教学设计形成性评价与修改_物理教学设计系列讲座之五

教学设计系列讲座

教学设计形成性评价与修改

物理教学设计系列讲座之五

钱旭鸯 蔡铁权

(浙江师范大学课程与教学研究所 浙江金华 321004)

教学设计方案是课堂教学过程设计中各要素分析和设计的终结性成果.对教学设计方案进行评价是教学设计的基本内容之一;教学设计的涵义本身就包括了对解决问题的预想方案进行评价的要求.通过评价,可以获取关于教学设计方案有效性、完整性、规范性、可实施性、创新性等方面的基本信息,以此判断所设计方案的优劣,并为修改提供依据.教师也能从评价中提高自己的教学设计能力,并逐渐形成独特的教学设计风格.1 教学设计方案的编制

完成了前期分析、教学目标阐明、教学过程设计等工作,就可以编制教学设计方案了.教学设计方案有多种多样的形式,不同的学科也可以用不同的表现形式,如叙述式、表格式、流程图式、框图式,以及叙述式和流程图式相结合、叙述式和表格式相结合等形式.但无论编制哪种形式的教学设计方案,都需要遵从一定的原则,按照一定的编制程序,以保证教学设计的规范、科学,使其成为实际教学活动中可操作的、实用的实施方案.也只有这样,教学设计方案才能具有共同的学术交流语言.

教学设计方案的编制具有以下原则

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制不能脱离理论的指导,任何一种方案的确定,都与所遵从的理论相联系.建构主义理论、认知发展理论分别指导下的设计方案肯定是不一样的.但是,教学设计方案是教学实施的蓝图,要转化成教学实践的行为,因此必须表明具体的教学流程,给出教学策略,明确可操作的方法.

(3)要素分析与整体综合统一.对教学设计中的各种要素都要事先进行具体的分析与阐释,这种分析,揭示了教学中各个要素的内涵,确定了它们在教学中的地位与作用,揭示了教学过程的本质.但如果没有整合,则这些要素是分裂的,不可能产生整体的功能,更不可能达到教学系统的优化.

(4)教师施教与学生学习协调.教学是教与学的共同的活动,在教学过程中,要实现 交互主体性!原则,教师与学生交互协调,沟通对话.

(5)静态设计与动态教学兼顾.教学设计方案编制前的前期分析,固然是建立在科学理论的基础上的,但它对教学设计过程的作用是一种实施实际教学前的准备.教学目标的阐明,教学过程的设计是对教学实施的预设,设计方案的制定是静态的.但实际教学过程的发生和进展是动态的,变化的,而且其变化是很难预测的.因此必须兼顾静态教学设计与动态教学实施之间的协调,设计方案要留有充分的空间和具有足够的弹性.

根据教学设计实践与基础教育课程改革的新理念,教学设计方案编制的程序可以分为四个阶段.

(1)前期分析阶段.通过对学习需要、学习任务、学习者及学习背景等的分析,为教学设计方案的编制作好准备.

(2)阐明教学目标阶段.在前期分析的基础上,根据学科课程标准、学科教学的特点和教师对教学

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(1)规范性与创新性并存.教学设计方案的编制应遵从一定的规范,例如教学目标的编写,形成性评价的实施等等.只有规范的,才是科学的.规范反映教学的客观规律,发挥理论的指导性,规范保证教学的质量和效率.但教学设计方案又应充分反映教师的个性,反映教师的风格,体现教师的水平和处理教学问题的独特艺术.创新是对规范的完善和发展,规范是对创新的引领和保障.

(2)理论指导与实际操作结合.教学设计方案编

实施结果的预测,规范地阐明教学目标.

(3)教学过程分析与设计阶段.对构成教学过程的各个要素(教学顺序、教学组织形式、学习方式、教学模式、教学方法、学习环境、教学管理)进行分析,并分析它们的相互关系和地位.这是教学设计方案编制的核心部分.

(4)评价与修改阶段.根据教学设计目标和教学实施的结果,对教学设计方案实行形成性评价,根据评价的数据,修改与进一步完善教学设计方案.2 形成性评价的概念

评价是采用各种工具(含量的和质的)收集资料,以判断某事物价值的过程.应用于不同领域的评价担负着不同的角色,主要有教育评价、课程评价和教学评价.其中教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断.教学设计成果的评价属于教学评价的范畴,与教学评价存在一定的联系,但又有所区别.教学设计评价是指依据评价目标,运用科学方法,对教学设计进行价值判断.它是一种系统过程,一种特定的持续性活动.教学设计评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动进行价值判断,并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行.

