以学习者为中心,建立学习共同体(张莹)

以学习者为中心 建立学习共同体

——谈当前小学语文课程改革面临的几个问题

张莹

【内容提要】传统语文教学一方面强调以教为中心，学围绕教转，教师成为课堂教学的主宰力量，教学由双边活动变成了单边活动；另一方面强调以教为基础，先教后学，而学生只能跟着教师学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。其结果导致学生在学习和发展中的独立性、主体性的最终丧失，使教成为遏制学的力量。强调以学生为中心，建立学习共同体，意味着传统意义上小学语文教学，不再是教师教与学生学的分离，而是师生互教互学，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。现代小学语文教学过程不仅是一种单向的认识活动过程，更是一种师生之间、生生之间平等交流、共同学习、合作探究的过程，他们共同对整个成长负责。因此，如何以学习者为中心，建立学习共同体，是当前小学语文课程改革面临的重要课题。

【关键词】学习共同体；研究性学习；学习者中心

《国家基础教育课程改革指导纲要》特别强调：“改革课程实施过程中依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”传统小学语文教学一方面强调以教为中心，学围绕教转，教师成为知识的传授者和占有者，成为语文课堂教学的主宰力量，教学由双边活动变成了单边活动，学生沦为知识的被动接受者；另一方面强调以教为基础，先教后学，而学生只能跟着教师学，简单复制教师的讲授内容，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。其结果导致学生在学习和发展中的独立性、主体性的最终丧失，使教成为遏制学的力量。因此，如何以学习者为中心，建立学习共同体，是当前小学语文课程改革面临的重要课题。具体来说，要注意以下四个方面的问题：

一、以学生为中心，建立互动的师生关系

（一）确立现代学生观

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正如联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中所阐述的：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，确立现代学生观是推进小学语文课程改革的前提条件。现代学生观包括：

第一，学生是发展的主体。教师必须认识到：（1）学生的身心发展有规律的，尤其在语文学习中的特殊认知规律；（2）小学生具有语文学习的巨大潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。在人生的发展中，小学生如同刚刚萌发的幼芽，身心都处在一个“强势期”，有着巨大的发展潜力。小学儿童入学后，他们开始接受正规的学校教育。入学前，他们在交往实践中掌握口头语言，已具有初步的听说能力；入学后，学生就开始认字、写字、阅读，通过接受系统的语文教育发展书面语言的能力，各项语文能力及经验随着年龄的增长和年级的升高而不断地发展。小学语文教师要遵循学生身心发展的规律，促进学生语文能力及综合素质的不断发展。如由于在小学阶段，小学生的思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，在教学《木兰从军》一课时，我利用多媒体教学软件播放动画、音乐，有机联系儿童的生活经验，利用通过各种视听手段加快学生对学习内容的理解和掌握。 第二，学生是独特的主体。独特性意味着差异性，小学语文教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生知识能力、个性人格发展的基础，应视为一种财富而珍惜开发。从某种意义上说，小学语文课程应该成为每一个学生全面展现个性力量的时空结合。就拿刚入校的小学一年级学生来看，尽管他们都没有接受过系统的语文教育，但是他们在入学前的语文知识水平差异很大，学习语言文字的兴趣和能力也各不相同。有的学生已经认识了上百个甚至几百个汉字，有的能借助拼音看书了，有的学生会写自己的名字。无论他们知道的多少，

小学语文教师都要尊重每一个学生，准确把握学生的知识基础，有效激发他们的语文学习兴趣，注意发现每个学生独特的人格魅力。

第三，学生是学习的主体。学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能将自己的意志强加于学生，而且，连自己的知识也不能强加于学生。作为现代小学语文教师最重要的就是要确立学生的学习主体地位。教师绝不能代替学生阅读，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生写作。每个学生只能依靠自己来体验语文学习过程，形成和发展自己的语言文字素养。教师的首要任务是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自己去理解课文的字词句段章，感受和想象课文描绘的情境，体悟课文所蕴涵的情感和道理。

（二）转变教师角色

传统的语文教育是以“知识”为核心来展开的，教师的职责就是将知识塞给学生并使他们“充满知识”。而学生就成了接受知识的“容器”，谁接受教师灌输的知识越多，谁越顺从地接受灌输，谁就越能成为好学生。教师仅仅是知识的传授者。新课程不仅要求语文教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变：

