曹彦彦:发现和发展每个人的天赋才华

　　对人的认识，往往决定了对教育的认识。

　　曹彦彦，北京市石景山区古城中学校长。在她看来，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，不应该有两个完全相同的孩子，也不应该有两位完全相同的教师。因此，每个孩子都有自己的天性与特长，每位教师都有自己的教学风格与履职特点。正是基于这样的认识，古城中学的教育教学、制度管理都围绕着“发现和发展每个人的天赋才华”在行动，努力促进学生、教师的和谐发展。

　　“三位班主任”齐建班级文化

　　曹彦彦认为，充分挖掘孩子的潜能、发挥孩子的个性特长比什么都重要。当一群孩子变成了一个一个孩子的时候，孩子的特殊才能就会有更多机会在群体中被发现。古城中学积极创造条件，点亮每个孩子的“潜能”之灯，使孩子展现出各自奇异的光彩。

　　学校坚持小班化教学和走班选课，学生们必修课程选教师，选修课程选模块，研究性学习选兴趣，社团选特长。这些制度给学生的个性发展提供了广阔的平台，学生们开始主动地选择性学习，学习兴趣得到了极大的提升。学校按照学生对老师的喜爱程度分班，实行小班化教学，让每一位学生受到更多的关注。

　　为了帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题，实行每班配备学业、心理、体育三位班主任制度。学业班主任点燃学生头脑中的火炬；心理班主任用心倾听，陪伴成长；体育班主任帮助每个学生养成适合自己的锻炼习惯。三位班主任全方位关爱学生，共同为学生开启幸福之门。

　　每班有三位班主任，班主任教师的比例高达全校一线教师的50%左右。于是，在古城中学，“班主任”一词渐渐地已经不再是一个岗位，而演变成为一种教育理念与教育情怀。音乐教师李月娇把一楼大厅的楼梯当作舞台，建起了“楼梯艺术团”。她把自己当作楼梯艺术团的班主任。美术教师刚艳把热爱美术的孩子们聚集起来，每个星期都要拿出一个或两个下午带孩子们到画室里学习绘画，她给自己的几间画室起了一个名字，叫作“古城艺墅”。地理教师肖寅妹是王晨曦同学研究性学习的指导教师。下午放学后，肖老师带着王晨曦走出校园，走遍石景山区，对44个观察点反复进行悬浮颗粒物采样。在这里，“班主任”情怀就是“把整个心灵献给孩子们”。“班主任”概念在古城中学教师团队中已经成为一种教育文化。

　　正是在这份“关爱”文化的熏陶下，班集体的教育功能得以有效发挥。曹彦彦认为，只要还是班级授课制，学生的学习主要还是在班级中，学生也最能在班级里面体验、感受到集体荣誉感。为此，她十分重视班集体文化建设，鼓励每个班级根据班级情况设定班级目标，设计班级特色课程，并且将班级名称的选取、班徽的设计都交予学生，充分发挥学生的想象力与创造力。

　　李芳是位历史老师，是班上的学业班主任。一次，她发现班上的一个女生总爱穿红色的衣服，就好奇地问了为什么，学生的回答是：“我太缺‘火’了。”正是这点小插曲，引起了李老师的思考。利用一次班会的时间，她让同学们讨论五行之说，没想到大家的兴致如此高涨，以至于人人都期待更多关于阴阳五行学说方面的讨论，最终酝酿出了这个班的特色课程：易经解读以及颇有文化的班名“五行班”。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起着举足轻重的作用。在这样的班级文化中，学生们感悟到了历史文化的厚重与博大精深，对历史的学习由教科书式的“教师讲授——学生记忆”的方式，转变成了师生共同钻研谈论的生动学习方式，效果不言而喻。

　　每个班级都设置了自己的特色课程，如职业生涯规划课程、主讲人课程、西班牙语课程，等等。姜斌老师提到他们班的主讲人课程时，满是欣喜地说道，这学期的特色课程收获颇大，从周一到周五，每天下午的17：00至18：00成了学生们的期盼。他们有计划有安排地到讲台上“讲课”。一学期下来，学生们觉得自己的语言表达能力、组织能力得到了提高，对知识的理解自发地产生了“寻根探底”、“融会贯通”的需要，真正体验到了“台上一分钟，台下十年功”，同时还激发了学生进一步深入钻研学习的动力。

