[小学英语看词读音”教学的研究]课题告

《小学英语“看词读音”教学的研究》课题报告

东莞市长安镇中山小学 英语课题组

一、课题背景分析

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材内容含量增加了很多。《英语课程标准》在语言知识目标中，明确要求小学生达到二级水平必须学习600～700个单词和50个左右的习惯用语，在技能目标中，要求学生能根据拼读的规律，读出简单的单词。随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到越来越紧张、困难。我们做过教学调查，结果表明，教师最感到头疼的问题就是学生对单词的拼写效果差，学生觉得最大的困难也是单词难读、难记，有的学生甚至采用注谐音汉字的办法来帮助记单词。通过分析，发现有很多原因：例如我们教师在教学中，尽管创设了一定的语言环境，让学生把每一个单词作为一个整体的词来认读、记忆，再让他们回家把一个个单词抄写N次，可效果并不理想；大部分学生都靠“鹦鹉学舌”方式来死记硬背单词，他们即使知道单词的读音，也不知道其发音规律。其实，英语是一种表音文字，字母的音型之间存在一定的对应关系。经过语言专家的研究证明，在英语50万单词中，高达97.4％的单词都符合这种发音关系（规律）。我校课题《小学英语“看词读音”教学的研究》就是根据单词直拼（也称自然拼读，外国称Phonics）的规律，让学生建立英语字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

二、课题研究的内容与目的

1. 帮助学生突破单词拼读难关，提高英语学习兴趣。本课题的研究使学生初步掌握字母（组合）在单词中发音的一般规律，从而形成独立拼读单词的能力，使他们摆脱依赖教师被动状态。让他们感到单词并不困难，学习充满自信和兴趣。

2. 通过“看词读音”教学训练，学生逐步学会如何学习，提高自学和独立解决问题的能力。

3. 形成一套符合我校教学实际、具有本校特色的英语单词拼读教学模式。

4. 提升我校教师教科研能力，促进教师专业化发展。教师在参与本课题的研究中，不仅能够更新思想，接受新的教育理念，而且能够体会到教育科研对课堂教学的作用，从而不断地学习科学的教育理论，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观。通过科研的过程提高了教师的理论素养，促进教师的专业化成长。

三、课题研究的理论与依据

(一)英语课程性质与任务。

《英语课程标准》中提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”以及“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。学生掌握了单词中字母与发音的规律，能够利用规律自主拼读单词、记忆单词，从而脱离依赖教师的学习模式，解决了单词难学难记的问题，有助于他们树立学习英语的自信心，体验到英语学习的乐趣和成就感，进而提高学习兴趣。学生形成的这种自主有效的学习策略，能提高英语听说读写能力，提高他们获取新知识、分析和解决问题等综合语言能力。

（二）现代教育理论。

现代教育理论就是要实施创新教育，而创新教育的目的就在于鼓励教师改革教学方法，培养学生的创新能力。然而，长期以来，我国小学英语单词教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”的教学充斥课堂。学生通过对单词的整体形象的记忆来达到认读和记忆的目的，不关注组成单词的字母或音节等细节，学生拼写单词时候容易出现错误，如将girl写成gril，将white写成whiet等，随着学生学习的词汇量增加，记忆负担会变得越来越重。学生自主学习英语的空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与，进行创新性的学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”就很好地强调了培养学生探究规律，自学单词能力的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有培养创新能力的可能。

（三）建构主义学习理论。

现代认知心理学家奥苏•贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。本课题研究的是让学生掌握单词中字母与发音的规律，并利用这些规律学习和记忆新的单词，这个过程就是学生的积极参与主动建构过程，从而训练和发展学生学习的创造性。

（四）本课题在国外的研究经验

在英、美、加拿大等以英语为母语的国家，直拼法是小学语言课程的必修内容，在新加坡、香港、台湾等地区，也已经普遍采用，在内地的广州、深圳等城市有部分学校正开始实施，但尚未推广成果。“学生学会此法，掌握了单词发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Wiley Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形