形成性评价也叫过程评价,这一概念源于斯克里芬(M.Scriven)1967年发表的论文.其宗旨主要是为教学提供频繁而及时的反馈,从而帮助教师改进教学、帮助学生改进学习,且不与教学质量和学习成绩挂钩.换句话说,这种评价的结果主要用于改进工作,而不注重等级区分.这是形成性评价和总结性评价的一个重要区别.迪克(W.Dick)等人曾提出,形成性评价,本质上就是系统理论的反馈机制,通过形成性评价主要可以判断教学设计理论是否真正起作用;如果没有,那么必须修改.因此,教学设计的形成性评价是对运用教学设计原理开发的教学设计产品(包括新的教学设计方案,教学材料,如教科书、教学录像、多媒体课件等及其支持工具等产品)进行评价的,它并非是教学设计工作全部完成后才进行的,而是在前期分析时、教学设计过程中及教学设计初稿完成后都要进行的.在教学设计的每一个环节进行过程中和结束时,教师都要不断地判断或回顾设计

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的科学性和可行性问题.如学习任务分析中,要随时调整任务分析的过程,同时也要根据任务分析的过程和结果判断学习需要分析的结果是否合理.如果不合理,则要调整.

物理课堂教学设计方案的形成性评价主要是指对运用教学设计原理对物理教学过程和结果进行价值判断的过程,其目的就在于通过收集关于物理教学设计过程和方案有效性的数据来改进和优化设计方案.由于一般物理课堂教学设计工作是物理教师本人执行的,因此形成性评价组织和执行一般也由他们来完成,但参与形成性评价的对象不仅仅只是物理教师本人.教学设计形成性评价包括教师个人反思的过程和教师按照教学设计形成性评价程序实施的过程.其中,教师的反思包括教师在方案设计过程中的反思、方案初步形成后对照前期分析和教学目标等进行的反思和教学设计方案在课堂教学中试行后的反思.

3 形成性评价的实施

在迪克-凯瑞(Dick&Carey)的系统化教学设计中,教学设计的形成性评价主要有一对一评价阶段、小组评价阶段、实地试验(fieldtrial)阶段三个阶段构成.在我国基础教育实际中,一般只进行第三个阶段,通常称为现场试教.但现场试教与迪克-凯瑞所指的实地试验又有所不同.在实地试验阶段,有多少名学习者并不是特别重要,一般30个就足够了,关键是试验过程要有一个与 真实世界!尽可能接近的教学情境.这个形成性评价最后阶段的目的之一是确定在小组评价之后所做出的改动是不是有效,另外一个目的就是要看看教学在它预设的使用环境下是否能够使用 也就是说,在预设环境中从管理方面考虑实施该教学的可能性

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.而我国的现场

试教是指初步形成教学设计方案后,教师在所教的班级实施方案的过程.通过试教,我们通常试图回答如表1所示的一些关键问题.形成性评价并没有一个具体的必须遵循的方式,但根据当前新课改的理念,我们可以按如下过程对教学设计方案进行形成性评价.

首先,制定形成性评价计划.一份完整的评价计划主要包括:

(1)确定收集数据的类型.通常有两类,一类是

学习成就信息,即三维目标的达到情况;一类是教学过程信息,如前期分析、教学目标和教学过程各因素等有关的信息.

(2)确定上述数据的评价标准.标准应根据学科特点并请学科专家、学习者等一起制定,根据各因素对学生学习效果影响的程度进行评价指标体系的权重分配.其中,三维教学目标应成为制定标准的一个重要依据.

(3)确定上述数据的收集方法.一般有测验、问卷、访谈、观察、师生的反思报告及各类形成性评价试题等.例如,在物理教学中,测试(主要指设计方案时编制好的评价试题)适用于知识目标达到的数据收集;问卷、访谈适用于情感态度与价值观目标的数据收集;观察适用于技能、过程与方法目标的数据收

集.问卷、访谈及观察等还可以用于学习者、学科专家或同事对方案的评价等.日常教学中,由于教师既要实施课堂教学,又要通过自己的观察和记录收集资料,观察和记录结果势必受到限制,因此,有条件的学校可以运用摄录像设备全程记录课堂实况,供事后分析和研究之用.

(4)选择数据收集的对象.即挑选样本或被试,包括学生样本、学科专家的代表、教师的代表等.当然,在日常教学中,也可以只从学习者中收集数据.

(5)阐明成果的应用条件.即说明教学设计方案在什么背景下应用,需要哪些支持条件等.

(6)确定日程安排.对何时何地开展评价作出安排,并通知相关人员.如需拍摄课堂实况录像,还需在课前与摄像人员就摄像事宜进行详细交流.

表1 主要的形成性评价问题

问题

学习者他们喜欢这堂课吗? 这堂课有吸引力吗?的需要学习完本内容后解决了预期的问题了吗?

教学起作用了吗? 学习者取得预期的结果了吗?

结果

有任何关键技能被忽略了吗?

有任何对学习者来说太简单的结果了吗?有任何关键的先前知识被忽略了吗?测试题目清晰并可理解吗?

评定

这些题目测试了应该检查的内容了吗?他们测量了预期的结果吗?

教学过程

教学过程可以使用吗?

教学容易实施、表述和保持吗?学习者对它理解吗?它发挥的功能好吗?它有激发作用吗?

有充分的机会练习技能和收到反馈吗?它被组织得好吗?

