浅谈小学低年级音乐欣赏课的教学方法(1)

课程与教学改革《现代教育科学·普教研究》2011年第2期

浅谈小学低年级音乐欣赏课的教学方法

吴浪花

（广东省佛山市实验学校，广东佛山528000）

【摘要】音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联

想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴

趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。由于低年级的学生注意力不能持久，要培养学生专

注不断地倾听，必须重视参与音乐的欣赏形式，本文从“听、说、唱、动、画、奏”这

六个方面谈谈自己在低年级音乐欣赏课中所采用的教学方法。

【关键词】

中图分类号：G40低年级；欣赏课；教学方法文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）02-0158-02一、注重“听”的艺术，激发学习兴趣

美国著名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音

乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再没有比

倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。只有

不断倾听，才会感知音乐、认识音乐、理解音乐，进而音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境把学生的兴趣引到音乐中来，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。如在欣赏《野蜂飞舞》这部作品时，老师先提问学生这首乐曲表现了什么？听完以后，请你说出来或表演出来，好吗？同学们听得认真极了，

乐曲激发了学生的表现欲，很多学生兴趣一下子就提起

来了，在座位上手舞足蹈起来。学生聆听完后展开了讨

论，我听到小蜜蜂的叫声，我好像看到了蚊子在前面飞

来飞去，我觉得是苍蝇在嗡嗡地飞着，你们为什么都觉

得是飞行的动物？老师引导学生聆听小提琴的拨弦声，

学生说觉得音乐好像在旋转，越来越快。我对学生的回

答给予了肯定。我告诉同学们这首乐曲名字就叫《野蜂

飞舞》，音乐非常形象地模仿了野蜂盘旋飞舞的情景。

如欣赏《摇篮曲》，摇篮曲的旋律优美，轻柔，速

度缓慢，让人感觉比较亲切。我让学生闭上眼睛听音乐

谈感受“音乐给你的感觉是怎样的，你想到什么？”学

生说“我看见妈妈抱着我，给我讲故事。”有的学生说

“我做了个甜美的梦，妈妈带着我来到一个美丽的童话

世界，我好开心”。又有个学生站起来说“音乐给人感

觉很温暖，很快乐，还有它的速度很慢。”学生都积极

参与到音乐中来，用语言表达了自己对音乐的感受。

通过学生的“说”不仅捕捉到音乐形象，而且也给

课堂注入了活力，调动学生的参与率，能让学生主动参

与到活动中来。

三、通过“唱”主题旋律，品味音乐内容

音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音调，音乐的

发展、变化都与主题息息相关。在欣赏过程中，我们应该

牢牢地把握主题，带领学生“熟悉———学唱———感受。

如在欣赏《三只小猪》时，我为主题旋律创编了歌158产生共鸣。学生的每一次聆听都要带着不同的问题，可以是辨别乐器，听出主题出现了几次，还可以感受乐曲的情绪，还可以“听”为主线，结合其他辅助手段，如：在听的时候，我引导学生随着音乐轻轻的划拍，轻轻的摇摆，边听音乐边模仿指挥，边听音乐边模仿乐器的动作等，孩子们有了这些小动作可以有效的排除外界干扰，准确把握音乐节奏，内心能和音乐产生共鸣。在欣赏课教学中也可以采用不同风格乐曲对比性的聆听，通过对比，使学生获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。如：聆听不同的乐曲《小象》和《大象》，让学生分析音乐的速度、情绪、表现力、风格及演奏的乐器上有什么不同，让学生更清晰、更形象的理解音乐，加深对音乐的印象。总之，只要教师运用灵活多变的教学方法，就能吸引学生愉快地反复聆听。在多次聆听的过程中，加进自己的知识贮存、情感贮存、经验贮存，音乐的感知才会更加丰富。二、通过“说”感受，捕捉音乐形象俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。新课程强调学生是教学的主体，学生的参与是教学成功的前提。因此，在教学中应当创造民主、平等、和谐的课堂气氛，教师在教学时要用一往情深来交流语言，神态要充满对

