校企合作论文2

校企合作主要指学校与行业、企业之间为达到一定明确目的通过协调作用而形成的一种互动

关系。它的目标不仅是在依靠企业支持经费和提供科研项目、解决校外实习、实训基地或获

得学生毕业设计课题等某些教学环节的几个方面。而且校企合作教育还是一种人才培养模

式，有其完整的教育体系，应当贯穿在整个人才培养过程的始终。校企合作教育的主要目标

有三个：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力

得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业和职业道德素质获得全面提升。

“校企合作”的成功与否，取决于它的运行机制与采取的合作办学模式。职业学校“校企合

作”的形式至今还是处于萌芽阶段或初级阶段，与真正意义上的合作办学还相距甚远。如何

使校企合作有一定的深度并处于深层次的中高级阶段，总的来说校企双方应本着“优势互补、

互惠互利、联合开发、共图进步”的原则，根据企业对人才的需求实行共同培养，加强职业

教育的针对性和适应性。

探索校企合作办学模式

培养适合企业发展的“准职业人”

【摘要】通过对校企合作培养模式的探讨，寻找培养符合企业发展的

“准职业人”的方法，为职业学校培养合格技术工人找出路。本文就

我校校企合作培养模式开展情况，确立了生产实习基地+顶岗实习式

培养模式，收到好的效果，焊接专业毕业生供不应求，且发展态势良

好。

关键词：探索校企合作模式 培养“准职业人” 职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人

单位的用人观吻合，如何让学生成为企业的‘准职业人’，这是当前

职业教育工作者需要探讨的问题。围绕这个话题，我们首先要确立

“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力

于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

随着市场经济的发展，校企合作成为职业教育与企业共同发展的必然选择。校企合作——这种创新的办学模式，是由学校和企业双方合力完成的人才培养的过程。它不仅使传统教育对于人才培养模式得以改变，为满足企业用人要求和学校培养高端技能型人才开辟一条崭新的道路；校企合作为学校和企业搭建了人才交流的平台，学生进入企业进行实习，既能够使得在学校所学的专业知识与技能得以锻炼，同时又能切身感受不同的企业文化、社会和企业对于职业道德的要求、各个岗位职责具体要求、企业对于员工更细致、更量化的技能质量标准的要求，可以实现学生由理论学习到专业技能培养的改变，由应付考试向主动学习技能的转变。

一、校企合作的意义

一是能最大限度满足企业对于其所录用相关技术人员的要求；二是能从根本上提高职业学校所培养的学生的岗位适应能力，从而能够有效缩短其成长周期；三是使得学校的人才培养模式培养与企业所需人才能顺利衔接，从而摒弃了大多数职业学校人才培养的呆板性、盲目性；四是从很大程度上改善了大多数职业学教学“硬件”设备滞后于企业实际生产应用的大难题，解决了职业教育长期以来存在的教学资金不足的问题。众所周知，如果没有投入足够资金，就无法做到学校的实训教学设备、设施与企业生产、经营、管理现场同步应用，那么对于企业对人才的需求就无法做到满足，对于学生的培养来说，针对性和主动性更是无从谈起。正正如同“无米之炊巧妇难为”，校企合作从根本上使得 “三个对接” 真正实现，即学校专业设置与企业

用工需求相对接，课程设置与职业活动相对接，教育内容与培养目标相对接，达到人才培养与就业的一致性。

要想解决就业学生难题，校企合作不失为最好途径，所以我们必须尽快将校企合作这座“互利双赢”的平台搭建起来，达到学校、企业、学生三方受益。

二、校企合作办学模式

1、校企联合办学

指教学计划由学校和企业共同制订，高端型技能人才由学校和企业共同培养。具体而言，合作中企业专家可到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为‘专家型职业人’， 教师在企业中了解新技术，新工艺，改进教学，培养更贴近企业人才，学生毕业即可上岗的工作，大大缩短企业用人成长周期，联合办学的另一目的，企业可向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。联合办学的优势很多，但是，学校和工厂毕竟存在许多差异，学生缺少亲身体验再实践中的机会和工厂的氛围，导致学生初到工厂因不适应工作环境而半途退出 。

2、订单式培养

“企业向学校订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定

教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。

我校05年11月份与木城涧矿 “订单”培养的采掘电钳工、地质测量工的32名学生，毕业后直接到木矿工作，省去了在培养的环节，学生到单位直接顶岗工作，06年20名采掘电钳工即将走上工作岗位、07年16名采掘电钳工专业的学生已列入订单培养计划。 “订单式” 培养办学模式，虽然避免了培养上的盲目性，但从“准职业人”的角度它缺少了体验岗位这个环节，学生到岗仍然存在着不适应的问题。

3、建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式

随着校企合作的不断深入，双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证，学校既要保证培养技能人才的需要，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，又要关注毕业生的就业去向问题，甚至合作的目的就是推荐（安置）毕业生就业，而企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外，更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的高素质员工队伍，这种相互依存的关系，把学校和企业紧密地联系在了一起，实训基地的建立，为培养学生职业技能、职业素质，达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。

