有的人教案
篇一:有的人教案
20 *有的人
教学目标:
1.能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教学安排:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
通过本组的学习,你对鲁迅有怎样的印象呢?你能用简短的语句评价他吗? (学生评价)
这样一个伟大的人,已经离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说:“人固有一死,或重与泰山,或轻于鸿毛。”1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而,我们能忘记他吗?事别13年,著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1.自读课文,读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗?初次见面,一定要真诚:读两遍,不要忽视一个字。(检查,评价)
2.再读:仅仅准确就够了吗?还必须流畅:把每一句都读流利,再读两遍。
3.你读懂了什么?尝试理解这样几个问题:
a、诗歌前四节中每节有两个“有的人”,前后两个“有的人”有什么不同呢? b、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢?
前面的“活”是指人活着,后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了,后面的“死”是指人死了。
c、第二小节与第五小节有怎样的联系?第三小节与第六小节有怎样的联系?第四小节与第七小节有怎样的联系?
三、听录音,朗读
1.请同学们听录音。
2.请同学们评价一下,这个人读得怎么样?
(感情处理得比较好语速把握恰当 语气语调抑扬顿挫 重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 读出了对前者的恨,对后者的爱„„)
诗歌重朗读,俗话说:书读百遍,其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。 请同学们自由朗读这首诗,根据你对诗歌的理解,设计朗读。
自由朗读。
3.我们齐读这首诗。
要想更好地诵读,还必须深刻领悟诗歌内容。
讨论、合作、交流。
a、以鲜明的对比,评价了世界上两种截然相反的人,这两种人有什么不同的命运呢?
(1)理解课文第二小节与第五小节
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中,
不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作。
(2)理解课文第三小节与第六小节
【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草,,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦
喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔木,于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的一切,乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神,一种“无我”的人生境界。 d比人生观,比价值观:学习第四小节与第七小节
师:妄想流芳百世的人,灵魂早已死去,而“野草”生命力却极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。 小结:鲁迅先生虽然已经逝世多年,生命已不复存在,但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年,臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》,其中有这样一句:“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”
四、有感情背诵
毛泽东曾经这样评价鲁迅先生:
“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确,最勇敢,最坚强,最忠实,最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。” 一连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。
五、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题,而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”,语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写,用自己的语言将它们具体化,将“有的人”替换为某一种人或某一类人。 互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生,一人说一句,不可以重复。(同学或老师评点)
【评:以读代讲,结合大量课程资源,结合本组所学课文,边读边悟,体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。】
篇二:《有的人》公开课教案
一、导入
¤“忘记我,管自己生活。——倘不,那就真是糊涂虫。”这是他的遗言。然而,人们怎能忘记他呢?被誉为“中华民族魂”的鲁迅先生。事隔13年,胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念他,臧克家有感而发,写下了《有的人》这首政治抒情诗。请同学们看屏幕,齐读。
二、整体感知
1、自由、大声朗读课文:
¤ 诗歌的朗读要注意停顿,突出重音,把握感情,请同学们打开书本92页,自由、大声地朗读吧!
2、带着问题,配乐朗读
¤ 大家读得很认真,让我来检测一下你们的朗读水平,好吗?
不过呢,朗读前请先默读老师出示的问题,带着问题,跟随配乐,准备吧!
3、合作探究:(评价)合作的力量是无穷的,和你的组员展开讨论吧!
三、诗歌赏析
1、两种人的不同态度:第2、3、4小节
¤ 虽生犹死和虽死犹生的两种人啊,他们是怎样对待人民的呢?
老师范读第2节,说说你的理解。同学们默读第3节,说说你的理解。 课代表朗读第4节,说说你的理解。
2、两种人的不同下场:第5、6、7小节(齐读)
¤ 不同的态度必定有不同的后果,请同学们看屏幕,齐读并体会。
四、小结(分两大组配乐朗读)
¤ 通过赏析,我们不难发现本诗的2、3、4节与5、6、7节是相照应的。那么,你认为这两种人到底是怎样的人呢?作者对他们有着怎样的感情?小组交流,合作学习。(分两大组配乐朗读)
¤ (评价)这首诗是为了纪念鲁迅而写的,那么,我与大家一起合作,看看这首诗这样写好不好呢?为什么?
是的,使用对比,能产生强烈的感情冲突,更加突出鲁迅精神的伟大。
五、拓展延伸(引领学生读)
¤ 雷锋说过:人的生命是有限的,而为人民服务是无限的,你还知道哪些为人民服务的典范呢? 很好,看看老师为你们收集的吧!
六、思想教育:
¤ 通过本节课的学习,相信我们对人生的价值和意义有了一个新的认识,作为21世纪的少年,我们应该怎样做呢?
老师赠语:把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力,刻苦努力,发奋图强,以期学有所成,报效祖国报效人民!