作者简介：吴浪花，女，广东佛山人，广东省佛山市实验学校教师，小学一级。研究方向：小学音乐教学。

词，当学生唱熟了主题音乐后，要求学生当听到乐曲中因此，在教学中充分调动学生的视听感官和动手能力，出现主题音乐时，边唱边加上小猪的动作，通过这样的通过具体直观的音乐活动激发他们想象，锻炼他们的思活动加深了学生对乐曲的理解。如器乐曲《颂祖国》是根维，让学生用不同的线条、色彩和图画来表现音乐，可据维吾尔族的一首儿童歌曲的旋律改编而成的，学生对以使学生学得更快乐、更有效。例如：《狮王进行曲》这首儿歌非常熟悉，在欣赏前可让学生先唱唱这首歌的教学中，就采用了音画结合的方法，老师要求学生根曲，在聆听器乐曲时可让学生跟着轻声哼唱，这样学据听到的音乐把他们认为的动物形象画出来，还要求学生会很容易理解乐曲在情绪、速度、力度等音乐要素上生用图谱（圈、点、线等）画出大狮子的吼叫声。通过的变化。表现音乐的高低走向、节奏快慢的走向，使学生对音乐

在演唱主旋律的过程中，已经注入学生自己的感受的表现手段有了深一层次的认识。又如在欣赏《天鹅》和情感，这样既了解了其音乐风格与特点，又激发了学时优美的旋律激起了学生们心中的涟漪，他们用彩色笔生对欣赏课的兴趣。画出了湖水、森林、月亮、星星、天鹅、公主、王子

低段音乐教材中，有很多好听的歌曲，比如《劳动等。音乐引起的丰富想象，使学生创作了如诗的画面，最光荣》、《新疆好》、《在北京的金山上》、《歌声与美丽的画面又加深了学生对音乐的理解。

微笑》等。我在教学欣赏曲《在北京的金山上》时，我国著名的音乐家马思聪说：“欣赏名画，往往会为了让学生感受歌曲藏族音乐特点，我让学生一起随引起我在音乐上的很多联想。例如当我演奏巴赫的作品着老师的琴哼唱歌曲旋律，并试着唱最富有特点的歌时候，我就常常联想起伦勃朗的画，巴赫的作品往往有曲部分，通过这样的主动参与音乐活动，学生很自然一种谦厚、纯朴的舍己精神，这一点和伦勃朗的作品在地进入角色，很容易体验到歌曲的特点，与歌曲产生共气质上很类似。而演奏德国作曲家门德尔松的协奏曲鸣。时，就不禁会联想到意大利名画家波的齐里的名画《维

四、通过“动”的参与，体验音乐乐趣纳斯的诞生》，联想到维纳斯从碧蓝的海中徐徐浮起时

那种清新、柔和、宁静的感情。

在低年级的音乐欣赏课中，我们常常看到，当学所以说音乐和绘画的联系很紧密，也是学生最为熟生听到欢快、富有动感的音乐时，他们就会很开心，不悉和感兴趣的，如果能够充分利用学生的绘画知识和技由自主地随着音乐舞动；当学生听到低沉、舒缓，抒情能，用色彩和画面，展示音乐形象，音画结合，能够很的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。这就好加深学生对音乐的理解。