按照职业教育校企合作的基本办学思路，本着“优势互补，互惠互利”的原则，我校与鑫华源机械有限公司签订校企合作协议，建立

焊工专业、机加工生产实习基地；实训基地由双方共同参与建设和管理。

第一阶段：我们让这两个专业学生尝试了入校后先到企业进行见习，然后返校学习。尽管学生没有岗位生产技能，甚至不会工作，但经过一段时间的观察、学习，他们对工厂的生产环境、生产状况、从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问，激发了他们的求知欲，坚定了他们学技能的信心。这一目的达到后，再进行有针对性的教学，解决他们的所有疑惑，这样学生知道为什么学习，他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。

第二阶段：经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一个月时间，再到实习基地进行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。通过实战训练，学生在总结中写到：懂得了遵章守纪，安全第一的含义；开了眼界，明白了技术标兵是练得；知道了父母挣钱不容易，吃苦受累方知父母恩；后悔自己不珍惜时光、浪费了青春；为今后努力找到了方向。他们开始长大，能为别人着想，学着做人做事了。懂事做人的教育目的达到后，再返回学校学习，学生自理能力明显增强，自觉自愿的学习，苦练基本功。

第三阶段：顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。既可缓解学校里设备少的压力，又可满足用人单位岗位用工需求，学生去就能帮着干活，学校可派专业教师进行跟踪管理，共同完成培养计划。这

种培养模式，不仅为企业锻炼出一批很快适应工作岗位“准职业人”，而且教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起，互相学习、取长补短，教师的实践技能得到强化，专业知识水平上也得到了长足的进步，对教学工作也是促进。

三、校企合作培养技能人才的思路

1、开展校企合作，最关键的是选择企业

在寻求合作企业的过程中，我们首先应该了解企业的核心技术，企业规模及发展趋势，然后针对我校的专业情况，找到与企业的对接口，切入点。企业需要什么样的人，我们就培养什么样的学生，走出去请进来，把企业的需求作为学校的追求；学校为学生“做媒”，嫁到“好婆家”；企业找到了专业对口，能顶岗工作的人才，学生找到了专业对口的就业岗位，无形中增加了学校的知名度。我们必须利用我们现有的优势，扩大就业范围，选择专业对口的企业，进行深度的校企合作，实现以“出口拉动进口”的局面，只有出口畅通了，学校在企业站住脚了，学校就有生命力了，效益好的企业愿意与我们合作了，宣传渠道自然形成，进口问题自然解决了。

目前我校还处在低层次校企合作，我们应走出所依托京煤集团公司，让大部分的学生能找到专业对口的企业，好学生就业时就得去好企业。这样就解决了学生学好学坏都一样的结果，学生学习的积极性充分调动，不怕“嫁”不到好“婆家”。

2、搭建“两个”平台

一是成立校企合作指导委员会，成员由企业领导、技术人员、学

校领导、学校专业骨干教师组成，主要研究确定人才培养目标、专业设置、职业岗位能力和制订校企合作教学计划，监督检查学生学习培训的全过程，协助安排学生实习，推荐学生就业；学校以指导委员会为纽带，开展交流研讨活动，获得信息，企业也从中了解学校培养学生状况，使校企联系得到加强，促使双方的进一步合作。

二是建立校企合作联络员队伍。校企合作是为学生量身定做的培养模式，联络队伍起举足轻重的作用，学校可选派责任心强的专业教师，加强与企业合作企业沟通、协调，拓展合作领域。

3、全面实施“一体化”教师培养

“打铁还须自身硬”，有了先进的培训教学设备，如何能更好地应用于技能培训，为学生提升服务能力，师资起着决定性作用。我们的学生基础差，综合素质低，为提高学生的知识水平，我们选择以理论知识够用为度，加强技能训练，所以要求我们的教师既具有管理学生的能力，又懂理论还能带实习，我们现在已开辟教师第二课堂，通过校本培训完成理论实习一体化教师的培养，同时，开展校企合作，我们可以有计划安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业技术改造，了解企业技术发展，提高教师专业技能和教学能力，加快学校“一体化”教师建设。

校企合作机制取决于学校培养学生的素质，我们只有坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教学理念，构建以“出口畅”为导向的人才培养方案，把素质教育能力培养，技能培训放在教学首位。

四、今后努力方向

我们应当清醒地看到，当前校企合作的阻力相当大。上述我校与企业的合作办学模式还是表层，需要建立起校企合作的持续发展机制。

职业教育和培训要想真正建立起“以企业为主体，职业学校为基础，学校教育与企业培养紧密联系”的“高技能人才校企合作培养制度”，还有很长的路需要业内和社会各界共同探索，特别是政府的支持，企业和学校才能联手推动校企合作。今后，我们将继续探索校企合作之路，努力壮大校企合作队伍，加快培养高技能人才，为我校长

期稳定发展做出贡献。

参考文献：

张小建 劳动社会保障部部长 《在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话》2007年3月9日

2009-9

校企合作”的研究进展与趋势

一、从校方角度对校企合作所进行的研究

1.1 优化学校的专业设置

此方面的研究认为， 学校的专业设置情况是校企合作中的重要环节，无论是在将学校的传统优势专业与企业、市场接轨方面，还是如何将培养出的学生顺利送上工作岗位方面， 学校的专业设置情况都是至关重要的， 也是校企合作的基准点。 有的研究者认为，市场经济条件下，企业是人才需求的主体，学校应与企业保持紧密联系，长期深入地调查区域内的经济结构、技术结构、人力资源结构、就业结构，从而预测企业人才需求的基本趋势『1』，根据该趋势调整学校的专业设置情况，以实现校企合作，避免教育资源的浪费。 有的研究者则从目前市场上某些专业人才紧缺的现实角度着眼，依照不同类型人才的规格要求，提出了“调整专业课程结构，培养适合社会需求的应用型人才”的观点，指出学校的专业设置要 按照市场需求和企业要求进行调节和改革，与企业合作，共同培养社会需要的紧缺人才『2』『3』。

