谈谈把时间还给学生
山东杜郎口中学的课堂，从操作层面上讲，最突出的特点是“把时间还给了学生”，让学生成为课堂的主人，让学习发生在学生身上。这话说起来很简单，其实它对教师和学生来讲都提出了很高的要求。就教师而言，必须围绕“如何把时间还给学生”这个问题来思考、设计自己的工作，以保证学生在“还给他的这段时间里”有事做，并能把事做好，这对教师的领导力和影响力是一个重大考验；就学生而言，有了属于自己的时间，有了教师布置的任务，有了同伴合作的机制，自己能不能在有限的时间内完成教师布置的任务，遇到困难时有没有坚定的信心和决心来克服，这对学生的学习力和意志力是一个极大挑战。所以，“把时间还给学生”后，教师的“教”和学生的“学”在思维方式和行为习惯等方面都要有较大的转变。
那么，是不是教师和学生都按这样的要求来做了后，就能保证效果呢？
记得在自己当学生期间，也体验过“老师把时间还给我们”的学习经历，记忆中，好象老师的这种安排只是让我们初步地了解一下将要学习的内容，并没有指望我们在这段时间里去完成些什么任务，一般都是在我们“先知”一下之后，一步一步地引导我们去学习本节课的内容。但是，现在“把时间还给学生”是一种比较“硬性”的规定，并且学生绝对不能随意地了解一下，不是象征性的，而是要真正地“学进去”，因为只要有学生“会了”老师不准讲了，自己没学会就要把问题提出来请“会了”的同学帮助，听他们讲。
每一次想到这儿，我都疑虑重重。一是学习新知，最根本的任务不是知道那些表面的、浅层次的、孤立的“知识点”，而是一个发现的、探究的、体验的、建构的过程。如果在这个过程中既没有教师的恰当引导，导学案上又没有相应的补充和点拨，而只是问题式的、习题式的，学生是不可能有真正收获的。二是还给学生的时间毕竟有限，毕竟学生的阅读能力、观察能力、想象能力、思维能力还不够强，我们给学生的这点儿时间，他们到底能学到什么程度。通常情况下，一些情境性的、诱导性的、资料性的东西，通过教师的有声有色的表达，学生们很容易获得启发，思路也很快被打开，而现在，还得先阅读、再理解、再联系，需要的时间明显要多得多。三是一部分学生可能最大的问题是没有问题，如果说有什么问题的话就是“这个题怎么做”，这样的学生怎样才能获得帮助？是不是把答案找到了就算是“会了”呢？四是“会了”的学生讲，大多是直奔主题，讲的质量和效果肯定比老师差很多。我们通常讲的“教师的讲解要有启发性，要善于暴露思维过程，要注重情感和想象”这些东西，学生讲的时候不可能具备。
所以，我总想说，“把时间还给学生”只能作为一种理念，在教学过程中，在尊重具体情况的前提下，尽量多地让学生拥有属于自己的时间力所能及地获得新知，而不应把它作为一种硬性规定或是原则性要求，不然，会让教师们在教学过程中变得机械起来、固执起来，质量是很难保证的。