农村初中历史教学现状及对策

农村初中历史教学现状及对策

去年九月，重庆市教委出台了《“减负提质”十项规定》，再次向教师们提出了明确的教育教学要求。目的就是要让教师们转变教育教学观念，改进和提升教育教学方法，把课堂还给学生，切实减轻学生的过重课业负担，调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率。作为农村初中的一名历史教师，深知农村初中的历史课不好上，一直在摸索怎样上好历史课，不断改进和完善自己的教育教学方法。由此，我就农村初中历史教学的现状及对策谈谈自己的粗浅看法。

一、农村初中历史教学的现状

（一）农村初中缺乏专业的历史教师。由于由来已久的历史原因，农村学校缺乏历史专业的老师，造成学科教师不配套，历史课就由一些主科老师兼搭着上，或者由一些其他专业的老师来担任历史课的教学任务，更有甚者让一些年届退休的老教师来上历史课。这样一来历史课堂教学效果就可想而知。

（二）学科边缘化造成农村初中留不住专业的历史教师。由于初三中考中历史学科的分值只占50分，历史学科被边缘化，造成农村初中优秀的历史专业教师留不住，很多优秀的历史专业教师都往城里的高完中调，去教高中去了。这样就造成农村初中几乎没有历史专业的老师。就我所在的学校为例，原来有两个历史专业教师，在学校工作几年后，一个调到城里高完中去了，一个到城里的学校上挂锻炼去了。这种现象在农村初中是较普遍的。

（三）农村初中历史课堂上老师难教、学生怨学。由于历史课多数是由其他学科教师兼任，历史课堂教学形式还是采用教师“一言堂”、“填鸭式”，学生只能是一味地被动地学习，所以课堂教学氛围死气沉沉，没有任何活力。由此，造成农村初中历史课堂上老师难教、学生怨学。

（四）教育教学理念跟进慢。农村初中地处偏僻，信息闭塞，历史教师外出学习的机会也很少，造成教师教育教学理念陈旧，思想观念转变慢，难跟进。以至教师在教学中一直在“吃老本”，教学方式方法老套。

由于上述现状，造成了农村初中历史教学面临以下这些困难：

一是教师教学理念陈旧，教育教学方法老套；二是农村初中历史教师专业不配套，多数是其他学科教师兼任历史教师，农村初中历史教师严重缺乏；三是历史学科边缘化，学校的考核制度对历史教师淡化考核，历史教师的工作积极性未被充分调动起来，学生上课主动学习的积极性不高；四是对学生的评价方式单一。

二、改变农村初中历史教学现状的对策

（一）转变教育观念，改变教学模式

作为老教师，在教学过程中可能存在的职业倦怠，平时很少注重学习提高，教书全靠吃老本，凭经验教学。这样，就造成教育观念滞后，教学模式老套，教师在教学中往往采取“填鸭式”教学，教师“一言堂”、“满堂贯”。这种教学模式忽略了学生的主观能动性，学生只能被动地接受，没有思考的空间和时间，这种教学模式没有从学生的长远考虑，只追求短时的应试分数，学生的能力得不到提高，无形中抹杀了学生的天分的潜质。在减负提质的新形势下，每位教师都必须积极行动起来，转变自己的教育观念，改变过去落后的教学模式，只有在这种情况下，学生才能在轻松的学习环境中得到能力和智力的提高。正所谓思想决定行动，行动决定结果。

（二）加强教育技术学习，提升课堂教学效率

在信息技术飞速发展的今天，各项各业的效率都在不断提升，作为教师也理应顺势而动，努力学习和掌握新的教学技术，学会利用计算机网络技术和多媒体技术增强课堂教学信息量，将这些技术熟练运用到课堂教学中，以提升课堂教学效率，再不能以一本教案和一支粉笔包打天下了。

（三）为历史教师的专业成长搭建好学习的平台。农村初中的教师外出学习的机会很少，尤其是已经被边缘化的历史学科教师外出学习的机会就更少了。因此，上级主管部门和学校应为农村初中的历史教师提供更多的学习机会，搭建一个专业的成长的学习平台。如现在正在实施的国家远程教育培训就是一个很好的机会，也可以多组织历史学科的竞赛活动。

（四）多元化评价学生激发学生学习兴趣。

1、听写评价

利用每节课课前3分钟，听写上节课所学内容，通过听写，

可以及时了解学生对上节课所学内容的掌握情况。听写的内容都是书上明确找得到的基础知识，听写的内容限于3至5个知识点。听写后，以小组为单位将听写本立即上交到老师处，课后老师对听写的情况进行批阅，对听写达不到基本要求的学生，老师当面给他指出问题，提出学习要求，另外再找时间给没过关的同学听写。如果较多的学生听写不过关，可以安排学习能力强的同学帮助，由学生完成第二次听写，直到过关。这些都是我在本期的尝试，实践证明，采用听写评价很有必要，可以促使学生自己去复习记忆。

2、教师鼓励性评价

在课堂教学中，对学生的学习过程教师要给予及时肯定评价。教师对学生的每一次主动举手、积极发言、积极思考问题、敢于质疑等都要给予鼓励性评价，只有对学生多鼓励，学生才能建立起学习的信心，才会在今后的课堂上积极参与到教学活动中来。我在“我的教学故事”中讲到过王金同学，他最开始对学习一点都不在乎，上课不听讲。后来由于我对他的真情帮助和关心使对学习历史端正了态度，而且上课还积极举手回答问题，对一些简单的问题，我就故意请他来回答，回答对了我就借机对他进行一番表扬加鼓励，现在他在课堂上的表现很积极。

3、学生参与教学活动的激励性评价

上一届学生我是一直从初一教到初三，在平时在教学过程中，我发现越到高年级课堂气氛越是沉寂，学生很少主动积极参与到教学活动中来，连回答问题都懒得举手，经常是教师一个唱独角戏，学生只是一味的等着教师给他“喂食”。如何才能改变这种情况呢？我也在积极地想办法，这期接手初一年级，让我有了更多的时间来思考这个问题，也大胆地进行了一些尝试。我的做法是激发学生积极参与到教学活动中来，对学生小组活动进行激励性评价。如学生在小组内讨论时积极发言，课堂上积极思考问题、回答问题踊跃举手等都将得到加分，反之则要扣分，每周末将这个学生的得分计算出来，张贴在班上。当然，这其中还要注意一些长期不积极主动学习的学生，他们有可能“破罐子破摔”，作为老师要给他们创造一些表现的机会，如简单的问题就请这些学生来回答，回答对了就表扬和鼓励，且还要加分，帮助建立学习的

自信，帮助消除胆怯的心理。这个学生参与教学活动的评价，教师要提前设计好评价量规，让每个学生都知道他自己是如何被评价的。通过做这样一些工作，课堂气氛活跃起来了，学生主动学习的积极性也提高了。

作者：胡芳德

单位：重庆市永川区朱沱镇涨谷初中