有充分的学习引导吗?有足够的例子吗?

学习者认识到他们如何才能应用技能吗?可以在学习者中再次使用这个教学方案吗?哪些方面需要改进?

注:这些问题目录并不是最详尽的,供参考选择.

其次,试用设计方案和收集资料.这是两项不同性质、但几乎是同时进行的工作.在试行教学时,需组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程,并围绕类似以下情况做好记录:各项教学活动所花去的时间;每个知识点是如何加以指导的,尤其注意教学有没有背离设计规定的内容;学生提出的所有问题,以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师如何处理学生所提出的问题;学生在课内完成的练习、作业;在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等.观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行.此外,还要从完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面对教学设计方案进行考查.数据的收集通常是按计划中的收集方法在

试教后紧接着进行的,但有时为了了解该方案对知识的保持是否有意义,收集数据也可适当推延一段时间.

再次,整理、分析和归纳数据.教师根据评价标准整理数据,既可以分类别整理上述数据,也可以运用图表等整理数据,但必须注意到数据整体的科学性.完成数据的整理后,教师可以把形成性评价中收集到的数据与学习者分析过程中收集到的关于学习者基本情况的数据(包括知识和技能,过程与方法,情感、态度和价值观等有关数据)进行比较,进而确定存在的问题.根据数据的整理、分析和归纳,可能会发现一些重要的问题,如学习者无法在规定的授课时间内完成特定的学习任务.教师应分析引起这些问题的原因.如果这些问题无法从收集到的资料中找到答案,那么,有必要进一步收集相关资料或向

相关领域的专家请教解决途径.

最后,形成评价结果.评价结果报告可以作为教学设计方案修改的依据,也可以作为教师自己研究教学的原始数据.报告可以是正式或非正式的,可以是描述性的或数据分析的,但一般都应以简明扼要为宜.评价报告的内容一般包括:设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果及结果的分析、修改的建议及措施、参评者的名单和职务以及评价的时间等,各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为其附件.

表2 电能的输送!修正表格

内容课件实验

问题

证据和来源

建议的变化

值得注意的是,在日常教学中,教师通常不需要做正式评论报告,而是编制一个简要的修正性表格,如表2所示.无论教师是对自己的或者他人的设计方案进行总结评论,都需要将其转变成建设性的而不是批判性的形式.另外,课堂教学设计的形成性评价有时会受教师或其他评价人员的教学理论、方法和哲学观等因素的影响.但无论怎样,教师应尽可能地搜集真实有效的数据,才能为教学设计的修改提供依据.

课件只提供教师观察,同事评论:课件基本是黑课件应为学生提供更多与本内容联系密切的翔实资料

了文字信息板的替代及高压输电的视频等完全脱离了学生的评论:变压过程只能凭想象实验

实验模拟高压输电的过程,让学生在实验探究的基础上,再进行理论推导

4 教学设计方案的修改

教学设计方案的形成性评价是指向教学设计方案中需要修改的地方的.根据以上评价结果,如果教学设计方案是有效的,那么不需要修改;如果方案存在相关的问题或是无效的,那么需要修改或重新设计.若已形成上述 修正表格!,则可作为更直接的修改依据.如果对于 教学设计方案是否需要修改!这一问题还是难以判断,也可以根据布拉登(R.A.Braden)所建议的四个问题进行考查.

(1)教学内容是否过于陈旧?

(2)所设计的教学活动是不是无法引起学习者的学习兴趣?

(3)是不是较差的呈现方式无法被接受?(4)是不是教学的质和量都无法促进学习?若对这四个问题的回答都是否定的,则该设计方案是合格的,无需修改;若对这四个问题中的任何一个的回答是肯定的,则该方案的某些部分要进行一定的修改或重新设计.这四个问题只是一种参考意见,不是教学设计好坏判断的标准,但可以是教学设计者修改或重新设计的起点.

[5]

教学设计是一门艺术,也是一门科学;这种科学建立在经过多年试验调查研究的结果以及众多设计者的经验基础之上.一旦我们掌握了从研究、理论和他人的经验中学到的东西,就可以做出什么是适合于特定情境和学习者的 最佳猜测! 这就是艺术存在的地方.为了确定我们的 猜测!是否正确,就需要通过评价过程来检测

[6]

.因此,在每一次教学设计

时,都要把教学的各个元素以新的方式组合起来,并尽可能在使用中通过评价、修改不断地得到提高.

参考文献

1 蔡铁权,等.现代教育技术教程(第二版).北京:科学出版社,2005.285

2 汪霞.评价、课程评价的几个问题.外国教育资料,1995(3):60~64

3 乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.2154 WalterDicketc.TheSystematicDesignofInstruction(5th

Ed.).Addison-WesleyEducationalPublishers,Inc,2001. 286~295

5 孙可平.现代教学设计纲要.西安:陕西人民教育出版社,1998.357

6 KatherineCennamoetc.著.蔡敏主译.真实世界的教学设

计.北京:中国轻工业出版社,2007.147