1.2 关注学校教学水平的提高

此方面的研究认为，提高学校的教学水平、提升学校培养出的学生的实践能力和综合素质， 是学校在校企合作中的根本目的和

最终目标。

1.2.1 与企业合作共同开发教材

此方面的研究着重强调了学校在教材的设计上应与企业合作，以保证教材理论性与实践性的紧密结合，以反映企业生产岗位最新生产技术，避免出现闭门造车。 有的研究者在教材的开发设计上提出了“将企业家请进学校进行座谈，与教师共同探讨教材编写思路”、“教师编写出教材后请企业专家审定把关”、“教师进入企业检验教材可行性”三个步骤，认为这样可以保证教材的实用性与先进性『4』。 有的研究者提出“教材设计的出发点应是以特色立项，从规划管理、教学改革、实践性教学、校企合作、注重教材选用五个方面进行教材建设”『5』。

1.2.2 培养学生的实践能力

在关于校企合作的研究中， 涉及学校通过与企业合作的形式培养学生的实践能力的研究是数量最多的。 大多数研究者都认为，通过校方与企方的合作———企方对校方进行技术、 场地、 资金支持，兴办实习基地；校方派出专门人员对实习全过程进行监控———使学生能够在企业生产的第一线将自己在校所学的专业理论知识内化为自己的实际操作能力， 是培养学生实践能力最行之有效的方法。 此类研究中，很多研究者还提出了一些自己关于如何培养学生实践能力的创新观点。 如，有的研究者从素质教育的角度提出了以培养学生实践能力为目的的高校与企业合作的三种模式，即“建立校董会”、“合作办学”、“联合办学” 『6』。 有的研究者从“产学研”相结合的角度提出了校企合作开展实习和毕业环节教学的新模 式。

1.2.3 重视提升教师的业务素质

此方面的研究认为，开展广泛而深入的校企合作办学，提升学校的教学水平，仅有完备的教

材体系和学生的实习是不够的，学校教师高质量的教学工作是连接以上两方面的桥梁， 是实现教育质量逐步提高的关键点和主导因素。 如，有的研究者指出，“提高教师素质、实现教师专业化发展、引进新的教育理念、转变教师观念，在校企合作过程中，是教师主动得发展的重要源泉，也是学校逐步提高教育质量，提升学校竞争力的重要途径” 『7』。 在具体方法上，有的研究者提出， 在校企合作过程中，“由于越来越重视培训与生产的结合，迫切要求专业教师既具有扎实的专业理论知识，掌握教育教学的规律，又具有相应的职业资格证书，熟悉企业生产管理的实践”。 通过“让教师进入企业学习”、“扩大企业相关人员与学校教师的交流”，以提升教师业务素质，进而提高教育质量『8』。如何提高学校的教育质量、提升学校的综合竞争力、提高学校所培养出的学生的专业素质， 是众多以校方视角对校企合作所做研究的研究者的核心论点。 通过学校与企业在各个环节的交流与 合作，更好地实现学校的教育目的，也将是日后关于校企合作研究的重要方向。

1.3 推进学校科研成果产业化

推进学校科研成果的产业化进程是以校方为角度对校企合作进行研究的又一主要方面。 此方面研究的核心是探索如何通过开展学校与企业更深入、 更恰当的合作， 使学校的科研成果更加快速、有效、直接地融入市场和生产实践。 此方面的研究主要分析了当前学校科研成果产业化的现状、 所存在的问题以及解决问题的方法。 有的研究者指出“当前学校的科研成果还未能有效地转化为生产力”，主要是由于“科研选题脱离市场需求、科研成果的超前性被忽视、中间实验的经费严重不足”三个方面的原因，问题的核心是“学校科研部门与企业相互脱节，缺乏理解和沟通”。 同时还指出，“更好地使科研成果转化为生产力的唯一途径是加强校企结合”『9』。 在校企合作的具体环节上， 有的研究者还提出了以下原 则：“选择最佳的合作对象和方式、建立适应市场经济规律的机制、建立必要的协调机构、互通信息、互惠互利”『10』。对于如何通过校企合作推进学校科研成果的产业化进程的研 究是近来校企合作研究的热点，也是今后研究的重点方向。

二、从企方角度对校企合作所进行的研究

从企方角度对校企合作所进行的研究在整个校企合作的研究中占的比重相对较小， 其研究所主要关注的问题是如何通过行之有效的校企合作方式，为企业培养出最合乎规格的人才，以最大限度地发挥企业的人力资源优势，最终提高企业效益和竞争力。五）、做好学生学习观与就业观的引导就业，对于大学生而言至关重要。 在很大程度上，大学生来上大学最主要、最直接的目的是找一份满意的工作。 做好学生的思想政治教育工作， 最有效的途径是从学生一进校就对其进行定期的专业的就业指导。 以市场为导向，实现毕业生“零距离”就业。 主要可从以下几个方面着手：一是培养学生正确的就业理念与思想，解除其就业忧虑。二是对学生进行国际国内就业形势的讲解与分析， 扩大其就业信息量。三是努力使具备综合、全面、专业的知识结构和技能，增强其就业信心。四是根据市场人才需求，建立和发展灵活、有效的人才培养模式。五是以学习观、就业观为突破口，通过择业与就业指导，做好学生的世界观、人生观、价值观的思想政治教育。