第一，从知识的传授者到学习的促进者。

现代科学知识的无限增长，学校教育想要在短短几年内完成所有知识的传授已不可能。而科学技术的发展给学生提供了多渠道的知识源、信息源，小学语文教师作为知识传授者、占有者的角色已经受到冲击，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取知识信息及其方法。所谓“授之予鱼，不如授之予渔”讲的就是这个道理。教师即学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色特征中的核心特征。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》做了很好的表述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。总而言之，语文教师要调整自己的角色意识，改变自己的主要任务和目的，既要注重“双基”，更要注重培养学生的学习能力，把教学的重心转移到如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，从学生的教师到学生式教师。

小学语文教学过程同样是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是简单地由教师向学生进行单向地灌输语文知识技能，而是教师与学生在一定的教育情境中共同学习、创造教育经验的过程。新课程强调，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，共享、共进，教学相长、共同发展。从这个意义上说，一方面教师教学生知识，另一方面教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育老师，他们结成学习共同体，共同成长发展。此外，学生式教师还意味着教师应该像学生那样持续不断地学习。教师应该接受终身教育的观念，并且应意识到它首先应该适用于自己。随着现代科技的迅速发展，对于语文教师来说，在师范院校所接受的教育和培训是不够用的，必须在整个教师生涯中更新和改进自己的知识、经验、情感和理念。

（三）建立新型师生关系

师生关系包含着两个方面的内涵：一个是师生在教育过程中彼此所处的地位构成的角色关系，它规定了师生相互的地位和相互对待的态度；另一个是师生在教育活动中的相互交往构成的心理关系，表现为双向互动性。传统语文教学过程中的师生关系是教师控制学生，这使得“语文课堂”、“教育”和“学校”都带有强烈的专制色彩。而控制既不是教育的目的，也不是教师教育学生的手段。爱因斯坦就认为“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格”。语文教学过程也不是教师的教与学生的学两方面的机械叠加。传统语文教学过程，教师通过教来支配、控制学生的学，从某种意义上说，是建立在师生不平等的基础之上的。现代语文教学，从更为本质的意义上说，是一种平等的交往活动。这样交往活动主要是通过对话实现的，对话意味着师生不是主体－客体的关系而是你－我的关系。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所要求的：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。

建立新型的师生关系，教师和学生都将作为整体的、独特的个体在语文教学中对话，接纳、尊重和信任对方，没有控制和强迫，不以任何或明或暗的方式，将任何态度强加于学生，有的只是师

生双方互动的交流、沟通，相互的启发、补充。一方面，通过建立体现着尊重、民主和发展精神的角色关系，从而实现民主平等、教学相长；另一方面，通过优化师生情感心理交往，达到爱生尊师、心理相容。听过一位教师上的《中彩那天》一课。这篇课文的教学重点，是帮助学生了解、体会人物的思想活动和情感精神。教师允许学生有各种各样的情绪流露，更允许学生大胆的提出自己的见解。随着问题的层层深入，学生的回答越来越精辟，语言也越来越动人，教师也体会着学生的情感，以自己的情来调节、组织教学，努力让学生体验到“山穷水复疑无路”的困惑迷茫和“柳暗花明又一村”的豁然开朗。这一堂课的教学过程，从真正意义上成为师生知识情感的平等交流过程。

二、以合作教学为前提，积极倡导研究性学习

传统语文教学长期以来，重教师对学生的单向灌输，忽视学生对教师的“反作用”； 重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通；重学生个体性思考，忽视群体之间的合作；课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育。这样的教学方式，严重影响着学生的学习方式，学生习惯于按照教师的“指令”机械操作，使得学生重埋头苦学轻合作交流，重接受命令轻伙伴研究，重个体行为轻集体学习。新课程同样强调，教师要改变单向灌输的封闭式的教学方式，整合和创新学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，构建学习共同体，强调“合作”二字具有很强的针对性。现代小学语文教师要以合作教学为前提，积极倡导研究性学习，有效加强学生与教师甚至与课程、书籍或其他信息中的思想观点的交流，积极促进学生与学生之间的合作，具体来说，就是要注意以下几点：

