多元化的评价

多元化的评价

乔丽霞

《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。

那么，如何才能更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应强调学生的参与与学生的互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现多元化的评价主体、多元化的评价方式、多元化的评价内容。只有这样，才能充分发挥评价在教学中的的作用。

一、多元化的评价主体。

教师评价学生是教学评价常用的形式之一。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，这样既可以提高评价者与被评价者的主体地位，也可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育的过程。同时，孩子们在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。教师日复一日的重复“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。比如：我在教学《比一比》这一课时，我抽查孩子们前一天朗读课文的情况，我

会说：孩子们，大家昨天晚上已经预习过课文了，我想直接抽你们来读课文，看看预习的效果怎么样？然后我抽生读，其他孩子认真听，并做出正确的评价。他们是这样进行评价的：

生1读。

生1：谁来评价我？

生2：我来评价你，你的声音洪亮，读课文不多字也不少字，我要向 你学习。

生1:谢谢你的夸奖，咱们一起努力。

生2：好的。

生1：谁还评价我？

生3：我来评价你，你读的课文很正确，吐字清晰，我也要向你学习。 生1：谢谢你的夸奖，咱们一起努力吧！

生3：好的。

师:孩子们，很好，第一关“朗读课文”顺利过关！

全班齐声说：耶！

不用多说，孩子们互动的时候，更多的孩子都会参与其中，大大提高了孩子们的兴趣，也培养了孩子们的语言表达能力，也帮助孩子们锻炼与人交谈的技巧等多方面的能力。

当然也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内校外做到表

里如一，从而得到全面的、健康的发展。

二、多元化的评价方式。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的评价方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和„启发‟小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量的，因而要用多元化的评价方式来评价。

比如：口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，同伴们那些稚嫩的语言等都能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作

用。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个大大的“笑脸”，一个简单的“优秀、真棒、进步”等等，都能学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在孩子的本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样写道：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，我会在作业本上画一个大大的哭脸，旁边标上批注“主人写作业太马虎了，我好伤心”，本是批评的语言，换一种方法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。

三、多元化的评价内容。

对于一年级孩子来说，教学重点是识字与写字，就识字教学来说，孩子们识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。比如：我在教学《比一比》这一课

时，在识字方法上，我先让孩子们同桌交流，然后在班里集体交流，主要过程是这样的：师：好，现在进入第二关：识字关。（出示课件） 出示带拼音的词语。

师：孩子们，我们来排火车读一读。

生排火车读。

出示去掉拼音的词语。

师：孩子们，老师又加大难度，你还会吗？

全班齐声说：会。

师：好，那我们再来排火车读。

生排火车读。

师：读得非常好。

出示本课生字。

师：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法对吗？ 全班齐声说：是的。

师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。 生同桌交流。

师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？

生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，

谁还有不同的识字方法？

生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”，

谁还有不同的识字方法？

生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，

我用加一加的方法记住它，“花猫”，谁还有不同的识字方法？ 生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。

我还知道有很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方法？

生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加

一加的方法，“木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？

生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足

字旁”换成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。谁还有不同的识字方法？

生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我

知道他们和植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森、”谁还有不同的识字方法？

生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家

就认识的，每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。谁还有不同的识字方法？

生9：你真棒，在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交

流，我认识 “红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。谁还有不同的识字方法？

生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，

我是用反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？

生11：我认识“边”。我用一句话记住“我的旁边是侯蔼哲同学”。

谁还有不同的识字方法？生12：我能记住“群”，我用加一加的方法记住，“君”加“羊”就是“群”，“一群羊”。谁还有不同的识字方法？

生13：我认识“颗”，我用换一换的方法记住它，“一棵树的棵”

的“木”换成“页”就是“颗”，“一颗豆”。谁还有不同的识字方法？

师：你的识字方法真不错，那你知道“棵”与“颗”有什么不一样吗？ 出示课件：一棵树、一棵白菜、一棵小草

一颗宝石、一颗豆、一颗星星

生全班读。

生1:我知道“木字旁”的“棵”是指植物，而“页”字旁的“颗”

