走进数学课堂营造生活情境
[中图分类号]：G633.6[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2012)-10-0040-01 新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然的关系，学生与社会的关系，学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度与价值观，在数学教学中教师应捕捉生活中的数学现象，有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。下面针对我多年来的教学经验谈谈我的做法： 一、低年级数学趣味化，营造趣味盎然的生活情境 低年级小瞠生活泼好动，天真烂漫，对课堂学习不丈适应，课堂上集中注意力的时间较短，但他们有强烈的求知欲。所以教学中教师应主动适应低年级孩子的学习特点，在与学生进行教学交往的过程中，一是使用儿童化的教学语言，有效缩短了教师与学生之间的心理距离，使学生感觉在与一个大朋友交往，自然产生了亲近感和参与教学活动的愿望；二是反复运用现代教学手段，形成直观形象的认知对象和教学背景，以适应儿童的认知水平，将呆板的课程活化为生动的动态场景，使学生主动积极地投入到师生，生生交往过程中。三是尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。以对口令、拍掌、出手指、开火车、抢答等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢，让他们在玩中学、学中玩、学得乐、乐于学。例如在教授小学数学一年上册的内容《钟表的认识》时，为了增强趣味性长时间的吸引学生的有意注意，我设计了一个大的表盘，在认识了表盘和上面的刻度之后，请学生上讲台表演，学生的两个胳膊分别表示两个指针（提前告诉学生要把一条胳膊伸长，另一个胳膊缩短一些）。在活动的过程中学生的自主性很强，可以任意指示整点和半点让其他学生猜。这样的表演并不是单纯的表演，而是在学生基本上掌握了本课的教学内容之后，才能正确的指示出钟点。 二、中年级数学问题化，营造高效愉悦的生活情境 中年级小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。在教学中，老师应用开放的眼光，分板来自学生的生活中的问题，引导学生更有效地探究未知的领域。课堂上随时会生成各种各样的问题，提问时应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，让学生有所思有所得，加强拓展学生的思维空间，促成他们产生新颖的想法和充满创意的探索方法。 例如在教授《三角形的认识》时，上课开始看“桥的世界”“自行车王国”……一个个多姿多彩的三角形在幻灯片中跳跃着，一个学生站起来问：“老师，这些物体为什么要设计成三角形？三角形的作用是不是特别大？”同学们急切地盼望着老师回答，老师并不急着告诉学生答案而是鼓励学生亲自去操作自己探究。教师指了指桌子上的学具，让学生们同桌合作，做一个三角形、一个四边形和一个五边形，拉一拉，看看能发现什么？同桌开始了有序的合作，并小声交流着彼此的感觉：三角形怎么拉不动？由此，学生总结出了三角形的特性。这样学生自己探索出来的答案才是学生真正能理解的知识，这样种形式的课堂也是学生喜闻乐见的。 三、高年级数学灵活化，营造平等和谐的生活情境 高年级学生出现了初步抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，能预见事物的结果。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”高年级学习负担增加，开始面临人生的残酷竞争有了压力,教师应鼓励学生大胆质疑，启发他们对教材内容，学习方法等方面提出问题，学以致用。例如在学习人教版小学数学十一册的《圆的认识》一课时，利用多媒体展示钟表、自行车车轮、方向盘等日常生活中出现的圆形图片，再让学生找一找生活中的圆形实物。使学生理解数学离不开生活，生活中处处都有数学。现在教材的内容也比较贴近生活，教材内容生活化的处理，使得内容不再枯燥抽象，而更感性、具体直观，它所带来的是学生对一种亲近和喜爱。教材需要用理念参与加工，既需要老师将生活引进来，更需要老师让教材回归到生活中去，以适应学生的学习特点。使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的乐趣。 总之，教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”的过程。现实生活是学习各门学科的归宿，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习的热情，力争做到学“生活”、 用“生活”、服务“生活”、创造“生活”教师才能把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。