浅议小学生社交能力的培养

　　做了多年的农村小学教师，经常接触的是6至12岁的学生。以前，觉得自己很了解他们。然而，近几年，我发现，在一部分小学生身上表现出胆小、自卑、与外界沟通少、不合群等现象。基于此，小学生社会交往能力的培养问题应引起教育工作者的极力关注。　　社会交往能力，即社交能力，也就是适应能力和人际交往能力，通俗地讲就是学生在平时学习生活中的为人处事的能力。社交能力包括很多方面：如与人轻松沟通的方式，是否注意文明礼貌，是否能深入别人的内心，是否能在沟通中解决问题，语言是否得体等等。从教这些年，我发现，很多在中低年级活泼好动、喜欢说话、愿意交流、讨人喜爱的学生升入高年级后好像变了一个人似的：不愿说话、不愿跟人交流，甚至有的刻意逃避别人的问候等。他们喜欢独处，生活在自己的世界中时悠然自乐，但面对很多人时，他们选择的往往是“逃避”，赶紧离开这个“是非”场所。通过看学生交上来的日记，越来越觉得这是个很大的问题，他们内心火热，感情丰富，外在却是冰冷，甚至让人感到无趣。有一点可以确认，在他们正常的交往轨道上，出现了偏移。　　原因何在？　　首先，我试着从他们心理发展的特点上查找原因。儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，他们与家长相处的时间相对减少，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童便开始学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧，学生早期的社会交往能力锻炼就开始了。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。发展顺利者，自信增强，与人交往的愿望也会变强，社交能力的发展也会顺利；相反的，发展障碍者，会变得自卑，畏首畏尾，与人沟通交往的欲望也会降低，在自己的世界中“独自”生活，社交能力减弱。　　其次，家庭教育也对儿童的交往能力产生重要的影响。虽然都是爱，但在方式上，很多父母往往走向了两个极端：过度溺爱和过分的批评。过度的溺爱、娇惯，养成了孩子娇柔、蛮横，以“自我”为中心。与人交往上便表现得过于自私，不懂得付出。过度的批评、严苛的指责，又使小孩子产生自卑的心理，他们害怕行动受挫，因此常常是羞于表达自己的主张，久而久之，交往恐惧就表现出来了。　　再次，学校教育上的不当之处也应特别引起注意。同事的小孩刚上学，最近几天总是不想上学，编造各种理由想待在家中。妈妈问了半天，儿子才说：“背不过课文老师要让我上台给同学鞠躬，还要向大家说对不起，下面的同学老是嘲笑我。”相信类似的例子在教学中还有很多。我们常以成人的标准去要求孩子，更把成人的思维迁移到儿童的身上，无形中就把师生之间的“对话之路”给堵上了。　　还有，儿童之间的“内部社会”也对社交能力的培养发挥重要的作用。我喜欢把没有成人参与、只有儿童组成的群体称为他们的“内部社会”。如果你是一个有心人，以旁观者的身份观察他们的“组织结构”，你会发现很多有意思的事情：看似松松散散，其实有某种特殊的“线索”相连，可能是学习上的，可能是活动中的，好比是猴岛上的小王国，分成了许多小阶层。有得意者，这是那些交往顺利者；还有一些失意者，游离于组织之外，天长日久，成为独来独往的游走者。有些学生也就在类似的情境下逐渐变得孤独、失落、不善言谈。　　儿童在成长道路上出现这样那样的社交能力不足并不可怕，关键在于及时发现问题，及早制定方案，消除成长中的交往障碍，以培养他们顺畅的社交能力。在此，我提出以下三个方面的建议。　　一、做一个合格的家长　　1. 做一个“民主”的家长，积极主动地培养儿童的社交能力　　在家庭里，家长要平等地对待孩子。涉及其自身的问题，要征求他们的意见，同时，家长还要教给孩子一些基本的社交礼节。我很欣赏我的一位同事的教子方式，他每次带孩子外出游玩、购物时，都不忘引导孩子主动和服务员、工作人员沟通交流。他家的孩子很可爱，如果有机会和他聊天，气氛定会非常愉快和谐。　　2. 做一个“开放”的家长，鼓励孩子走出家门　　家长应尽可能地为孩子打开生活的空间，鼓励他们走出家门，广交朋友，不要让孩子生活在单一的家庭环境中。可以让孩子去找小伙伴玩，或邀请邻居的小孩子、同班同学来家做客，或带孩子串串门，去走亲访友，去公园、影剧院等公共娱乐场所，减少孩子对不同人、不同情境的陌生感，降低社交恐惧感。　　二、让学校成为培养儿童社交能力的主阵地　　1. 学校应帮助儿童树立积极主动的社交意识　　中国古代就有毛遂自荐的故事，在现代社会积极地展示自我更是一种不可或缺的品质。在平常的学习生活中，教师要有意识的培养儿童树立积极主动的社交意识，学会适时地展示自己，表达自己的合理要求。为培养儿童的社交意识，我们学校各个班级对班干部的任免一律采用演讲投票制度，合格的同学上，不称职的同学下。记忆深刻的一次是一位学生家长找到班主任老师：“我们孩子最近两天不知道怎么了，总在纸上写写画画，在镜子前比比画画，还不让我们看，不知搞的什么名堂？”我们听了会心一笑。积极主动的社交意识已产生了强大的动力。　　2. 教师应创设让儿童“交往”的课堂情境　　课堂教学是培养学生的主渠道。传统的课堂是教师展示的舞台，教师要备课、备教材、备学生、批作业，教师累，学生苦，整个课堂气氛沉闷。要改变这种局面，在各学科教学过程中，教师应创设平等、民主、愉悦的课堂气氛，通过形象直观的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生畅所欲言，促进教师与学生的双向交流；以学习小组为单位组织学生说一说、议一议、辩一辩，让每个学生都有发表自己意见的机会，提高他们表情达意能力。　　三、学校和家庭要帮助儿童建设好他们的“内部社会”　　上学后的孩子都对团体有着特殊的感情。学校应成立一些适合儿童发展的小团体，让学生充分展示自己的能力。家长也应鼓励他们参加这样一些团体，如自然小组、读书小组、合唱团、鼓号队、运动队等。在团体中，儿童也会通过开会、分配任务、讨论、合作等形式解决问题，这对培养儿童的社交技能起着非常重要的作用。我曾经组织学生做过一次科学实验，在说明了基本的规则要求后，我把任务分配给了学生，自己则在旁边默默地观察。学生们完全进入了自己的世界，充分接受了自己的角色。组长给每个成员分配了任务，每个成员欣然接受任务并积极地发表自己的见解。到了汇报阶段时，更是让我大吃一惊：小组中有发言人，有演示者，有助手，还有解说。我面带微笑地表扬了他们组，他们四人相互击掌以示庆贺，引得其他组艳羡不已。　　行文至此，回头再看自己所立的题目，感觉实在有些大，需要研究的、做的太多了，需要构建的知识也应该更系统更完整。但由于能力所限，只能写到这个层面。幸运的是，我们有非常多一线的教师，也都关注到了这个问题。我想，大家把自己的想法提出来，集思广益，积少成多，定能汇聚成涓涓的河流，去滋润孩子们的心田，帮助他们茁壮地成长。　　（作者单位：山东省滨州市沾化县冯家镇第一实验学校）　　（责任编辑：吴婵）