（六）、立足学生需要搭建成才发展平台

1、搭建网络思政平台，畅通信息反馈渠道。 充分利用现代网络技术，搭建信息反馈系统的网络平台。 建立一整套层级分明，院、系学管资源优化配置的思想政治教育网络体系。 这样我们就能够占领网络文化阵地，牢牢把握网络思政教育主动权。

2、举办高水平的第二课堂。 第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成分，更是学生素质拓展的发展平台。 第二课堂活动不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。 需要专业指导老师、一定的资金和技术支持、一定的活动平台。

3、建立健全扶贫助学制度。 扶贫助学意义重大，不仅仅是扶助

一些贫困学生，更重要的是让我校学生感到一种人性化关怀，体验一种人文关怀氛围，有利于学生形成健康积极向上的心理。 为此，我们建立了一套健全的扶贫助学制度；有稳定的资金支持；也制定了一个切实可行的方案。总之，坚持以邓小平理论和“三个代表”和科学发展观的重要思想为指导, 牢固树立“育人为本”的教育观念是高职院校实现学生教育、管理、服务“三育人”的理论基础。 在实际工作中应坚持以素质教育和人才培养为核心, 以创新精神和实践能力为重点，加强对学生进行“三观”和思想政治教育，不断加大在大学生工作制度化、科学化、效能化、特色化的建设力度，不断拓展学生思政干部队伍建设的有效途径。 还应从实施灵魂、修身、成才、基础“四大工程”入手，着眼于学生工作内容、工作方法、工作手段和工作途径的创新，着眼于各项教育活动的实效，着眼于学生科学文化知识的学习和综合能力的全面提高。因此，思想政治教育教育工作应研究新情况，把握新特点，采用新方法，应用新理念，以人为本，勇于探索与实践 创建学生思想政治教育新模式

探寻 “用工荒” 与 “就业难” 现象并存下的高职校企合作

黎文生1,2（1. 浙江师范大学教师教育学院

“就业难”的情况却愈加严重， “用工荒”与“就业难”现象并存，其实质就是国家人才结构失衡、产业结构失调。 校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育人才培养与经济社会发展需求相适应的重要途径，[1]因此，无论从理论意义还是实践价值来看都是十分必要的。

1

“两难”成因与高职校企合作人才培养的意义

“用工荒”即 廉工荒、临工荒、技工荒，荒的是低学历的普工尤其是有一技之长的技工，“就业难”难的是受过高等教育的具有高学历的人。 “用工荒”说明中国现在需要大量民工，大量廉价劳动力及技工人员，说明我国工业的还停留在劳动密集型阶段，从经济学的视角来看还处在微效曲线的底端；“就业难”却又说明了中国有大量的知识密集型人才，高学历人才，但却没有相应多的企业可以容纳。一边是劳动密集型企业缺人， 技工一人难求， 一边是知识密集型的人才找不到工作———结构性失业，于是直接反映出整个中国人才结构失衡、产业结构失调的现状。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型， 肩负着培养面 向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。 ”[2]开展校企合作， 既能使高职院校能够清楚地了解企业对人才的具体要求，明确人才培养规格、提升人才培养水平，还能使企业为自己“量体裁衣”地培养员工，从而解决企业“用工荒”和大学生“就业难”的现实矛盾。

高职校企合作现状及困境

校企合作虽然理论上是一种双赢式的人才培养模式，但实际操作中由于观念认识、协调机制、政策配套、显效缓慢等方面原因，目前大多还处于特色不强、层次低下、流于形式状态，主要表现为以下几点：

2．1个人及社会认识层面的旧识

职业教育虽说在国外很多国家早已是风生水起，但在国内认可度却仍然不高，人们对职业教育尚存偏见。 很多家长还固守子女上考大学才是 “正途”， 接受高职教育似乎仍然是一项不得已的选择。

2．2国家层面保障的乏力

由于政府对校企合作提供相应的资金、法律、政策等保障措施不到位，严重影响到企业参与职业教育的热情及工学结合的实施。 具体表现为：（1）国家对高职教育的经费投入严重不足，导致高职校企合作处于低层次、重形式、轻内容，难以有效施行。 以 2005 年为

例，普通高等教育预算内财政拨款为 1046．37 亿元，其中，普通本科预算内财政拨款为 936．05 亿元， 占 89．46％， 高职高专预算内财政拨款为 110．32亿元，仅占 10．54％，而根据联合国教科文组织统计，高等职业教育所需经费应是同层次普通高等教育的 1．53 倍。[3]（2）法律不健全。 校企合作至今没有相关的立法保障。 （3） 政策协调机制不畅。 虽然国家于2005 年颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，各级政府为此也相继出台了促进职业教育发展的一系列文件，但由于没有建立了相应的配套工作机制，政府协调力度过小，致使校企合作还仍表现为一种自发的、浅层的、松散的状态。

2．3企业层面的热情不高

企业与学校合作双方利益取向的不一致，难以深度合作。 由于缺乏对企业在校企合作方面的激励政策，因此不能有效地调动企业参与合作的积极性。 虽然企业也承担着一定的社会责任，也强调服务社会，但企业的核心价值观是追求更高的经济利益， 当与高职院校合作时，企业首先考虑的是这种合作是否有利于增加自己的利润，降低自己的成本。 当合作与盈利相矛盾的时候，企业就可能拒绝合作。

