基于建构主义的财政学案例教学探讨

　　【摘　要】本文基于构建主义学习理论的观点，对建构主义和案例教学的关系进行了深入讨论，并针对财政学课程的具体教学特征，提出实施案例教学应注意案例编写、选择合适的教学方法、明确教师和学生定位。　　【关键词】建构主义；财政学；案例教学　　目前，随着心理学家和教育学家对人类学习过程认知规律的深入研究，建构主义逐渐成为西方一种重要的学习理论：一方面，建构主义使人们认识到了学习的含义；另一方面，建构主义也指导人们进行学习方法的实践和探索。在高校实际教学中，特别是对于财政学这种理论和实践性都较强的课程而言，如何把建构主义学习理论和高校教学结合起来是一个值得探究的重要课题。案例教学是当前高校教学改革的一个重要方向，也是建构主义深化发展的一种重要的教学模式。　　一、建构主义学习理论简介　　建构主义（Constructivism）最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。他在研究儿童认知结构和发展的基础上，提出了儿童的认知结构是通过“同化”和“顺应”两个过程逐步构建起来的，这也成为了皮亚杰建构主义的基本观点。之后，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等纷纷发展和完善了建构主义，并为其实际运用于教学过程奠定了理论基础。　　一般而言，建构主义学习理论包括了“学习的含义”（即什么是学习）和“学习的方法”（即如何学习）两个层面。　　1、“学习的含义”　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，建构主义一方面强调发挥人的主观能动性，通过学生主动地把新的学习活动与原有的知识经验结合起来，构建新知识经验体系；另一方面也强调学习也是在一定的社会文化背景，即“情景”之下，借助其他人的帮助来实现知识的构建。故“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”成为了学习环境中的四大要素。　　2、“学习的方法”　　建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就是说，在整个学习过程中学生是认知的主体，而教师并不是知识的传授者与灌输者，而应该是学生意义构建的帮助者和促进者。因此，学生作为认知的主体，应该在以下几方面发挥作用：第一，学生要积极使用探索法、发现法去构建知识的意义。第二，在意义构建的过程中，学生应该主动收集资料，提出各种假设、质疑，并加以验证和说明。第三，学生应该把当前的学习内容所反映的事物和自己已知的事务联系起来，通过协作的方式，对这种联系加以讨论和思考。教师作为学生意义构建的帮助者，应该在以下几方面发挥作用：第一，多种方式激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极的学习动机。第二，创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索。第三，开展和指导有效率的协作学习。　　二、建构主义与案例教学的关系　　1、案例教学有助于“意义构建”　　建构主义学习理论认为，学习是学生主动地意义构建，而非一味地知识由外到内的转移和传递。因此，在构建意义过程中，学生应该主动地搜集并分析相关的学习信息和资料，提出各种假设并努力验证，通过这种方式来使学生构建新知识和新经验。案例教学以故事、资料、案例等“引人入胜”，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，把寻找问题、探究问题本质和解决问题串联到一起，即按照“质疑—探寻—求解—解惑—构建”的逻辑，构建起自己的知识架构和经验累积。　　2、案例教学能够有效搭建学习“情景”　　在案例教学中，教师通过真实的、典型的教学案例，为学生搭建了模拟的学习情景，把学生置身于现实当中，组织学生进行讨论和探索。　　3、案例教学能够有效开展“协作”和“会话”　　建构主义倡导让学生在团队或小组当中学习，通过团队成员之间的互帮互助来构建自己的知识结构。在案例教学中，学生总是以团队形式开展学习活动，这为学生之间的交流、讨论提供了一个平台，因此，能够有效地开展“协作”和“会话”活动。　　三、财政学课程实施案例教学的必要性　　1、财政学课程性质决定了案例教学是提高教学有效性的一个重要途径　　财政学是经济类专业的核心专业课程，理论性和实践性都较强。