　　培养与众不同的教师

　　教师的专业发展与生命成长，直接关系到教育质量。

　　曹彦彦非常重视教师的个性特长与专业发展，她认为，只有尊重教师，挖掘教师的需求，充分发挥教师的“专攻”，才能够激发起教师的工作热情与创造力。然而，这一切，都是建立在对教师认识、了解的基础上的。“如果教师间仅是见面打招呼，就不叫认识。教师只有具备了自己的专业特长，别人才算认识他。我们每个人都是职业人，都是在具体的职业中，通过自己的职业表现才被别人认识的。”曹彦彦认为，作为校长，在教师的专业发展过程中，要善于帮助每位教师发现他有什么特点，进而发展这方面的特长。

　　这些教育理念，带来了教师教学风格的“百花齐放”。

　　语文教师杨继生热爱排话剧。他把课本的内容编排成话剧，语文不再是枯燥的文字，而成了生动的表演。学生们在《永远的屈原》、《雷雨》的排练和表演中，领悟到了文学的“灵魂”，产生了对文学的挚爱。杨老师说，如果只让学生背书本，只会让学生对语文产生反感而渐渐丧失对文学的兴趣，换成话剧，学生们就完全不一样了。剧中冗长难记的台词，学生们都背得不亦乐乎。

　　尹柱美老师爱拍微电影。曹彦彦鼓励她成立微电影社团，带着学生们赏析创作微电影，让学生们在欣赏电影作品的过程中，发现、欣赏艺术之美。学生们在参与制作微电影的过程中，更是体悟到了艺术的魅力，丰富了自身的审美素养，锻炼了表演能力，掌握了摄影技巧。微电影社团的颁奖会很有意思，各类奖项如“最佳导演奖”、“最佳演员奖”、“最佳摄影奖”、“最佳制作奖”、“最富创意奖”，等等，使学生的不同特长获得了认同与发展。

　　张希武老师博学大气，认为语文得做“大语文”，强调学生“读万卷书，行万里路”，带着学生西去敦煌、长安，北去大兴安岭和长白山地区，南去两湖（湖南、湖北）。远去西欧、美国、日本参观学习，学生们开阔了眼界，拓宽了胸襟，同时在游学中经受磨炼，体悟生命的真谛，进而文由心生，真正实现了语文教育的本真。

　　另一位语文教师张信则非常强调学生的自主阅读。她说：“我什么都不讲，我不想用我的讲述把文章肢解，我想让学生自己体会‘书读百遍，其义自现’。”她要求学生在课前结合“导学案”阅读课文内容，上课的时候让学生们分小组讨论自主阅读后的收获和感悟。张老师说：“教是为了不教，我希望学生掌握了自己阅读古文的方法后，可以尝试有选择地阅读《史记》。小孩子一次全读完不太可能，但是你对张良感兴趣，你就读张良，你对项羽感兴趣，你就读项羽。”

　　如此，古城中学的教师们形成了风格迥异的教学风格，也正是教师们丰富的教学风格，为学生提供了选择的可能性。

　　教师最基本的实践是课堂教学。因此，教室是教师的实验室、诊断室和研究室。古城中学尊重教师原有经验，注重营造研讨、切磋、激励的氛围，将教室变成专业工作室，引导师生走上专业研究之路。学校建设了教师工作室制度，教师把办公室搬进教室，教师和学生学习生活在一起，教室既是学生学习的场所，也是教师研究的场所。这种氛围促进了师生的共同学习。教师的教学研究始终扎根于学生，扎根于课堂，扎根于日常教学实践。

　　正是“发现和发展每个人的天赋才华”的理念，营造了古城中学百花齐放、万紫千红的温馨校园，学生在这里自由生长，教师在这里施展才华，整个校园呈现出欣欣向荣、朝气蓬勃的气象。

　　（责任编辑 余慧娟）