[只有一个地球]第二课时教学设计

《只有一个地球》第二课时教学设计

泰宁县水南小学 张加伟

教学目标：

1. 学习课文3——9自然段了解地球的有关知识，懂得人类生存“只有一个地球”。

2. 引导学生在阅读中体会文章用词的准确性。

3. 领悟文章的说明方法。

教学重点：

1. 学习课文3——9自然段了解地球的有关知识，懂得人类生存“只有一个地球”。

2. 领悟文章的说明方法。

教学难点：

引导学生在阅读中体会文章用词的准确性。

教学过程：

一、复习检查、引入新课。

（一）复习检查

1、提问：同学们，上节课我们学习了课文的前面两个自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的，而地球上人类活动的范围更小。作者是用哪些说明方法介绍这些知识的呢？（用了打比方、列数字、作比较等方法。）

2、谈话：相信同学们以后在介绍事物的时候，能够运用这些方法，将事物介绍清楚。

（二）引入新课

1、过渡：课文前两个自然段向我们描绘了宇航员遨游太空时所见到的地球，同学们在欣赏这段文字时，发出了不少感叹。当时是怎么感叹的？

（指名说。如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠„„）

2、设疑：宇航员也有感叹，后面几个自然段中写到了，能把下文中写宇航员感叹的语句找出来，读给老师听听吗？

（幻灯出示：“我们这个地球真是太可爱了，同时又太容易破碎了！”） (板书：可爱 容易破碎)

指导朗读：应该带着什么样的感请读呢？（讨论后，注上“自豪而又担忧”。）

3、过渡：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？宇航员的担忧是多余的吗？ 同学们，要真正理解宇航员的感叹，理解他的自豪和担忧，我们就要认真学习下面的课文。

二、学习第二段（3——4自然段）。

（一）进一步感悟地球的“可爱”并为之“自豪”。

1、初读了解（让学生自主报名，分自然段朗读课文）。

2、细读感悟

出示幻灯：

（1）课文第二段（3——4自然段）写地球用哪些资源养育了人类？又从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？

（2）各自轻声本段，思考以上问题并划注。用横线画出写“资源”的语句，用波浪线画出写人类“破坏”的语句？如果这些句子运用了说明的方法，请你在旁边写上批注。画完句子后，四人小组交流一下你找的句子，特别是要帮助一下还没找到的同学，告诉他你为什么找这些句子。

3、讨论交流自然资源的有限

（1）提问：地球拿哪些资源养育了人类？（讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、生物、大气„„）

（2）提问：自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）课文举了哪个例子进行说明？你能找出这个句子吗？

幻灯出示：“拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”

这个句子运用了什么说明方法？（幻灯：举例子 列数字）

课文的例子不够具体，你能说说矿物资源具体有哪些吗？

归纳：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。这种资源真是“来之不易”。

（3）师：除了不可再生资源外，地球还向人类提供了哪些可再生的资源？

出示幻灯：“地球向我们提供了：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，”（板书：水、森林、生物、大气）

正是由于它这么可爱，作者给了他一个怎样的最有感情的称呼？（称她为“人类的母亲”。）

地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？

出示幻灯：地球是一位（ ）的母亲。

（生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”„„）

出示幻灯：“本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”

（4）“本来”是什么意思？你能帮它换一个词吗？那这些可再生的资源究竟可不可以再生呢？和你的同桌说说你的理解。

为什么再生资源不可以再生呢？

指导朗读：再生资源不能再生了，可惜吗？那我们读这个句子时就要读出可惜的

语气。要读出这种语气要读好那个词？

（二）讨论交流人类对地球的破坏，领悟“忧虑”之情。

1、提问：课文哪个句子讲了人类对地球的破坏？

幻灯出示：“但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”

2、（板书：“滥用”）我请你们把这个词读一下。 （板书：“乱用”）同学们，比较一下有什么区别？

3、设疑：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难”，“给人类带来了严重的威胁”遗憾的是课文中没有写具体，谁能来说具体些？（指名交流环境问题和由此而造成的灾难）

（三）观看录象，加深理解。

过渡：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难”，“给人类带来了严重的威胁”遗憾的是课文中没有写具体，俗话说“百闻不如一见”让我们来看一段录象吧。

1、展示：录象片段（内容为人类破坏环境的做法及其后果）

2、交流感受（人类的这些行为真让人“忧虑”。你能用一个成语来形容一下吗？——这样做其实是“自食其果”或“自作自受”„„）

3、我知道大家还收集了相关的资料，现在请大家拿出来在小组内交流一下。

三、学习第三段（5——9）自然段。

弄懂人类破坏了地球，别无去处。

1、巧设曲问，引导自学：学习了第二段，看了录象，听了讨论，老师觉得同学们都和宇航员一样为人类的命运而担忧。可是，老师并不担忧，老师觉得这没有什么大不了的，因为老师的眼光看得很远很远。你知道老师在想什么吗？

2、提问；老师这样想行不行？谁能说服我？（自学6—9自然段，准备说服老师）。

3、出示幻灯：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”这个句子运用了什么说明方法？

师：要是有长生不老的药呢？

师：而且这一切都是很保守的估计，你们从哪个词看出来的？

提问：“至少”什么意思？（最少）也就是说，40万亿千米之外的情况清楚吗？这就说明了作者在用词时的严谨性，这也是我们今后写作要学习的。

4、适时归纳：由此看来，宇航员的担心不是多余的。我们应该怎样对待地球？（板书：精心保护）这是因为这美丽可爱，为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个”（理解题目的含义：这句话是告诫人们要精心保护地球）。我们再一起朗读一下课题。

5、理解课题：课题中的意思大家都明白了。其实课文的第九自然段都写出来了，朗读第九自然段。

四、总结课文、深化认识

1、讨论交流人类保护地球的做法或设想。

2、写一句呼吁人们保护环境，爱护地球的口号。

五、布置作业

完成一项调查报告：调查周边存在的环保问题，想想如何解决，写篇短文，邮寄给有关部门或领导

板书设计：

13、只有一个地球