是指能拿在手里的。

师：是指颗粒状的。

师：好，我们接着交流。

生1：我认识“堆”，我是用组词的方法记住的，“一堆土”。 师：孩子们，非常好，你们的识字方法很多，都有什么呢？ 生1：加一加。

生2：换一换。

生3：组词。

生4：说一句话。

生5：反义词。

生6：在生活中识字。

生7：在动画片中。

生8：猜谜语。

生9：减一减。

师：非常好，你们的能力超过了老师的想象，太棒了！为了奖励你们，

我们来帮助小猴子过河摘桃子吧！

出示课件：认字抢答，帮猴子过河。

生抢答。

师：孩子们，你们第二关经过你们大家的努力，顺利过关！ 全班齐声说：耶！

语文教学就应多创设让学生互动的机会，以此来增强学生自主学习的热情。

再比如：我在教学《自己去吧》一课时，我就采用了以学习小组为单位，小组合作读课文，然后小组间再展开比赛。学生在小组朗读中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳朗读个人奖、最佳朗读小组奖。因为要比赛，学生得仔细练习朗读，不能少字，更不能多字，还要流利地读。通过朗读孩子们更深一层地理解课文内容，达到了较好的教学效果。在课堂上给予学生锻炼的机会。孩子们通过组内评价，生生评价，组与组的评价等，大大提高了教学效率，更激发了枯燥无味的朗读。这样的课堂充满乐趣，使学生们积极主动地去完成学习任务。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只有运用多元化的评价理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的,我们的学生也会发展得更好。

《比一比》教学实录及反思

实验小学 乔丽霞

教学目标：

1、认识12个生字，认识偏旁“提土旁 ”。

2、正确、流利地读课文。

3、会写 “牛、羊”两个生字。

教学重、难点：

1、认识12个生字。

2、会写 “牛、羊”两个生字。

教学过程：

一、谈话导入：

师：孩子们，今天，咱们来玩一个闯关游戏吧？

全班齐声说：好。

师：好，那我们今天就来“比一比”。（出示课件）

师：请孩子们跟老师一起写游戏名称“比一比”。（师写课题，生书空） 师：好，我们闯关开始！（出示课件）

二、第一关：借助拼音读课文。

师：孩子们，大家昨天晚上已经预习过课文了，我想直接抽你们来读课文，看看预习的效果怎么样？

抽生读，其他孩子认真听，并做出正确的评价。

生1读。

生1：谁来评价我？

生2：我来评价你，你的声音洪亮，读课文不多字也不少字，我要向你学习。 生1:谢谢你的夸奖，咱们一起努力。

生2：好的。

生1：谁还评价我？

生3：我来评价你，你读的课文很正确，吐字清晰，我也要向你学习。 生1：谢谢你的夸奖，咱们一起努力吧！

生3：好的。

师:孩子们，很好，第一关顺利过关！

全班齐声说：耶！

三、第二关：识字关。

师：好，现在进入第二关：识字关。（出示课件）

出示带拼音的词语。

师：孩子们，我们来排火车读一读。

生排火车读。

出示去掉拼音的词语。

师：孩子们，老师又加大难度，你还会吗？

全班齐声说：会。

师：好，那我们再来排火车读。

生排火车读。

师：读得非常好。

出示本课生字。

师：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法对吗？ 全班齐声说：是的。

师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。

生同桌交流。

师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？

生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？

生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”，谁还有不 同的识字方法？

生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加 一加的方法记住它，“花猫”，谁还有不同的识字方法？

生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。我还知道有 很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方 法？

生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加一加的方法， “木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？

生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足字旁”换 成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。谁还有不同的识字方法？

生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我知道他们和 植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森、”谁还有不同的识 字方法？

生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家就认识的， 每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。 谁还有不同的识字方法？

生9：你真棒，在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交流，我认识 “红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。谁还有不同的识字方法？ 生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，我是用 反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？

生11：我认识“边”。我用一句话记住“我的旁边是侯蔼哲同学”。谁还有不 同的识字方法？生12：我能记住“群”，我用加一加的方法记住，“君” 加“羊”就是“群”，“一群羊”。谁还有不同的识字方法？