2．4学校层面的力不从心

高职院校现有的考核模式使得教师无心于校企合作。 和普通高校一样高职教师的主要精力被迫集中于所谓的科研上，实践能力则得不到应有的重视；造成教学和科研相互对立，导致教师无心也无暇于校企合作。其次，高职院校教师整体实力不济，无力为企业提供科研服务。 目前我国高职教师主要来源于大中专院校毕业生，典型的传统高等教育模式下的“产品”，理论有余，实践不足，在课堂上理论问题讲的头头是道，到生产实践一线则一筹莫展。 再次，高职院校办学目标和专业结构趋同，不能根据市场发展变化的需要灵活设置专业、制定课程，学生职业技能与素养不能有效满足企业用工需求，企业更愿意和理工科高校进行合作。

3建立良好校企合作人才培养机制的建议

高职校企合作要走出当前的窘境，破除面临的瓶颈，必须打破现有的培养机制，建立起一套全新的高职院校、企业、政府三位一体的校企合作机制。

3．1破旧识，不歧视，改革高考制度

高职与普通高校其实质应该是类别上的不同，而不是层次上的高下。 应该改革目前高考制度，制定切实的激励措施，鼓励优秀学生报考高职，尤其是家境贫困的优秀学生。 在德国只有 30％的人进入大学学习，而 70％的学生直接接受职业教育。[4]和德国大抵相似，发达国家民众大都是优先选择职业教育，其次才是普通高等教育，都更愿意通过职业教育学一门实用技术。

3．2尽快出台校企合作促进法

立法具有强制性和权威性，是政府干预职业教育最直接、最有效的方式。 发达国家的职业教育法律法规普遍比较完备和深入，校企合作有法可依，有章可循。 因此，国家要尽快启动《校企合作促进法》的立法程序，但必须突出以下几点：第一要以加大投入，为高职校企合作创造必要的物质条件。 第二要以利益为导向，应统筹全局和局部利益、协调企业和学校利益， 出台具有可操作性的具体措施

初探校企合作模式与校企合作正常运行的有效措施

文⊙ 张会元（深圳市宝安职业技术学校）

摘要: 要实现校企双方共同发展，需要加强校企合作力度。中等职业学校“校企合作”的形式至今还是处于萌芽阶段或初级阶段，与真正意义上的合作办学还相距甚远。如何使校企合作有一定的深度并处于深层次的中高级阶段，本文从六个方面叙述了校企合作模式与校企合作正常运行的措施。

关键词: 人才培养；模式；校企合作；合理建议

校企合作主要指学校与行业、企业之间为达到一定明确目的通过协调作用而形成的一种互动关系。它的目标不仅是在依靠企业支持经费和提供科研项目、解决校外实习、实训基地或获得学生毕业设计课题等某些教学环节的几个方面。而且校企合作教育还是一种人才培养模式，有其完整的教育体系，应当贯穿在整个人才培养过程的始终。校企合作教育的主要目标有三个：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业和职业道德素质获得全面提升。 “校企合作”的成功与否，取决于它的运行机制与采取的合作办学模式。职业学校“校企合作”的形式至今还是处于萌芽阶段或初级阶段，与真正意义上的合作办学还相距甚远。如何使校企合作有一定的深度并处于深层次的中高级阶段，总的来说校企双方应本着“优势互补、互惠互利、联合开发、共图进步”的原则，根据企业对人才的需求实行共同培养，加强职业教育的针对性和适应性。具体应做好以下几个方面的工作：以当地政府为主导，打通校企合作的渠道。目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存和发展主动向企业界寻求合作伙伴，而主动寻求与学校合作办学的企业不仅少，而且多数企业给予学校的资助，亦都停留在实习基地提供、员工培训的合作。这与政府缺乏有力的财政和政策支持有很大的关系，再加上企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。故争取当地政府的有力支持，制定相应的政策法规来调节、规范和推动，并提供必要的资金保障，发挥企业办学的积极性和提高企业依法实施职业教育和培训的责任和义务，依法承担职业教育和培训费用。如: 有些地方政府规定企业按职工工资总额的 2 % 提取职业教育和培训经费，当地政府可统筹其中的 0.5% 部分， 用于发展本地区职业教育；对不开展职业教育和培训的企业，地方政府全额统筹该项提取；对举办职业教育和培训的企业，地方政府不再统筹该项提取。此外还需制订一些优惠政策，鼓励和支持行业、企业参与职业学校的教育教研活动，鼓励企业向职业学校提供经费、设备、生产实习场地，并选派专业教师承担相关实训项目教学活动。而与职业学校合作的企业也可以根据企业自身需要要求职业学校调整、增删课程、调整学习和培训的顺序，并享有优先录用毕业生的权利。选择合适的“校企合作”模式，使校企合作正常运作。许多职业学校在“校企合作”中遇到许多问题和困难，其中一个关键因素就是校企合作模式的恰当选择。从我国现有的“校企合作”成功典范来看，有以下二种校企模式值得职业学校借鉴和推广。一是校办产业(企业) 模式。学校利用校办产业实现“校企合作” 。有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，建立开放性、企业化管理的、集教产研为一体的实践教学基地。山东省平度市职业教育中心已成为我国成功的典范试验基地。二是校企股份合作模式。具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向中等职业学校注入股份，企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。实施多元紧密合作办学，为受教育者提供优质的职业教育。一是通过校企联合办学，让企业参与职业教育办学理念、课程设置、教学内容的改革与建设，充分听取企业的意见。探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式。按照行业企业的要求组织教学活动，把课堂实践搬到企业，让学生能真刀真枪的参与产品的设计与课题开发研究，深入企业生产的第一线学习，共同培养实用型的人才。二是利用企业人才资源，为学生提供优质的师资。聘请企业具备“双师型”素质的技术人员和管理人员参与教学活动，并聘请企业理论水平较高、实践经验丰富的高级技术人员作为兼职教授，加强学生实践能力的培养力度。三是与相关企业合作，抓好校内外实习基地建设，全面改善专业教学条件，进一步提升职业教育适应和服务市场经济的能力。利用企业场地、设备等条件开展实践教学；实行教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发的紧密结合，努力提高学生的实际技能和动手能力。以校企合作为契机，逐步完善专业建设。职业学校根据社会发展需要及时调整专业设置，在短时间内集中力量开设经济建设急需的专业。在专业设置方面，把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，使校企合作不仅满足企业当前的需