第一，强调合作是语文教学的基本形式。现代小学语文教学过程，不是光依靠教师单方面的教就能实施、进行的，还要有学生的学，更要有学生的互教互学；教学过程也不是简单的教与学的叠加，而是教与学的统一，这种统一的实质是师生互动、交往；教学中师生相互交流、相互启发、相互补充，通过分享彼此的思考、经验、知识、情感、体验，从而合作推动教学的进程。如在教学《大海睡了》一课时，教学一开始就提出问题：大海会睡觉吗？为什么说大海睡了？在学生朗读了多遍，体会了这首儿童诗歌的情感以后，再让学生来回答问题，准备了一个标准答案，并设计在教学时要引导学生回答到标准答案的“点子”上。在教学时，学生你说一句，我也说一句，他们的话语充满了感情与童趣，每一句都是标准答案，我被学生的答案所感动，发现自己先前所准备的答案是多么的多余与空洞，并且把自己当时最直觉的感受也提供给学生分享，师生合作得到了最完美的答案。

第二，明确合作的最高目的在于探究知识。研究性学习是转变学习方式的有效手段之一，这是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提及：“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。”除了设置专门的“研究性学习”课程外，研究性学习方式应渗透于所有学科、所有学习活动中。语文教师应明确小学语文教学过程中研究性学习与一般的“学习研究”有所不同，是指在现实生活情境中，通过教师指导下的学生合作，来共同探索研究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质。由重信息单向交流向重多向交流转变，由重个体学习向集体学习转变，以最大限度地发挥学生的内在潜能。

第三，充分运用各种合作形式。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些实验操作靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以实现学生与学生、教师之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作学习能力和培养团队意识的目的。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用各种小组合作的学习形式。例如根据学生能力分组，让他们分别承担不同难度的学习任务，也可以将学生按照能力的高低搭配分组。如在进行较有难度的合作学习课题时，可以发挥优生的辐射和带动作用。差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，综合素质得以提高。这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。又如根据教学任务分组，教师可以根据教材的特点，把教学内容分

解成几个子课题，根据教学任务指定几个学习小组分别承担。当然在进行小组合作学习的过程中，同样不能忽视教师的指导，教师的指导应当贯穿、渗透与整个过程之中，各种分组形式可以相互结合起来运用。

三、 改变传统单一评价，构建参与式评价体系

《全日制义务教育语文课程标准》在评价建议中指出：“应加强形成性评价”、“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“还应该让学生家长积极参与评价活动”、“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。而传统语文教学评价中存在着许多问题，如：重语文学科知识不重综合实践能力；重结果不重学习过程；过多倚重量化的结果，以书面纸笔考试为主；仍是以语文教师的单一评价为主，等等。特别是在评价的主体上，被评价者往往处于消极的被动地位，其意见没有得到必要的尊重，没能形成教师、学生、家长和社会多主体参与的多元评价体系。改变单一的教师评价，构建参与式的评价体系，笔者认为应从以下几个方面入手：

第一，评价主体多元化。要让学生、家长和社会多主体参与到评价中去，要将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。如我校已全面实施学生素质发展评估制度，结合本次课程改革，2002~2003学年第一学年一年级语文考核细则中规定，对学生综合性学习的考核除了教师记录平时综合性学习的表现，还在期末就学生在日常生活中综合性学习活动表现向家长进行的问卷调查，两项成绩综合考虑。

第二，评价分析过程化。终结性评价和形成性评价相结合，关注被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，注重过程性。如采用行为观察、情景测试、学习日记或成长记录等。如结合成长记录袋为学生建立“小作家档案”，存留学生有代表性的习作以及对学生写作材料准备过程、写作过程、修改过程的各种的评价结果，关注学生在写作方面的点滴进步。

第三，评价目标系统化。重新确定评价的目标，将评价的内容细分，制定相应的发展目标。根据不同学期、不同年级、不同类型班级学生语文素质的发展水平，我们制定了相关的评价标准，并成为我校学生素质发展报告单中的有机组成部分，从而有效将评价目标进行分解，并使之系统化。