七、拓展阅读:¤ 请同学们独立完成拓展阅读习题。检查大家的完成情况。
八、布置作业:读读背背
九、板书设计
20 有的人
——纪念鲁迅有感
虽横行霸道虽 为人民服务
生死后想留名 死 为革命愿献身犹侵害别人的利益犹 捍卫别人的利益 死 生 篇三:有的人教学设计
有的人教学设计 (2009-06-28 21:47:24)
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教案
教育
《有的人》教案
教学目标:
1、反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉络,
2、诗歌中运用的对比手法。
重点难点:
1、 能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、 学习诗歌中运用的对比手法。
3、 体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
教学用具:多媒体计算机
课时课时 一课时
教学过程:
一、 导入新课
04年2月5日晚8时35分,著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。 (出示幻灯片
3)臧克家是继郭沫若之后,我国诗坛上最杰出 的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等,以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌,引起诗坛的瞩目。新中国诞生后,臧克家多作政治抒情诗,我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
二、检查预习
1、了解鲁迅,了解作者
2、我的积累
三、初读课文,整体感知。
1、现在我们播放朗诵带,请同学们在听的同时,注意诗歌的朗读节奏和重音。(播放视频文件)
2、请同学们自由朗读全诗,注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌,我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
鲁迅(1881~1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中,1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品?
??
1936年10月19日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生,直到1949年,先生逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗,抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论:这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确:全诗可以分为三部分:第一部分(第1节):以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节):从两种人对人民不同态度的对比中,热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节):从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
四、 品读诗歌,理解诗歌内容。
1、 学习诗歌第一部分
(1) 指名学生朗读第一部分。
(2) 思考问题:这一节诗有两个“活”字和两个“死”字,如何理解它们的含义? 第一个“活”指肉体活着,第二个“活”指精神活着;第一个“死”指精神的死亡,第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律,不可逾越,也无法逃避。古往今来,多少哲人和诗人对此惆怅过,悲叹过,思考过,议论过。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是一种生死观,“生死有命,富贵在天”是一种生死观,“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然
状态,把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是,有的人生即死,有的人死即生。这在科学上是不可思议的,在艺术上确是真实可信的;这里情感的因素起着决定的作用。
2、 比较学习诗歌第二、三部分
(1) 请同学们默读课文第二、三部分,思考这两部分在内容上有什么联系? 互相照应,2、3、4节分别照应5、6、7节。
(2) 这首诗使用了一种很典型的表现手法,那位同学看出是什么?这在诗中是如何体现的?
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度,每一节的后两
句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度;5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度,每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
(3)这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗?作者为什么这样安排?“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草 题词》
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
(出示幻灯片9、8,齐读)
(4) 这两种人最后的结局如何?
a:(1)“把他摔垮”,即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”,即身败名裂、遗臭万年。 b:(1)“永远记住他”。
(2)“到处是青青的野草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续。(3)“把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。
三、 再次品读诗歌
要求普通话正确、流利、有感情。
五、 课外延伸
1、迅速默读全诗,体会:“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相讨论)
学生讨论后明确:每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人,他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅,那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好? 《有的人》更含蓄,而且扩大了诗歌的内涵,使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习
阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
七、课后练习
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篇四:20.《有的人》 教学设计
20.有的人
——纪念鲁迅有感 (初案)
教学目标:
1、理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点:理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。 教学难点:引导学生树立正确的人生观。
教学安排:一课时
教学过程:
一、导入
1、揭题
1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位质朴的诗人写下了这样一首朴素的诗: “有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着„„” 这首诗就是?这位诗人就是?
2、出示课题,齐读课题。
3、介绍作者及写作背景。
二、初读诗歌,整体感知
1、引入初读
这样一个伟大的人,已经离我们远去了,臧克家用哪两个两个词
来评价鲁迅?(死了、活着)
2、为什么说鲁迅先生死了他还活着?请同学们打开课本,带着这个问题读全诗,从诗中找答案。
三、研读品悟,升华情感
1、说说全诗总写的是哪一节?
2、每节的前一句的“有的人”指什么人?(国民党反动派、统治者)
后一句的“有的人”指什么人?(鲁迅以及像鲁迅这样为人民服务的人)
3、为什么说“有的人活着,他已经死了”? “有的人死了,他还活着”?
4、我们该怀着怎样的感情来读这两句?
(轻蔑地、鄙夷地读„„厌恶地、痛恨地读„„
庄重地、惋惜地读„„肯定地、赞颂地读„„)
学生试读,全班对比读。
5、对两种人是两种不同的情感,这是一种怎样的写法? 对比。(每一小节都是这种写法)
7、同学们,全诗七个小节,你们发现有哪些小节之间相互照应?
8、那么人民对这两种人又是什么态度呢?我们再来读一读。(读出恨之切、爱之深) 9、1936年10月19日,鲁迅先生留下了这样的话:“赶快收殓,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”,然而,我们能忘记他吗?鲁迅先生永远活在我们的心里,活在全中国人民的心里。
让我们一起来深情地回忆他——齐声朗诵这首诗。
四、总结全文,拓展思维
学了这篇课文,你肯定收获很大,你或许会思考人活着怎样才有意义;或许有许多心里话想对鲁迅先生说,想对同学们说,请在你的练习本上写下你的心里话。