要，还要满足企业长远发展的需要。根据企业需要，强化自主培训功能。培养职业化的人才队伍是企业提高经济效益的重大举措。现阶段有点经济实力的企业，都非常强调员工的在岗培训与继续教育。如 S M C 公司就是有计划地创造条件鼓励人才的岗位进修和继续学习，加强对职工和准备录用人员的职业教育和培训，已形成职工在岗和轮岗培训的制度。故职业学校除了学历教育外，还应自觉承担起面向企业培训员工的任务。不仅在校内建立完善的职业培训体系，还需在校外企业开设培训点并选派优秀师资前往培训员工，为企业培养熟练技术工人和技术骨干，让企业深切感受到校企合作的经济效应。

利用校企合作资源，疏通供需渠道。若学校与企业建立长期合作关系，会给职业学校的就业带来新景象。学生利用企业的场地和设备实习，通过“订单教育”和“直通车模式” ，把企业变成了就业基地。近年来职业学校在合作企业就业的学生比率在不断地攀升，而企业也能从中挑选到称心如意的技能型实用人才。校企合作的最终目的是实现校企双方共同发展。一方面学校以企业为后盾，让企业参与学校管理、课程改革、教育教学、师资队伍建设、学校招生和毕业生的就业，对职业学校安置就业、解决生存、积聚力量大有好处。另一方面企业只要参与职业学校教育教学管理全过程，改进职业学校人才培养模式，使技能型人才的观 念、态度、行为、习惯和技能在产教结合的过程中逐步形成，就能得到适应产业发展所需要的人才，使职业教育成为“企业心中的教育” 。

参考文献:

[1] 徐步均主编， 《职业教育的理论与实践》 ，远方出版社，2000 年 4 月版。

[2] 邹柏松著， 《社会主义市场经济学概论》 ，广东高等教育出版社，1999 年 5 月版。

[3] 席东梅、杜爱玲、文梅龄著， 《加强国际合作 推动职教发展》 ，中国职业技术教育杂志出版社，2002 年 11 月版。

浅析民办高职院校校企合作中存在的问题

——结合校企合作的国内外发展状况，以广东南方职业学院为例

胡玉莲（广东南方职业学院 广东江门 529000）

摘 要：校企合作是高等职业教育人才培养的基本途径。本文综观民办高职院校的办学特点和欧美发达国家职业教育“校企合作”的成功经验，以广东南方职业学院为例，分析了民办高职院校校企合作中存在的问题，即学校、学生、企业观念上不够重视；政府指导力度不够、政策导向作用不强、投入不足、相关法制不健全；企业、学校、学生等多方利益关系有待协调；校企合作模式单一；高职院校实践型师资队伍力量薄弱；院校教学安排与企业需求不同步、与市场相脱节；人才培养方案课程开设不尽合理等问题。文章启示高职教育者要正视民办高职院校校企合作的问题，以更好地找出促进民办高职院校校企合作的对策。

关键词：民办高职院校；校企合作；发展状况；问题

2005年国务院35号文件就提出“大力推行工学结合、校企

合作的培养模式”。向社会培养高素质的应用型人才，是高职院校发展的必由之路。近年来各个高职院校都在积极探索适应自己发展的校企合作模式。本文结合民办高职院校特点、校企合作的国内外发展，以广东南方职业学院为例，特对民办高职院校校企合作中存在的问题进行初浅的分析。

一. 民办高职院校的办学特点

公办高职属于事业单位，办学的目的是提高国民素质，服务地方经济的发展，资金来源于国家投资，学校发展不片面追求效益最大化。民办高职相对于公办高职而言，是办学主体的区别。2003 年国家第一次确立了民办高职在法律上的地位，“民办教育事业属于公益事业，是社会教育事业的组成部分。国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。” 民办高职组

织机构登记为民办非企业单位，强调了它的非企业性，但投资主体的私人性往往又是经济的代名词，定位模糊又尴尬。在现阶段乃至今后很长一段时间内，民办高职企业化办学过程中的经济利益最大化与功利性很难消除。作为以人才培养为最高宗旨的学校来说，这种企业化办学形式，在某种程度上与教育的宗旨相背离。正是因为民办高职院校的特殊性，其在政府政策支持、财政支持等方面都不能和公办高职相比，发展也有其自身的特点。