第四，评价形式多样化。改变以往以书面纸笔考试为唯一形式，选择、运用多样化的评价形式，针对学生的学习过程的各个阶段，采取不同的方式方法来进行操作，全面而具体地评估学生素质发展状况。如，在一年级语文课程中的综合性学习，以学生在平时教学过程中的两次综合性学习——制作动物拼音卡片和“你知道这些节日吗”的表现为主，以学生制作的卡片、小报展示，综合老师和同学们的意见，得出学生最终的评价结果。

四、以现代信息技术为手段，积极拓展师生共同学习的时空

教学活动是借助于一定的手段、工具开展的，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动，是人类教育进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。以计算机网络、多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为小学语文教学模式及手段的变革提供了新的物质基础，大大提高了教学的质量和效率，可以为师生共同学习提供广阔的时空平台。具体来说，可以体现在以下几个方面：

第一，利用现代信息技术的交互性，加强师生的互动交流。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。这就要求我们利用计算机网络技术的特性——交互性，加强师生间的交流。如，利用网络化课堂，教师与学生在课堂上能双向或多向的交流。学生从电脑上获得教师所提供的信息，通过网络向教师提出或回答问题，而教师也可以从网络上了解学生的学习情况。又如，学生登陆我校网站，进入班级主页或各科工作室，可以发表留言或电子邮件，就自己在课内或课外的学习问题单独或公开地与教师进行交流，同样也可在网页上或自己的电子邮箱中获得教师的反馈信息。通过信息技术，能极大提高师生的互动交流频率，课上没能解决的问题，在课后能通过上网搜索资料，再通过网络与对方进行讨论来解决，这样就打破了传统教学时空的封闭性，大大提高了教学质量和效率。

第二，利用现代信息技术的信息资源，扩大师生的学习空间。

在传统的教学手段下，为了节省时间，语文教师总要准备一块块的小黑板，把概念或练习抄上，上课时再一块块地挂起来。缺少教学挂图，只能看看书上的插图。缺少音像资料，跳过这一部分的练习或欣赏„„。现在，利用现代信息技术，可以解决这些教学上的“拦路虎”。在教学软件中，可以动态地显示文字、图片、声音和动画，不再受到时空的限制，而且容量极大。由于信息技术具有信息容量大，信息检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高的特点，利用它，能增强课堂密度，丰富教学内容，扩大师生共同学习的空间。如，教师经常指导学生运用计算机帮助自己处理、分析有关信息，指导学生登陆一些健康的网站，探险寻宝。通过这些活动，学生可以与教师、网友进行讨论、咨询、探究，完成信息交流、合作研究等学科学习课题。学生在研究性学习活动中，可以顺利得到教师与其他同学的帮助，而教师也可在网络天地中获得其他教师的帮助与从学生身上得到的启发与教育。

第三，利用现代信息技术的反馈功能，及时调整教学过程。

现代信息技术具有信息传输的迅速性，几乎可以做到即时传输、及时反馈， 有助于教师对学生的学习结果及时作出诊断与评价，以此及时调整教师的教和学生的学。以《咏柳》的教学为例，可以利用Authorware制作具备交互功能的程序，在程序中设置“读一读”、“试一试”和“练一练”三个模块。在“读一读”中，让学生自己去读一读诗歌的写作背景和作者介绍，同时让学生通过网络上的BBS向老师和其他学生介绍自己所了解的相关情况并提出问题。在“试一试”中，让学生对古诗进行阅读和理解，通过BBS与教师和其他学生就自己对诗歌的理解进行交流。在“练一练”中，让学生进行练习，并由程序及时作出评价。整个过程教师通过网络及时获悉全体学生的学习情况，并针对学生遇到的问题给予指导和帮助。利用现代信息技术教师能及时获得反馈，了解学生的掌握情况并能据此调整教学。

强调以学生为中心，建立学习共同体，意味着传统意义上小学语文教学，不再是教师教与学生学的分离，而是师生互教互学，学生的教师和教师的学生将不复存在，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。语文教学过程不仅是一种单向的认识活动过程，更是一种师生之间、生生之间平等交流共同学习的过程，他们共同对整个成长负责。从这个意义上说，这是小学语文课程改革取得成功的关键。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.3

[2]冯建军.现代教育原理.南京:南京师范大学出版社,2001.8

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[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存.北京:教育科学出版社,1996

[5]教育部.基础教育课程改革指导纲要（试行）.教育部文件,2001.7

[6]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.教育部文件,2002.9