搭配问题----说课稿
《搭配问题》说课稿
一、教材分析
《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容，是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。这个主题实践活动主要的目的是联系学生生活、训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生学习数学的兴趣。为了加深学生对这部分内容的体验、感知，我力争达到以下教学目标：
知识目标：初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握有序搭配方法。
能力目标：训练学生有序、全面思考问题的能力，提高学生知识迁移类推能力。
情感目标：培养学生学数学的兴趣和用数学的意识，鼓励学生解题方法的多样化。
为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。
二、学生分析
我校三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。二年级时已初步接触过排列组合知识，练习中也搭配过衣服，（两件上衣和两件下衣）他们对搭配问题具有一定的经验，但部分学生缺乏有序思考的意识和能力，面对搭配问题，学生会做出怎样的反应，他们究竟达到了一个怎样的水平，这是我在课前思考的问题，这将决定上课时的重心，计算的方法是否给出，这些都需要根据学生实际情况而定。
三、教法学法
本节课，我创设穿衣服、吃早餐、上学路线这一问题情境，以学生喜闻乐见的搭配衣服、搭配路线、搭配食物三个活动贯穿全课。通过摆、画、算、说等多种形式，调动学生的多种感官，引导学生探索出有序搭配的方法。
鉴于以上想法，我采用了“情境导入，探究方法——运用方法，解决问题——拓展思维，课外延伸”的教学模式展开教学，设置了教学流程的三大环节。
四、教学过程：
（一）情境导入，探究方法
1. 通过搭配衣服引入新课。在黑板上出示图片，这些衣服一共有几种不同的穿法呢？学生思考并记录（用自己喜欢的方式）。汇报时，有的可能说2种，有的可能说6种，还有的可能说8种。这时，我请说2种和说8种的学生上来汇报摆法。让学生发现，由于没有有序地搭配，他们出现了遗漏和重复的现象。使学生体会到有序思考的必要性
接着，我提出问题：“到底一共有几种穿法呢”？请学生在小组内讨论。经过这样的合作、交流活动，使学生提高了认识。再次汇报时，学生就有序地说出了6种摆法。“同学们，这样摆好吗？好在哪？”有的学生会说：“这样摆不重复，不遗漏。”还有的学生会说：“这样摆很有顺序，看得很清楚。”大家都能体会到：“先选定一件上衣分别与三件下装搭配，再选定一件上衣分别与三件下装搭配，按这样的顺序，既不会重复、也不会遗漏” 。接着，我问学生有没有其他的摆法，使学生明白还可以确定下装与上衣搭配。
“看来，搭配还真有不少学问呢！今天，我们就来研究搭配中的学问”，从而引出课题，板书课题。
2. 记录方法。学生可能出现图形、数字、字母、文字、连线等多种表示方法。通过这些方法的比较，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。
（二）运用方法，解决问题
1. 搭配早餐
2. 路线搭配
（三）拓展思维，课外延伸
师：老师现在有一个问题想问一个同学。
师：你第一次猜衣服有6种不同的搭配方法，真的是猜的吗？不是请说说理由。
师：同学们，刚才老师在想，还好小芳的衣服不多，如果多了一件衣服，情况会怎样？ 在搭配衣服的题目中再加一件上衣。
师：现在有多少种不同的穿法？你是怎么想的？
生：3×3＝9（种）
师：难道这种问题还可以用乘法口诀来计算吗？说说其中的道理。
五 说板书设计：
搭配中的学问
有序 不重复 不遗漏
（连线图略）