是学生对音乐最初的感受，用身体的语言表达着对音乐

的体验和理解。如乐曲《星光恰恰恰》非常富有节奏六、通过“奏”的参与，深入理解音乐

感，舞蹈性很强，我请学生自创几组动作，并随着音乐用打击乐器参与欣赏教学，很容易吸引学生，但是进行表演，我发现学生很有创意，他们自由的组合，由于小学生注意力持续不长，如果单纯让他们听乐曲，有一个人的造型，也有两三个人一组的造型，也有些学生的注意力很容易分散，因此教师需要根据乐曲的特小组不由自主地走出来拉起手围成了圆圈，在舞蹈的点设计不同的伴奏形式，伴奏音型要能充分地显示音乐配合中，学生很快就体会到了音乐欢快的情绪。又如的风格，学生容易掌握，这样才能调动学生学习的积极欣赏《牧歌》，老师带着学生跳起了蒙古族舞蹈“柔性。如欣赏器乐曲《我是人民小骑兵》，在初步地理解肩”动作，不仅突出了长调民歌悠长、宽广的特点，音乐作品后，我抓住音乐的特点引导学生使用乐器演更表现了“风吹草低见牛羊”的意境，孩子们在动中奏，我问学生可以采用什么乐器来表现小骑兵骑马的声感受到了音乐，在动中找到了情趣，在动中愉悦了身音？学生经过讨论后认为是双响筒，于是我引导学生使心，在动中很快便掌握了蒙古族民歌的风格特点。又用双响筒用“XXX ”的伴奏音型参与乐曲伴奏，并启如欣赏歌曲《新疆好》，歌词描绘了“风吹草低见牛发学生由弱慢慢渐强的力度变化伴奏模仿马蹄声，表现羊”、“戈壁沙田变良田”、“葡萄瓜果甜又甜”的美丽了小骑兵由远而近奔驰而来的形象，以及使用双响筒由景色，歌曲富有舞蹈性，我带着学生边听歌曲边跳起新强渐弱的力度伴奏表现了小骑兵远远离去的意境。学生疆的舞蹈，学生的积极性很高，通过对歌曲的主动参边听音乐边演奏，让他们的思绪完全沉浸在音乐之中，与，学生能够真正理解音乐，感受到维吾尔族民间音乐自然而然地，学生理解了音乐，通过敲击双响筒表达了的独特魅力。自己对音乐的感受与体会。

在聆听音乐时，我们也可以对音乐的曲式用动作表还可以采用学生熟悉的口风琴演奏乐曲的主题，示出来。如欣赏乐曲《加伏特舞曲》（ABA 三部曲式）如：欣赏乐曲《维也纳的音乐钟》时，让学生使用口风听到A 部分，头做左右摇摆，听到B 部分，用手打拍子。琴来演奏音乐钟的主题旋律，感受音乐钟叮叮当当的

五、通过“音画结合”，展示音乐形象声响，也加深了学生对音乐的印象。又如欣赏器乐曲

《樱花》，可让学生用口风琴演奏它的主题旋律，那么

低年级学生的身心特点表明：他们对音乐、美术、学生在聆听乐曲时就能非常清楚主题音乐在乐曲中速游戏等艺术，能表现出愉快的心情和强烈的学习热情。度、表现力等方面的变化，能够很好帮（下转39页）

的价值。学方法与教学思想、教学目的和教学内容、对象之间以

（三）组织方式与学生学习风格的协同及各种方法本身之间存在着有机的关联，在动态中演绎综合课程内容的组织方式很多：有以概念为中心的着协同的关系，同时，每种教学方法内部也由若干教组织方式（即从不同的视角以不同的原理和方式对同一学方式组合而成，也存在着有机关联，有着协同关系。概念进行认识、分析和界定或以一个概念为核心将与此因此，在教师实施课程的过程中，应根据学生的理解相关的内容组织起来）；有以主题为中心的组织形式能力、综合课程的主题内容、目的以及方法本身的特（选取和确定一个主题并将与该主题相关的内容组织起点等来协同各具特色的教学方法，或讲演法与讨论法来）；有以问题为中心的组织形式（即确定一个与学生的协同，或实验法与观察法的协同，或活动作业法自相关或能够引发学生兴趣的社会、生活以及其他活动中身内部的协同等等。并按照协同学的理论，深入探讨的问题或现象，并以此组织相关的课程内容）。但是，教学方法的协同效应，在继承传统教学方法的精华，教师无论选择哪种方式来组织综合课程的内容，都必须去其陈腐的糟粕的基础上，努力创造出更多的适合综遵从学生的认知发展规律，协同思考学生特定阶段的认合课程的协同教学方法，以走出教学方法单一化的困知特点、思维水平、年龄特征及性格特点等，否则将影境。