广东南方职业学院是经广东省人民政府批准、国家教育部备案的全日制普通民办高等院校，实行的是董事会领导下的校长负责制。学院在董事会、校长的领导下积极开展校企合作、工学结合，与珠三角和港澳企业深度合作，共同制定人才培养方案，联合开展多种形式的订单式人才培养方式，形成学校与企业、专业与职业、学生与岗位对接的人才培养机制。

二. 校企合作的国内外发展状况

（一）“校企合作”办学模式在全球的发展

国外高职教育中校企合作模式从欧美发达国家及地区高职业教育发展历程看，可概括为德国的“双元制”模式、澳大利亚的“行业主导型”模式、英国的“工读交替制”模式、和 美国的“合作教育”模式等。如澳大利亚的“行业主导型”模式，形成了以“行业”为主导的职业教育制度。从国家宏观决策到学校的具体教学安排，行业的参与无处不在。行业直接参与确定职业教育的培养目标，制定各行业的能力标准和操作规范，以此为职业教育和培训提供专业设置、教学计划以及课程安排的依据。行业还为学生的就业提供较为充分的机会，最重要的是行业还对职业教育的发展提供巨大的财力支持。2000年，雇主们花在各种形式的职业教育和培养方面的资金就达到40亿元，成为政府之外职业教育资金的又一重要来源。 综观欧美发达国家及地区职业教育的普遍特点是：政府主导，引导企业和学校双方积极开展校企合作，互得共赢。

（二）“校企合作”办学模式在我国的发展

我国职业教育的先驱黄炎培先生，在长期的办学过程中提出了“手脑并用，双手万能、做学合一”的职业教育的培养原则。其内涵是在办学宗旨和教育目的上，倡导和要求服务社会、服务人民；在人才类型和教育内容上，倡导和要求注重实用、注重技能；在教学过程和教学方法上，倡导和要求手脑联动、做学合一。这一理念是在黄炎培先生大量的社会调研和亲身的教育实践的基础上形成的，也是我国现阶段“校企合作，产学结合”职业教育办学模式的理论基础之一。2002年10月至2004年的一年多时间里，教育部连续召开3次高职教育工作产学研结合的研讨会，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合道路”的发展思路。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，必须“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》在第二部分第六章职业教育第14、15条中明确指出：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；调动行业企业的积极性；建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。这进一步确立了校企合作在高职教育发展中的重要作用。在这一背景下，许多高职院校在校企合作方面进行了卓有成效的探索，形成了多种校企合作模式，如“订单培养”模式、“校办企业”模式、“行业办学”模式等。

三. 民办高职院校在校企合作中存在的问题

校企合作是校企双方在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求利益互补的一种行为，但是在实践中由于双方在思想理念、目标利益、权属体制等方面的差异以及国家政策滞后等因素，导致校企合作过程中产生一些问题和矛盾。笔者欲以广东南方职业学院为例，探讨民办高职院校校企合作中存在的问题。

深化校企合作拓展高职院校 “双师型” 师资队伍建设途径

王瑜 夏明兰 ( 南京铁道职业技术学院苏州校区)

摘要：切实推进 “双师型” 教师队伍建设， 是高职院校实现培养面向生产、 建设、

服务和管理第一线所需要的高技能人才的关键。 “双师型” 师资建设， 可通过把握 “双师型” 教师的内涵， 完善管理制度和激励机制， 深化校企合作， 采取以培养为主、引进为辅等方式实施。

关键词：职业教育“双师型” 教师 校企合作 机制 措施

Key word: Vocational education“double teacher”teacher

School business cooperation

Mechanism Measure

作者简介：王瑜： （1966— ） ， 男， 南京铁道职业技术学院工商管理系， 高级工程师， 主要研究方向： 物流管理， 高职教育。

【中图分类号】G40 【文献识别码】A 【文章编号】1004-7069（2010）-03-0141-02 我国早期职业教育奉行使“无业者有业、有业者乐业”的教育理念，确定了其职业性原则。 现代高职院校以就业为导向，培养德智体美全面发展的高素质、创新型人才，促进了职业教育的健康发展。 要实现职业教育人才培养目标，推进人才培养模式的改革，除了必须有具备良好的师德修养和教育教学能力， 同时还应具备良好行业职业态度、知识、技能和实践操作能力的教师，即“双师型”教师。 “双师型”教师队伍建设是职业教育的首要和关键性问题。 本文通过对“双师型”师资队伍建设的必要性、紧迫性、现状分析和政策阐释，找出经验和问题，提出 “双师型”教师队伍建设的

新思路。

一、 高职院校 “双师型” 师资队伍建设的必要性和紧迫性

高职院校的教师不仅要具备普通高校教师的一般特点， 还要有与职业教育属性相匹配的鲜明特征。 他们不仅是“教师”，更应该是“技师”，既要传授理论知识，还要具有较强的动手和示范能力，做到能“说”会“练”。于此同时，“双师型”教师的教育能力还必须注重行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力，强化学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。目前职业院校在教师来源上以高校毕业生居多， 有实际工作经历和行业背景的少。 教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在。教学上，理论和实践相比，理论教学的师资力量较强，实践教学的师资力量则相对较弱。 由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。此外兼职教师缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。 其一是很难保证教学的连续性，其二对学生学习的基本情况缺乏深入了解，很难做到因材施教。 况且大多数高职院校在聘请兼职教师时，偏重于基础理论课教师，专业实践课兼职教师数量明显不足。要实现培养适应区域经济建设发展需要的高素质、高技能、应用型人才的目标，以及达到教学内容理论与实践整合的“一”而非“双”， “双师型”教师队伍建设是职业教育专业发展过程中的一个必要阶段，有着特殊必要性和迫切性。 建设一支稳定的、专业化的、多层次和具有创新精神的“双师型”的师资队伍，是高职教育发展的特色和重点，有重要的理论意义和实践价值。

