浅谈教师的主导作用
我国教育课程改革已走过了十年坎坷之路。随着教育改革的不断深入，在课堂教学中切实保障学生的主体地位的观念，已成为教育工作者的共识。但是，如何在教学实践中真正落实学生的主体地位，教师在教学中应如何引导学生学习，许多教师还存在“穿新鞋，走老路”的现象。 现在我们的教师已基本上改变了满堂灌，填鸭式的教学模式，都在不同程度上注重了教师的引导角色。但也有部分教师，特别是老教师，由于自己多年的教学模式已形成，虽然知道了新课改的理论，思想上也能够认识，但在实际教学中，又自觉不自觉地“走了老路”，一讲起来就刹不住车，滔滔不绝，唯恐学生不懂，学生只能跟着老师的思路走，洗耳恭听了。这样一堂课下来，学生大部分时间都是被动接受，大部分同学听的昏昏欲睡，当然这样的课堂也不会有好的教学效果。因此在期中或期末教学质量检测时，常常有教师这样埋怨说：“这道题之前我已给学生讲了两三遍，但仍有部分学生做错，你说现在的学生怎么这么难教啊？”这种现象不得不让我们教育者深思。 也有这样的教师，他们知道在课堂上教师就是“导演”，学生是“演员”，也知道只有让学生做“演员”，才能充分调动学生的主动性和积极性。但他们总害怕：课堂四十五分钟如果把时间放给学生就完不成本堂课的教学目标。因此，在课堂上组织学生活动时，往往是学生刚活动起来，教师就叫停了；或者是教师课堂教学过程中也较多地安排了学生活动，但教师只是“走马观花”，学生还没怎么活动，教师就讲出来了结果。这样的课堂，从教学步骤上看，学生活动安排的较好，但却没有好效果。因为学生的主动性和积极性没能调动起来，或者是积极性刚上来又被打压回去了，学生感受不到自主探究的乐趣。 那么，教师究竟应如何“教”呢？ 我认为教师应充分发挥其主导作用。具体可分为两个方面：一是组织学生自己学习教材，培养学生的自学能力；二是设置一些学生活动进行师生或生生合作、交流、探究。 所谓组织引导，就是指教材中的许多容易掌握的内容，教师就可以引导学生自己去学习掌握。让他们充分阅读教材，理解感悟教材。与教材对话，与作者对话；用心灵触摸文本，与作者产生共鸣。例如江苏省泰兴市洋思中学就较好地解决了这个问题，他们整堂课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变成了组织者、引导者。他们讲究“凡学生自己能学懂的不教；凡学生自己能学会的不教；凡学生自己能探索出结论的也不教。”从而充分调动了学生的主动性、积极性。这方面教师的组织引导具有重要作用，正如蔡校长所说：“学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导；对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。” 再如山东省聊城市茌平县杜郎口中学，地处边远乡镇，却办成了远近闻名的学校，根本原因在于他们的办学理念：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。看重了学生的主体地位，倡导学生的自主学习。其具体内容是“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。有了具体的模式再加上先进的理念引领，杜郎口的老师就敢于把课堂完全交给学生，放手发动学生，充分相信学生，课堂上真正围绕着学生的学习状况、学习进度、学生的学习思维习惯进行，真正体现了学生的主体地位。教师的引导作用就是把自己融入到学生中去，不能再高高在上，而是用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。因此说，杜郎口中学课堂教学模式的优势就是：最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。 联系我们的实际，我们的老师还该有顾虑吗？首先要敢于把时间交给学生，不要怕完不成教学目标；要相信学生，让学生动起来，让学生主宰课堂，真正把课堂还给学生。当然，这样的课堂从形式看老师好像很轻松，但实际上老师比以前付出的更多，老师除了充分的备教材，备学生外，还要应对学生在课堂上即兴提出的突发问题。 回顾新课改的十年，我们一路跌跌撞撞，有喜有忧，痛苦并快乐着；但不管道路多么坎坷，我们都要坚定信念。就课堂教学这一重要环节，以教师为主导，以学生为主体的理念不能变；真正在实际教学中，把课堂还给学生的做法不能变；真正让学生在和谐平等自由的氛围里合作交流，自主探究知识，激发学生的学习热情和兴趣。也只有这样，我们才能踏出一条灿烂辉煌的光明之路。