枫叶如丹--反思
枫叶中“品”出美
---《枫叶如丹》教学反思
瓜州县渊泉第二小学 罗 冬 梅
著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章,初读此文,我感到一种紧张:文章的第一部分太深奥了,五年级学生年龄及阅历有限,理解这篇课文有一定的难度,带着这份紧张甚至是抱怨,我重新拿起了教材,反复研读了几遍。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”
因此设计教学时我主要“以读促学,以读促教”,从整体入手,分四个板块来达成预设目标。
一、谈话导入,激发兴趣
课伊始我利用钢琴曲《秋日私语》为背景音乐营造氛围,以学生耳熟能详的古诗《山行》提问:“这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?作者为何认为“霜叶红于二月花”,仅仅是因为颜色上的差别吗?”给学生创设了轻松和谐的课堂气氛,使学生轻松的进入学习主题,同时吟诗的过程也是体味本单元“韵味”这一主题的过程,为后面的学习作了很好的铺垫。
二、以读代讲,读中感悟
根据本篇散文的结构特点,我匠心独运地采取变序教学,从文中叙述的具体事件切入,及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学
习,这样的设计,易于突破学生因生活阅历浅而带来的理解障碍,能使他们获得对自然和人生的较深感悟,同时也实现了对相关语言文字的深度学习。
三、自由读文 交流感悟
品读故事, 让学生在品读欣赏中,走进“丹的天地”,通过反复品读、交流、赏析,感受语言的韵味,进一步理解文章内容。学生的感受是多样的,这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者文本“语言美”我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味,以读代讲,以读促学。后者“莉贝卡”在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命,蕴含着“秋之生命”这个主题思想,是教学的重点。通过品读故事,抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品,让学生联系自己的成长过程,谈出自己感悟,加深对文章的理解,发展语言能力初步形成自己的人生观。
四、反复诵读 升华情感
琅琅成韵的诵读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑等多种感官协调活动的过程,学生在声情并茂的诵读中,不仅在不经意间体验到课文遣词造句的准确、贴切,而且会通过琢磨怎样诵读,自然而然体验、意会到文章的思想感情,如“霜叶红于二月花,经历了这个境界,才是真正的成熟,真正的美!”这句话是全文的中心,课的一开始,我就抓住这句话引导学生反复诵读体会并质疑;然后,在学课文的高潮部分后,再引导学生再次有感情地朗读这一语句。这样,学生在反复诵读中,感悟得到深化,情感得到升华。