[充气雨衣]教学设计及反思

课题 作者及工作单位

《充气雨衣》教学设计 于都实验小学 何小红

教材分析

这是一篇略读课文，主要讲小林细心观察生活，勤于动脑动手发明充气雨衣的事。文章 较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂，要注意调动学生识字的积极性，让学生 借助拼音和上下文自主识字， 并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动。 同时还要充分利用 默读速度快的优势读书，引导学生在默读中识字，在默读中感悟。

学情分析

对于小林遇到的难题， 孩子们或多或少都有过类似的经历， 但是却没有引起足够的重视。 所以教学中要以此为凭借，进一步培养学生遇事用心思考，不断实践的好品质。

教学目标

1．会认 14 个字。 2．学习默读课文，粗知故事的大意。爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情 操。 3．想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

教学重点和难点

学会默读课文，想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一 亲近文本 课前谈话

1． CAI 播放故事 《电话的发 明》 说说这个故事的主人公 2． （CAI 出示爱迪生资料） 是谁？对爱迪生了解有 ： 这就是爱迪生，他是世界发 多少？ 明大王，他一生发明了一千 多种东西。 1． 同学们，你们知道雨衣 吗？ 2． 生跟老师一起写课题， 老师提醒大家 “充” 是生字， 注意笔顺，并指导学生读课 题。 1．畅谈雨衣 2．学生质疑

二 铺设情境 自主质疑

以视频故事《电话的 发明》为切入点，引 导激发学生好奇心与 探究欲望，并让学生 说说对电话的发明者 爱迪生了解多少，从 而拉近学生与文本之 间的距离。 把问题作为学生阅读 课文的一把金钥匙， 以问题指导朗读，实 现学生自主意义上的 阅读。 针对本课生字字形复 杂、 字音难记的特点， 通过多种形式的学习 方式，让学生在兴趣 盎然、竞赛争胜中识 字，提高自主识字的 质量。 通过引导学生紧扣文 本字眼，并从字眼中 想开去，让那枯燥的 铅字成为生动形象的 一幅幅画面，使学生 从深层次领悟了文本 的真正内涵。 以默读解决课文重点 问题，以品味朗读强 化发明了过程中 “看、 想、做”内容，从中 通过文本言语让学生 感悟到小林 “爱思考” 的“勤实践”的好品 质，培养学生科学素 养。 在品读感悟语言的基 础上，让学生进行多 种动态语言实践，说 话、复述、想像、转 换等，有利于学生积 累语言，运用语言， 培养语感。 此环节进一步开发文 本资源，引导学生观 察生活、动手实践， 让学生在生活实践中 学语文，用语文。

三 整体把握 扫清障碍

1．学

生自由朗读课文， 读准生字字音，读通句子 开火车检查学生生字学 习情况，使学生能读准字 老师引导学生互相提醒在 音。 生字读音上要注意的地方。 2．游戏识字：男女生比 赛“吹气球认词”，并汇 报识字结果。 1．学生默读课文，快速 找到答案，并汇报。 2．理解“这个难题”是 指什么，以及 “一直” 和“ ……”所蕴含的意 思。 3．学生默读课文第四自 然段，想一想：为了解决 雨水顺着雨衣的下摆流 到裤腿上的难题材，他看 到了什么，想到了什么， 又是怎么做的。 4．同桌合作学习第五自 然段。 5．学生个性表达，从而 进一步体会出小林那种 贯穿始终的好品质。 6．学生以参观者的身份 来称赞小林。

四 亲近生活 理性思考

1． 师引导学生解决学生质 疑的问题：充气雨衣是谁发 明的？小林为什么要发明 充气雨衣？ 2． 学生汇报自学结果，老 师重点引导学生品读：“随 着优美的乐曲，小演员们旋 转起来，五颜六色的裙子徐 徐张开， 就像一把把花伞。 ” 指导学生理解“徐徐”的意 思，仿说比喻句。 3． 迁移学法，CAI 出示自 学提示： （表格： 为解决 “怎 么样把新式雨衣叠起来？” 难题，小林看到了什么，想 到了什么？又是怎么做 的？） 4． 老师抛出问题：“同学 们，有那么多的人穿过雨 衣，为什么只有小林发明了 充气雨衣？”

五 自主对话 生成无痕

1．说一说日常生活用品中 有哪些已经改进了，哪些需 要改进的地方？想一想，改 一改。2．CAI 出示奔驰车、 火车、电子计算机等新旧对 照，使学生体会到科学的发 展离不开人类的不断发明， 激励学生像小林学习。

①把《充气雨衣》这个故 事讲给你最要好的朋友 或家人听。 ②动动脑，做个小制作。

板书设计

充气雨衣 想旋转起来的裙子 做雨衣 想塑料救生圈 做充气雨衣

学生学习活动评价设计 学生学习活动评价设计

为了抓住低段识字教学的重点， 我有意突出了识字教学的成分， 设计了男女生比赛的识 字环节，同时交流记字方法。在此基础上，将单个生字放入词语个句子中，给学生提供具体 的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应 有的成效。学生的参与面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展示的机会，学生的积极 性也很高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开始吹 气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。”学生很容易读破句，通过有针对性的 训练，学生能有效克服难点。 除了识字环节体现出了明确的意图， 最后的拓展环节也同样体现出明确的

设计意图。 引 导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以 通过改进变得更加方便。我选择了学生比较熟悉的物品，学生也能积极地思考，不会因为所 列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。 但因为时间仓促， 这一环节并没有得以充分 地展开，草草结束，没有收到该有的成效。

教学反思

在感悟课文时，对于小林遇到的难题，孩子们或多或少都有过类似的经历，但是却没有 引起足够的重视。所以教学中我以此为凭借，进一步培养学生遇事用心思考，不断实践的好 品质。 在教学过程中，我特别关注了教师的有效引导，因此，默读课文时思考：“小林遇到了 几次难题，是怎么解决的？”成了统领全文的一个大问题，让学生自己去探究。此时我引导 学生逐步提高默读的速度，如果一次没读懂，再次默读思考。同时抓住重点问题进行思考， 也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。再抓住课文重点，通过交流小林“看、想、做”的内 容，学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质，逐步提升了学生的科学素养。 在此基础上，拓展学生的思维： “你从‘充气雨衣’ 的发明得到了什么启示？在日常生活中， 注意发现还有哪些不便之处，动手改进一下。”通过这样的指引，引导学生深入思考，并留 心观察生活，培养勇于实践的好品质。