，而在电子书包环境下，互动交流功能可以解决这方面的问题。一方面指的是教师在授课过程中，如果学生存在问题，并且一时无法解决，可以选择运用“互动讨论”或者“小组讨论”及时的交流互动。另一方面指的是在传统课堂中无法进行的交流互动活动，如在语文阅读写作课中，需要学生现查找一定的写作资料，也可以通过该功能进行小组互动交流，找到自己需要的信息。 　　二、小学生学情分析 　　由于教学资源的使用对象是小学生，他们在各个方面如心理、技术等都会对教学资源的应用有一定的差距和影响，所有笔者特对小学生主要学情进行分析，主要包括：①在技术方面：他们比较熟悉网络，能熟练地使用搜索工具，绝大多数的学生能通过各种渠道收集信息，拓展自己的知识面，既有一定的自学能力。②在心理方面：小学生的好奇心特别强烈。好奇心是学生学习的内部动机，一般说来，学习动机越高，学生的学习效果也越好。他们喜欢阅读，善于质疑，乐于探索。所以在教学中教师应善于开发和利用学生的好奇心，创造特定的情境，激发和迎合他们的好奇心。③在思维方面：在思维上，小学生开始向抽象思维过渡，但仍需要形象思维的支持。对有些词语或句子可能理解起来有些困难。在教学中要创设各种情境，激起学生主动探究的情趣和欲望，带领他们从语言文字的学习中悟出一些科学的思维方法。④在知识方面：小学生没有丰厚的文学积淀，教学不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。在语文阅读课中，应当借助多媒体创设情境，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。 　　三、教与学流程的设计 　　通过对电子书包环境下用户的作用以及电子书包主要实现的功能进行梳理，再结合对小学生的学情分析，具体为：课前，教师将资源通过电子书包平台进行发布，并布置预习任务，学生则接收学习资源，按要求进行预习；课上，教师则对教学活动进行管理，主要为发布教学资源，引导学生进行课堂互动，对学生作品进行批改，及时对学生问题进行答疑等，学生则是接收学习资源，进行自主学习，遇到问题通过“互动讨论”及时与教师或同学进行沟通，最后对自己的作品进行分享以及进行小组间的美文评选等活动；课后，教师将作业任务通过电子书包的“在线作业”或者“测试反馈”同时发与学生，学生则接收作业任务，在家长监督下完成作业，遇到问题可通过网络在电子书包平台上与教师进行及时或延时的交流，最终完成学习任务。 　　四、笔者设计的语文阅读写作课教学过程 　　对以上综合分析，以及根据实际教学实践的经验，笔者在本文中设计出一种以电子书包为技术基础的环境下的语文阅读写作课教学流程，主要包括以下几部分：阅读素材的推荐与查找、课堂阅读、阅读写作、反馈交流与拓展练习，具体为： 　　1、在阅读资源的获取方面，学生通过教师自己设计的电子资源以及对阅读资源的推荐，进行自我阅读，找到适合自己的资源内容，以便提高检索效率以及对有效阅读资源的利用性。 　　2、在课堂阅读方面，学生通过电子书包里“互动讨论”板块，对各自对查找到的资源进行课堂互动和交流，使自己的阅读资源和素材更加丰富，为后面写作提供基础，也使阅读的有效性得到明显提高，学生与学生，学生与教师之间的互动大大加强。 　　3、在阅读完成后进行写作方面，主要通过学生自己阅读过程中的随笔练习以及在阅读过程中，教师通过电子书包里“讲评”功能对学生的写作进行批改指导。这样，使学生写作能力大大加强。 　　4、在最后的反馈交流与拓展练习环节，通过电子书包“互动讨论”让大家都阅读其他同学的作品，再通过“作品展示”功能进行阅读与写作经验以及成果的共享和交流，利用电子书包中“讲评”自带的批注功能为教师修改学生作文提供很好的帮助；增强了学生在学生进行自主写作过程中的指导以及在写作练习时的交流互动。这样，就使得同学和教师之间的交流得到进一步提升。 　　整个过程，都是在教师主导下，引导学生进行自主学习、自主反思、自主协作以及自主思考。这样，就使得课堂气氛真正活跃起来，教师教学效率以及学生学习的效率得到很大提高。 　　参考文献： 　　[1] 李新房、李静.电子课本――未来的教科书[J].牡丹江大学学报.2013（8）：134-136 　　[2] 缪超群.电子课本――未来传统教材的终结者[J].出版视野，2010（5）：19-20