二、 高职院校 “双师型” 师资队伍建设的政策阐释

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行) 》其一级指标“师资队伍建设”中对“双师型”素质教师作了四点界定：

(1)本专业实际工作的中级(或以上) 技术职称(含行业特许的资格证或专业技能考评员资格) 者；(2)近五年中有两年以上(可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历， 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近五年主持(或主要参与) 一两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要参与) 两项校内实践教学设施或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 这一评估指标的说明虽较宽泛，但涵盖了当前“双师型”素

质教师的概念界说的所有内涵。

三、 深度开展校企合作， 扎实推进 “双师型” 师资队伍建设

高职院校“双师型”教师培养应以分析研究现状为切入点，准确把握内涵，借鉴国际“双师型”师资的培养经验，立足国情、校情的实际，制定切实可行的机制和措施，通过深化校企合作，逐步推进。 具体的实施措施如下：

1、 完善规章制度，制定激励机制，建立科学的考评体系

目前我国高职教师的任职资格只有学历的标准， 没有实践经历和经验的要求，形成对教师的评价重文凭、轻能力、重理论、轻实践的价值取向，这种评价机制有碍于“双师型”教师的培养。 要促进“双师型”教师健康发展，高职院校应立足于学校的实际，立足于教师专业发展的实际，制订具体可行的“双师型”师资建设方案。 一要取消基础理论、专业理论和实践课教师的身份，打破“理论教学”和“技能教学”的界限，促进“双师型”教师素质的形成。 二要制定和完善有效的激励与约束机制， 建立符合职业教育特点的教师继续教育进修制度和企业实践制度。 专业课教师定期到对口企事业单位实习、挂职锻炼，其时间应计算为继续教育学分和授课课时，并作为教师工资待遇、 提职、 晋级和评选骨干及专业带头人的必要条件。 三要在职称评定上，对“双师型”教师予以政策倾斜，对实践技能较强的专业教师， 可按照相应的专业技术职务系列评聘第二个技术职称，以此促进“双师型”教师队伍建设。

2、“导师”与“师傅”制度并举，相互促进、共同提高职教水平

高职院校可采取“导师”与“师傅” 并举的制度，提高教师群体的“双师型”素质。 即对缺乏高校教育技能，但有实践经验和行业技术知识的教师，聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；有高校教育素质和综合能力， 但实践技能欠缺的教师拜有丰富的工作经验和较强的操作技能，熟悉行业发展趋势的教师为师傅，相互促进、共同提高职教水平。 另外，学校在校企合作中，除聘请企业一线专家做兼职教师指导学生实践外， 也可以从企业中聘请专业理论扎实、实践经验丰富、操作技能娴熟、技术创新能力强的专家型技术人员，兼做某个专业的技术带头人，协助开展专业开发与建设。 教师拜此类专家型技术人员为师傅，通过拜师工程和定期的走访、交流、指导，带动一个专业，造就一批学术型、技术型、“双师型”和能紧跟技术进步的教师，建设一支有专业特色的师资队伍。

3、密切校企合作，实施产、学、研相结合，探索“双师型”师资培养新机制

一是有条件的高职院校利用校内外人才和教育资源， 主动把教学与生产结合起来，利用校内实训工厂和实训基地，尽可能地把教学、生产和新产品研发、实训相结合，把理论与实践、设计与生产、 教学与研究纳入学校教学活动中， 既可以提高学生的综合素质，也提高了教师理论和实践教学的水平。 二是参与企业的产品设计和工艺管理等技术工作。 选派具有一定科研能力的教师，帮助企业制定科研攻关和应用研究方向，解决生产经营中的技术问题，将科研成果转化为能够提高整体效益的新产品、新工艺、新的管理和营销模式。 三是密切校企合作，实行科技服务与开发。 由企业提供科研经费委托高职院校系部开展实用技术研发， 专业教师带领青年教师承担技术研发任务， 既加强了与企业生产科研部门的联系与合作，又为教师提供了实践技能继续提高的机会和条件。

综上所述，“双师型”师资建设，是高职院校发展的关键，它直接影响高职院校的办学质量和高技能、应用型人才的培养。 强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。 高职院校只有把握“双师型”教师的内涵，科学定位，立足国情和自身实际情况，以深化校企合作为契机，不断探索加强师资队伍建设的新思路、新方法，研究提高师资队伍水平、手段和措施，制定提高教师队伍结构整体“双师”素质和个体“双师”素质的激励机制，才能切实提高“双师型”教师的综合素质和能力。

参考文献：

[1] 教育部. 关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估方案的通知.2004

[2]王杰恩. 现代职业技术教育理论与实践. 山东 山东大学出版社，2007

[3]孙泽文. 我国高职院校双师型教师培养机制探索. 湖北：湖北教育科学，2008