思维导图在高中语文作文教学中的应用_李彩松

2010年05期（下

）◇教学研讨◇

思维导图在高中语文作文教学中的应用

李彩松

（苍南县金乡高级中学浙江

苍南

325805）

【摘要】本文以思维导图为技术支持，以高中语文作文教学为载体，对思维导图在高中语文作文教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、理清思路，达到授人以渔的目的。

【关键词】思维导图；高中语文；

作文教学

思维导图（MindMap ）是一种非常有用的思维工具，由英国著名心理学家、教育家Tony Buzan 先生在20世纪60年代发明，他给脑图下的定义为：“这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”[1]作为一种思维工具，它强调一种放射性、多线程的思维方法，通常是将有关某一主题但不同级别的中心词置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的思维连接而形成关于该主题的思维网络。思维导图的制作工具非常简单，可以用手工制作，也可以用软件来制作。[2]师生可以用粉笔直接在黑板上画出图形，也可以用几支彩笔，围绕一个中心词在一张纸上做出多彩的图形。主要的思维导图的软件有Mind Manager ，Mind Mapper ，Inspiration7.5等。（注：下文所出现的图片均是使用MindManager7.0制作的思维导图）

思维导图所强调的发散性思维正是作文教学所需要的。作文其实是一种思维过程与思维结果。作文训练的核心就是思维训练。叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章都是要按照一定的思路写下去的，这样才能使文章结构严谨、主题彰显。因此在审题、立意时一定要理清思路。

但我们学生所写的文章总是会出现思路不明、结构松散的情况。原因主要在于：

（1）想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。

（2）习惯于线性思维, 即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维, 处于思维的低级阶段, 受思维定势的影响较多, 只能够发现与事物表象相关的问题, 而不太能够善于捕捉与事物本质有关的问题。

（3）无法捕捉稍纵即逝的“灵光一闪”。面对作文题目，可能一下子脑子里涌出各种影象、画面、声音，可能刚想到一个自认为很符合题义的典型例子，或者是一句名人名言，想要努力揪住一个，但马上又被新的什么代替了。

在笔者的作文教学实践中，欣喜地发现，借用思维导图的形式，可以帮助学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼的效果。以下来谈谈个人的一些浅见：

一年又一年，载不起闲愁的舴艋舟，一江春水向东流去，在水中有誓言有约定也有一生难忘的瞬间。（林华杰）

青春如一尾鲤鱼，轻快地迎着时间的河流奔去。有人说，时间太窄，指缝太宽。于是青春就这样抓也抓不住地逝去了。（林小影）

水生纹，纹亦生文。文人雅士喜欢在文章中以水抒情。（苏璐璐）

上善若水，这与荀子“君子贤而能容黑，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂”有异曲同工之妙。（花露露）

2. 运用思维导图挖掘素材、确定立意

分析出多个立意后，就可以选择其中一个立意，将自己想到的典型素材，放在对应的立意后面。当然，我们一定会选择掌握素材又多又典型的立意来写作。这样，题目就具体化了，写作的范围、立意的角度、文章的体裁就基本确定了。

关系型话题作文“冷和热”是本次月考的作文题目。写作时应弄清两者的关系，不可偏向一方，不提另一方。这里的“冷和热”既可以看成对立关系，也可以看成“矛盾统一关系”。在作文讲评课上，发现学生在审题时，思维发散得很充分，所以，写作的时候就比较容易能挖掘新颖的素材、产生崭新的立意。

1. 运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路

作文中给出的话题无论是词还是短语, 都是一个概念, 如果仅从概念出发, 把它当成死的, 不可分割的, 便会千篇一律。我们不应把观察的对象仅当作“一”, 而应由“一”出发, 借助已有的信息, 运用联想或想象向各个方向发散，从而“一生二, 二生三, 三生万物”。

写“水的联想”这篇作文时, 我启发学生从不同的角度去思考, 打破常规, 突破固定模式。

学生的思路打开后, 灵感纷至沓来，于是教师要求学生在作文本上写一两句话。当时，学生写出了很精彩的句子，百花齐放，各具特色，如：

相思在水中漫延，传到远处爱人的身边，望夫石的守候，

比如花露露同学在《明日光明》中写道：仓木嘉措，天命的第六世活佛。是说他难耐冷殿中的冰凉还是说他向往着红尘中的热浪。我想都不是，一个可以背负世人辱弃的人不会眷恋那无法依伴的热。在冷殿中，他有一颗热切的心抵御寒冷；在红尘中，他有一双冷静的眼眸看穿热切：这是冷与热的相依相伴。谁又能理解他的“那一世，转山转水转佛塔啊，不为修来生，只为途中与你相见”的豁达与超然。冷与热的相融生出他这一游离于六界的人。（下转第141页）

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◇科技论坛◇2010年05期（下

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的误差，而且配筋随截面高度的变化不是均匀的，而是在h ＝80cm 时出现了一个突变（如图1、2）。为了解决这一问题，Meyer 教授（世界著名的混凝土结构专家）将k 值做了一些调整，即h 在30cm ～100cm 之间时，k 不再采用线性内插法，而是如图所示采用抛物线（虚线）。这种取值方法有效的改善了传统取值方法的缺陷，图3是根据WU －Richtlinien 对于裂缝最大容许宽度小于0.2mm 时，在DIN1045－1的基础上，做了更加严格的要求，其变化主要在于k 取最大值1(WU－Richtlinien) 。比较图1和图3可以看到，在截面高度相同的情况下，图3的配筋明显大于图1，也就是说图3的结果更安全。最后，必须强调的是，并不是配筋越大结构就越安全。实践证明，当截面高度达到一定值之后（大于2m ），即使配置更多的钢筋，对裂缝宽度也不会有明显的影响。对此Meyer 教授还提出了有效截面高度理论，这里不再更多的介绍。

最后，我们得出的结论是，由于材料本身离散性较大，计算模型也有很大的缺陷，公式本身就不够精确，从而导致计算结果出现误差。随着科技的不断进步，新材料的不断出现，在不久的将来我们一定能够寻找到一个理想的方法，使人们对水化热引起的裂缝宽度的计算更加简单、准确。科

【参考文献】

［1］DIN 1045-1:2001-07．

［2］Richtlinie Wasserundurchl 覿ssige Bauwerke aus Beton (WU-Richtlinie) ,Ausgabe November ，2003．

［3］Rissbreitenbeschr 覿nkung nach DIN 1045, Diagramme zur direkten Bemessung, 3.Aufgabe ，2007, G ünter Meyer/RalfMeyer

．

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（上接第130页）显然，这位同学用辩证的眼光来切入“冷与热”这个话题，写出了一定的深度。

3. 运用思维导图确立结构、理清思路

有了选材、炼意上的考量后，就可以在这个基础上对已有材料与观点进行整理。有了一个总体的把握，才能让文章呈现出清晰的脉络和层次。

下面以学生黄蓉蓉的习作为例子：

这个思维导图，设计简单、明晰。文章的架构、作者的思路，我们一目了然。对于一篇议论文来说，这应当称得上是层次分明、内容充实了。

思维导图辅助高中语文作文教学的实践证明，引导学生画出思维导图对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果、培养学生的发散性思维能力，尤其是对理清学生的写作思路很有帮助。长久保持下来，必能提高学生写作的逻辑性和层次感。科

【参考文献】

［1］朱志敏. 给你的思维画一幅导图———一种提高工作、生活效能的思维途径. 中国人才，2005，5.

［2］何克抗. 教学系统设计. 北京师范大学出版社，

2002.

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