财政学课程的理论性，主要体现在财政学学派较多，学术分歧较大；无论是公共品理论还是公共选择理论都具有较强的理论性。这就使得财政学在教学过程中显得较为枯燥，学生兴趣不大，理解起来也比较困难。财政学课程的实践性则体现在财政收支过程、预算管理过程都与实际工作密切联系，单靠教师抽象的讲解很难全程掌握财政业务。因此，引入案例教学，通过真实的财政学案例，为学生搭建一个模拟仿真性的平台，既能调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解晦涩难懂的理论，全面掌握财政业务的流程。　　2、案例教学有助于提高学生综合分析财政经济问题的能力　　与传统的教师“教”、学生“学”的“填鸭式”教学模式相比，案例教学把理论知识和现实问题有效结合，注重学生兴趣和团队精神的培养和潜能的开发。通过引入财政案例，学生能够尽早接触真实的财政经济问题，主动对案例进行分析、判断、讨论、归纳和总结，激发了学习动力，培养了学生解决实际问题的能力。同时，通过小组讨论的方式，既够使学生多角度的分析财政问题，锻炼学生思辨能力和口头表达能力，又有益于提高知识构建的效率。　　3、实施案例教学有助于提高教师的教学科研水平　　作为一种新颖的教学模式，案例教学创新了教学手段，也给教师带来了更大的挑战。第一，教师要根据财政学教学内容的需要，寻找和编写合适的案例，这就对教师的理论功底提出了更高的要求。只有教师具有扎实的理论功底，对当前财经问题有较强的敏感性，才能够把当前财政经济现象提炼成为教学案例，并能充分把握案例的更深层次的背景、意义、内容，并适当引导学生进行思考和讨论。第二，案例教学要求教师具备更好的教学组织能力和沟通能力。在教学过程中，教师必须对案例进行统筹安排，并加强与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况，适时调整教学手段，使案例教学能够有条不紊的进行。因此，在案例教学中，教师应该转变自己的角色，从过去的“硬式”教学，转变为“引导性”、“帮助性”教学。

　　四、对财政学实施案例教学的具体建议　　1、注重对案例的采集和编写　　案例的采集和编写是案例教学的基础，也是当前财政学案例教学面临的一大难题。由于财政学研究的对象是政府经济活动，面对的情况相对复杂，因此，在采集和编写案例的时候不能直接使用原型，而应该根据一定的教学目标进行提炼和加工。另外，财政学也是改革开放以来才引进中国的，教学案例多以国外为主。因此，教师在日常工作中，不仅要注意对国内外案例的搜集，更要寻找一些在学生身边常见的典型、热点案例，如社会保障、环境保护、财税改革等。　　财政学案例一方面要具有普通案例的典型性和普遍性，另一方面也要体现财政学的教学目标和教学内容。从目前财政学的主流教材来看，教学内容包括了财政理论、财政支出、财政收入、财政体制、财政政策和开放经济下的财政问题等六个内容，因此财政学的教学案例必须要围绕以上的教学内容进行编写，同时要注意各个板块之间的逻辑联系。　　2、选择合适的案例教学方法　　案例教学的主要方法有个别解决法、小组讨论法和角色扮演法等，每种方法都有其优势和缺点。个别解决法要求学生独立完成案例分析，但却在一定程度上切断了学生之间的交流。角色扮演法虽然能寓教于乐，加深学生对案例的影响，但由于需要设计较多角色和模拟显示条件，因此也不太适合财政学的教学。而小组讨论法一方面能够加强学生的沟通和协作，培养学生团队合作的意识，另一方面也能够方便教学活动的开展，节约教学资源。　　3、明确教师和学生的角色定位　　案例教学既然是建构主义学习理论的深化和实践，因此，也应该运用建构主义的理论，明确教学过程中的教师和学生的角色。教师在案例教学中，是案例的设计者，教学的组织者，学生学习的帮助者和指导者。学生是案例教学中的主角，是案例分析中最为活跃的因素。当学生在案例分析中出现困难、偏差的时候，教师应该加以引导和辅助，这样才能保证案例教学的有效性。　　参考文献：　　[1]魏松.案例教学法在财政学教学中的运用研究[J].内蒙古财经学院学报,2009(5):77-80．　　[2]黄爱双.浅谈案例教学在财政学中的应用[J].时代经贸,2008(12):3-4.　　[3]吴海燕,刘晓晶.关于案例教学的建构主义解读[J].边疆经济与文化,2010(12):143-144.　　作者简介：　　徐艺（1982—），女，贵州毕节人，经济学硕士，在读博士研究生，贵州财经大学讲师，主要从事地方财政理论与政策研究。　　许明江（1977—），男，贵州黔西人，管理学硕士，现供职于贵州省毕节市烟草公司，主要从事教育经济与管理研究。