小议活动教学法
小议活动教学法
活动教学法是二十世纪以来,逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之一。总的说来,活动教学法是以多元理论综合为其主旨,并结合了各学派的优点,强调以活动为中心,以学生为中心,用活动来组织课堂教学,从而提高学生的学习主动性和实践性。率先从比较系统的平衡的角度来探讨外语教学,并明确以“平衡”命名自己的教学思想的是英国的Harmer。Harmer在The Practice of English Teaching一书中是这样下的定义“平衡活动法是将教师看成是保证学生参与各种活动以培养他们的习得与学得的工作。活动教学法的设计依据应是在语言输入与输出之间取得平衡,在练习与交际输出之间取得平衡”。换言之,在清楚了交际活动的必要性的同时,要强调语言输入与练习的必需性。广西师范大学外语学院王才仁教授提倡了双重活动教学法。王教授主张教师和学生都是主体。教师是教学过程中的引导者和助学者。通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主地学, 自觉地学。营造良好的学习氛围, 更好地发挥学生的主体作用, 增强学生的主体意识以达到培养学生的语言交际能力的目的。
活动教学法由来已久,它是交际教学法的一个分支。古希腊教育家苏格拉底的启发式问答法就贯穿了这样一种教学法。欧洲文艺复兴时期以维多利诺、拉伯雷和蒙田为代表的一批人文主义教育家最先表述了活动教学的某些观点。18世纪,著名教育理论家卢梭倡导了自然主义教育。卢梭的信徒裴斯泰洛齐和福禄倍尔的多感官学习理论不仅继承了自然教育思想,而且在实践中进一步检证和发展了这一思想。美国教育家杜威以活动课程为基础,提出了“做中学”的现代教育。建构主义的创始人,瑞士心理学家皮亚杰以心理学理论为基础,对活动教学作出了独特的论述。他提出:活动教学法的指导思想是要十分重视学习者在认识活动中的主体能动性,必须遵循学习者智力发展的自然和自发过程。他指出教学的根本目的“在于培养聪明才智而不是积累记忆,在于培养知识探索者而不是培养博学之士”。教学的关键是要注意学习者认识上的不平衡,要激发他们学习的兴趣和需要。皮亚杰学说从心理学角度对个体认识发展的规律作出了最有影响的科学说明,进而为活动教学奠定了坚实的认识论基础。20世纪80年代初,活动教学法登上了外语教学的舞台,1983年, Jeremy Harmer提出了“平衡活动教学法”。Harmer的“平衡活动教学法”第一次提出了要研究如何取得行为与认知、学习与习得、输入与输出之间的平衡,是活动教学法发展史上的一次飞跃。1988年澳大利亚大纲设计中心所颁布的All Guidelines,提出“活动教学法”是建立在八项教学原则基础上。1991年,新加坡教育部课程设计司颁布“英语教学大纲”,其中对课堂组织活动提出了详细的要求。
国内的外语教学者在总结国内外教学经验的基础上,从中国的实际出发提出了自己的系统教学模式。1996年广西师范大学外语学院王才仁教授提出了“双重活动教学法”,认为外语教育的实质是交际,师生构成外语教学的二主体,这一模式给中国的外语教师在研究“活动教学法”如何运用于符合中国实际的课堂教学中提供了新视野。“双重活动教学法”认为实现教学过程交际化的关键在于活动,活动是教学的本体,并提出了“六项双重”的原理。
“双重活动教学法”是在“平衡活动教学法”基础上,结合中国国情的外语教学实践的又一次发展。此外,上海的教学法研究者张思中把配对活动称作两两活动,纳入其教学过程,并根据初中英语旧课本编写了活动材料。还有一些优秀的学习者和教育工作者根据自己的调查研究或实践经验撰写、发表了很多与活动教学法相关的文章。如《英语双重交互活动教学法实验研究》的作者刘新来根据王才仁教授的双重活动教学法,探索出了英语双重交互活动教学法;在《江苏教育研究》上,褚明月,路俊两位作者介绍了活动教学法与有效教学的情境化逻辑;以及华东师范大学的沈婷作者根据自己的实践论述了活动教学法在高中英语听力教学中的应用等。