响学生参与综合课程的主动性和积极性，从而影响综合（三）重视协同教学步骤的落实

课程的实施。综合课程强调学生在体验和探究知识的过程中培养

四、如何有效实施综合课程其创造性地解决复杂的现实问题的能力，这要求其教学

过程注重开放化、实践化和多元化。具体来说，可以分

课程实施既是一个理论的问题，又是一个实践性很为以下几个阶段进行：

强的问题，它历来是课程改革成败的关键。协同学下的系统分析课程主题。以全面科学的视角审视该课题综合课程的本质特征决定了它特有的实施方式。具体体所涉及到的知识和问题；正确选定教师。根据该主题现在以下三个方面：所涉及到的知识，以教师自愿参加为原则，选定几位

（一）强化协同教学模式的运用相关专业的教师，让他们组成教学团队，共同进行教以往分科课程只要求教师专精于一门的学科知识，学设计；多元化授课。根据该主题内容和学生思维水而综合课程要求教师在专精于一门的基础上博学数门，平、年龄特征等选择合适的授课方式，教师处理好各并要找出相关学科之间的内在联系以灵活运用学科知自作为指导者的角色，不同科目的教师可以从不同的识解决问题。这无疑对教师实施综合课程提出了更高角度分析和解决同一问题，以帮助学生开阔思维，养的挑战，很多教师往往因此而力不从心。而协同教学成从多角度、从整体上思维的习惯；学生自主学习。（team teaching ）是由两个以上不同专长的教师（或教师安排学生探究知识和解决问题的时间和空间，各教师与若干助理人员）共同组成一个教学团队（teaching 以指导者的身份进行个别化的指导，多给予方法性的team ），在一个或几个学科领域中，先由小组共同拟订指导，避免指导的综合性和多样性给学生带来思维上教学计划，再由教师根据教学计划，依教师专长，应的混乱。同时，每个专业教师在指导过程中要把握好用不同的教学媒体、设备与器材，经由各种不同的协指导的程度，点到为止，留给学生自己探索思考的空同方式，进行大规模教学活动，最后再由小组成员共同间，并处理好各专业之间的关系，不应强调己而忽视评量学生的表现，并实施教师间的交互评价的教学模彼。

式。[3]因此，在实施综合课程时应强化协同教学模式的

运用，以帮助教师走出原有知识结构狭隘、跨学科知识参考文献：

薄弱等的实施困境。[1]靳远川, 张晓蕊. 协同思维与协同教学[J].山西科技,

（二）关注协同教学方法的采取2007(4):73.

分科课程的教学方法以讲授、练习等的方法为主，[2]有宝华, 张静. 综合课程内容的基本问题分析[J].全球是由其分科课程的性质和功能所决定的。而综合课程关教育展望,2001(7):53.

注协同教学方法的采取。从协同学的角度来看，由于教[3]吴清山. 协同教学[J].教育资料与研究,1996(26):83.（上接159页）助学生理解音乐。获得精神愉悦。

在教学中，引导学生根据音乐的情绪及不同的音参考文献：

乐形象选择恰当的乐器，为欣赏的乐曲伴奏，这样既[1]曹理. 曹理音乐教育文集{M].上海:上海音乐出版社, 培养了学生感受音乐的能力，又加深了他们对音乐的2009,8,1.

理解。[2]音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001:7.

综上所述，在小学低年级音乐欣赏课教学中，教师[3]王安国, 郭声健, 蔡梦. 音乐新课程案例与评析[M].北创设一个轻松愉快的教学氛围，使用不同的欣赏课教学京:高等教育出版社,2003:11.

方法，能够让学生更好的体验和领悟音乐的真谛，从而39