分组展示教学促进中学生社会适应能力提高的实验研究

　　摘　要　本文以78名中学生为研究被试，采用实验法、问卷调查法、数理统计法等，对分组展示教学与中学生社会适应能力的关系进行研究。结果显示：实验班和对照班在同学关系维度上两班的差异达到了非常显著的水平（F = 11.27，p＜ 0.01），在竞争气氛维度上差异达到了非常显著的水平(F = 12.33，p＜0.01)，在秩序纪律维度上差异达到了显著水平(F = 5.23，P＜0.05)。认为：在中学体育教学中运用 “分组展示”的教学方法，能促进学生社会适应能力的提高。　　关键词　分组展示教学　中学生　社会适应能力　　中图分类号：G630 文献标识码：A　　0 前言　　在普遍重视健康的社会背景下，本研究试图在中学体育教学中进行分组展示的教学，探析体育分组展示教学与中学生的社会适应能力的关系，以期为进一步探讨体育教学对于中学生健康成长的价值提供理论与实证的参考。　　1 研究对象与方法　　1.1 研究对象与时间　　研究对象：闽清某中学随机抽取两个班级，学生共78人。　　研究时间：2009年9月-2010年6月。　　1.2 研究方法　　1.2.省略ki.com）上查阅有关体育教学因素与学生社会适应能力之间关系的研究论文资料，获得社会适应能力概念及其测量的有关知识，以及该领域的研究现状，为本研究的选题和研究提供理论的支持和方法的来源。　　1.2.2 实验法　　实验设计：采用前测后测的真实验设计方法。真实验设计就是通常所说的实验设计，其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵实验变量。①本研究的实验设计如下：　　实验组：随机取样（R1）—前测O1—实验处理—后测O2　　控制组：随机取样（R2）—前测O2——————后测O2　　实验过程：随机确定一个班为实验班，一个班为对照班。实验班采用“分组展示”的教学方法，对照班采用传统的教学方法进行教学。实验班和对照班的教学均由同一教师担任。两个班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等条件都相同，并都用了一个学年的时间进行了教学。实验前后对两个班级的学生分别采用《班级环境问卷》进行测量。　　分组展示教学，是指在体育教学的过程中，教师在教学前，组织学生按照友情分组的原则，一个班级分成若干个学习小组，并在教学过程，每个小组以组为单位进行组内的互相学习、讨论与观摩，教师在在完成一定阶段的体育技能教学后，组织学生以小组为单位，分别就教师所教的体育技能，每个小组指派一至两名同学，代表本小组与其他小组轮流进行展示的一种教学方法。　　分组展示教学要求：（1）已分成的小组，必须在教师的技能教学后，进行组内的互相学习与讨论观摩；（2）在进行展示时，其他小组的成员必须按照文明观众的要求，在适当的时机给予适当的掌声或赞许，并在展示的同学展示后，进行中肯的评价与交流；（3）在进行展示时，本小组的成员必须认真观察本小组成员的展示，并在展示后，认真指出其优点和不足指出，积极帮助其改正和提高。（4）展示同学的人选，必须采用一课一换的原则，每次课让不同的同学进行展示。　　1.2.3 问卷调查法　　（1）研究工具。中学生由于其特殊的社会角色决定，其参与社会活动的主要场所与对象是班级的同学与学校的老师，因此，分组展示教学对中学生社会适应能力影响的结果，主要表现与同学和教师之间相处的结果与主观体验上。因此，对中学生社会适应能力提高的检验主要见之于学生班级环境方面的测验。基于此，本研究的研究工具量表采用江光荣编制的《我的班级》问卷，②该问卷包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争气氛和学习负担5个维度，共38个项目，从“完全不符合”到“完全符合”5点计分，研究表明具有较好的信效度。③④　　（2）调查程序。问卷调查分前测和后测两部分，后测在实验周期结束后进行。前测和后测调查均在班级集体同时当场发放量表，学生当场填写并统一回收。收回有效问卷156份。有效回收率100%。　　1.2.4 数理统计法　　本研究的全部数据分析由研究者采用SPSS13.0统计软件在计算机上进行统计、分析和处理。　　2 研究结果与分析　　2.1 实验班与对照班学生在班级环境上的得分　　体育分组展示教学实验干预前后，用班级环境量表分别对实验班和对照班学生进行了测量，得出了两班的学生在班级环境上的数据，并对两班的前后测的变化进行差异检验。结果表明：在同学关系维度上两班的差异达到了非常显著的水平（F = 11.27，p＜0.01）。在竞争气氛维度上两班同学的差异达到了非常显著的水平（F = 12.33，p＜0.01），说明分组展示教学的实验干预改善了学生之间的关系，促进了同学之间的竞争气氛。在秩序纪律维度上两班的差异达到了显著水平（F = 5.23，P＜0.05），表明分组展示教学的实验干预对于学生之间的关系，以及社会行为规范方面起到了帮助作用。　　2.2 分组展示教学干预效果成因的讨论　　从试验前后的数据分析，可以看出，在经过一个学年的体育分组展示教学干预后，实验班的学生在同学关系和秩序纪律维度有了非常显著的提高，这表明分组展示教学对于学生处理同学之间关系和社会行为规范方面都有着较大的帮助，出现这种效果的原因可能是由于试验班的教学中，教师采用了分组展示的教学后，必然会在上课中，使学生更多地参加了本小组的集体性的学习与讨论，而在集体的学习与讨论活动中，同学之间势必产生更多的交往，而这种密切的生生交往，将使得学生必然要处理更多的相处细节，从而提高了自身处理同学关系的能力；同时，由于教师在上课时，采用了分组展示教学，这也将使得展示的同学与观摩的同学之间产生更多的互动，在这些互动中，就有可能要求观摩的同学在适宜的时机里，要给予展示的同学热烈的掌声或者欢呼声，同时也可能要求展示的同学要正确地对待本小组的荣誉，正确地对待个人在他人心目中的形象，从而促进了学生更加注意自身行为有可能给集体带来的影响，而能对自己也对本小组的荣誉采取更加负责任的态度和行为，对自身的行为产生了更多的约束，进一步地提升展示的同学的责任心，从而提升了自己在秩序纪律方面的意识。　　由于分组展示教学所带来的这些组内的生生关系和组间的生生关系，对于身处其中的学生来说，都是一些实践性的社会性的行为，这些行为将使得展示的同学和观摩的同学都能更加地融入了集体，更加地懂得在集体中更好地与他人相处的技巧，从而提升了自身的社会适应能力水平。　　3 结论与建议　　3.1 结论　　在中学体育教学中，运用“分组展示”的教学方法，能促进学生社会适应能力的提高，主要表现在学生能更好地处理同学之间的关系、能更好地遵守秩序纪律。　　3.2 建议　　（1）在中学体育课堂教学中，体育教师应重视分组展示教学对于学生社会适应能力提升的价值，在培养学生社会适应能力的教学设计中，分组展示教学是一种可供选择的教学方法。（2）在中学体育教学中，体育教师应创造让学生能进行更多的生生交往机会的教学情境。　　注释　　①　佟立纯,李四化编著.体育心理实验与测量指导手册[M].北京:北京体育大学出版社,2007:7.　　②③江光荣.中小学班级环境：结构与测量[J].心理科学,2004.27(4):839-843.　　④　周晖,钮丽丽,邹汉.中学生人格五因素问卷的编制[J].心理发展与教育,2000.16(1):48-54.