生13：我认识“颗”，我用换一换的方法记住它，“一棵树的棵”的“木”换 成“页”就是“颗”，“一颗豆”。谁还有不同的识字方法？ 师：你的识字方法真不错，那你知道“棵”与“颗”有什么不一样吗？ 出示课件：一棵树、一棵白菜、一棵小草

一颗宝石、一颗豆、一颗星星

生全班读。

生1:我知道“木字旁”的“棵”是指植物，而“页”字旁的“颗”是指能拿在 手里的。

师：是指颗粒状的。

师：好，我们接着交流。

生1：我认识“堆”，我是用组词的方法记住的，“一堆土”。

师：孩子们，非常好，你们的识字方法很多，都有什么呢？

生1：加一加。

生2：换一换。

生3：组词。

生4：说一句话。

生5：反义词。

生6：在生活中识字。

生7：在动画片中。

生8：猜谜语。

生9：减一减。

师：非常好，你们的能力超过了老师的想象，太棒了！为了奖励你们，我们来帮 助小猴子过河摘桃子吧！

出示课件：认字抢答，帮猴子过河。

生抢答。

师：孩子们，你们第二关经过你们大家的努力，顺利过关！

全班齐声说：耶！

四、第三关：正确流利的朗读课文。

师：孩子们，你们在小组内练习读课文，一会儿我们抽一个小组来展示。 生小组练习读课文。

小组展示：

生1:大家好，我们是“胜利组合”，现在有我们小组给大家朗读课文，请大家 手指住课文，并认真倾听，只有认真倾听，才会对我们小组做出正确的评 价。我是一号我先读。

生2读。

生3读。

生4读。

生1：我们小组朗读课文完毕，请大家对我们小组作出评价。

生5：我来评价，你们小组的每一个组员读的声音都很洪亮，吐字清晰，我们组 要向你们小组学习。谁还要评价？

生6：我来评价，你们小组的四个人都很棒，特别是4号组员，读得非常好，都 可以当1号了。谁还要评价？

生7:我来评价，你们小组的展示非常好，声音洪亮，吐字清晰，不多字也不少 字，读得也很流利，简直就是十全十美了。

生1：谢谢你们大家的夸奖，我希望我们大家一起努力。

全班齐声说：好的。

师：孩子们，小组展示的好，其他同学评价的也很到位，全都说到老师的心上了， 真的了不起呀！（老师竖起大拇指）

师：第三关顺利过关。

全班齐声说：耶！

五、第四关：书写关。

师：孩子们，请看大屏幕。（出示“牛”）

师：请大家观察这个字的占格位置和笔顺。

生观察，生说。

师板演，生书空。

生描一个写一个。

师：孩子们，再看大屏幕。（出示“羊”）

师：请大家观察这个字的占格位置和笔顺。

生观察，生说。

师板演，生书空。

生描一个写一个。

师：孩子们，现在同桌互相看看这两个字写得漂不漂亮，如果漂亮，请在生字下面画一颗星星。

生互动。

师：孩子们，这节课，你们的表现是令老师佩服的，课前预习到位，识字方法很 多，一个个评价的头头是道，非常棒，所以，这节课，你们闯关成功！ 全班齐声说：“耶！”

师：孩子们，下课！

全班齐声说：老师辛苦，老师再见！

师：孩子们，再见！

教学反思：

虽然是小学一年级，我也在尝试着先学后教的理念，课前，我让孩子们预习了这篇课文，所以，孩子们在上课的时候总是或多或少的掌握了一些知识，这体现了“先学”。

我设计的闯关游戏，也就是本课的教学目标，孩子们爱玩是天性，于是我就设计了在玩中学，先吸引住他们的注意力，激起他们学习本课的兴趣。

本节课我运用了多种形式，抓住重点，突破难点。孩子们的合作、

交流、展示，老师适时引导点拨，体现了“后教”。

本节课，值得欣慰的是：孩子们之间的互动，评价者评价语言的正确性，以及被评价者的礼貌性的回应等，这样的评价互动既提高了孩子们参与的热情，又培养了孩子们的语言表达能力，更锻炼了孩子们交际的技巧，这就大大提高了教学的效果，培养了孩子们各方面的能力。