关系，使之能够解读或者拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。”（高敏 2005《自然拼读法在小学英语教学中的应用》基础教育英语）

四、课题研究的对象与方法

（一）研究对象

以我校一至六年级全体学生为对象，提高他们的单词拼读能力。

（二）研究方法

1、资料文献法：认真学习于课题相关的自然拼读法等理论，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、调查分析法：通过调查和分析英语单词教学的现状和学生的学习现状，找出单词难学难记的原因，找到实验的切入口。经过《小学英语“看词读音”教学的研究》课题研究后，再次调查和分析英语单词教学的效果，总结经验。

3、实验总结法：首先从三至六年级分别选出一个班作为课题试验班围绕课题内容进行具体研究，总结实验成果与经验，再推广至其余的班级。

4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

5. 个案研究法：分别建立若干份优等生、中等生和学困生对单词拼读学习的档案，注重对学生利用单词中的字母与发音规律进行学习的方法与效果，形成一定数量的个案研究范例，为进一步研究奠定基础。

五、研究的具体操作步骤

（一）调查分析，对症下药。

为了摸清学生英语学习能力，发现问题，确定科研方面的现状、方向和路径，让课题《小学英语“看词读音”教学探索与研究》课题的研究工作顺利开展，我校特地于2008年12月对学生学习英语情况进行了一次摸底调查。本次调查在3至6年级学生中进行，接受调查的学生包括各班优生、中层生、学困生各一部分共160人。

1. 问卷调查的主要内容：

（1）你喜欢目前的英语教学方法吗？

A. 喜欢。 B 不喜欢。 C 无所谓。

（2） 你现在采取哪种方法学习单词的发音？

A 死记硬背 B查字典 C 标注中文来记发音。

（3）你目前是如何掌握单词的拼写？

A 死记硬背。 B反复读、反复写。 C用某些小技巧。

（4）你现在用哪种方法学会英语句子或者对话？

A 反复读，反复背。 B通过角色表演，在情景中去记。C标注中文来记发音。

（5） 你希望老师今后采取哪种方法教学？

A老师教我们一些学习英语的方法和技巧。 B老师多带读，学生不停地重复。

C 老师让我们多读、多写、多背。

2. 调查结果：

3. 调查结果分析：

调查显示：有86%的学生喜欢目前的教学方法；52%的学生是通过标注中文来记单词的发音的；50%的学生是用某些小技巧掌握单词的拼写的。有52%的学生是通过反复读、反复背的方法学会英语句子或者对话的，有93%的学生希望老师今后多教一些学习英语的方法和技巧。调查结果表明：传统的英语教学方法过分强调“死记硬背”而忽视了学生“自主，自学”技能的训练，容易导致学生“只能局限于课本的知识”，英语思维狭隘，学习能力（包括寻找参考资料能力及独立学习能力）低下，不利于学生的全面发展。长此以往，培养出来的所谓人才将是越来越不适应社会发展需要的“英语哑巴”，因而英语课堂“看词读音”教学改革势在必行。此次调查结果所反映的严峻形势，更进一步坚定了我校要进行英语课堂“看词读音”教学改革的决心，并为今后实验的开展提供了可靠的各项信息和数据依据。

（二）加强理论学习，收集积累资料，为课题研究奠定基础。

针对我校学生在英语单词学习和记忆方面存在的问题，我们确定了课题《小学英语“看词读音”教学的研究》作为研究方向。我们不断学习和借鉴与该成果相关的国内外先进经验，例如欧美、新加坡、香港和台湾等国家地区流行的Phonics（自然拼读）教学法，国内的英语国际音标教学和汉语拼音教学等。教研组为成员提供每周至少一个小时的集体学习会议并要且各成员每周进行不少于两次个人业务学习。此外，我们还派遣老师到深圳、广州等地区取经学习，也邀请广州市英语教研员赵淑红老师，东莞市小学英语教研员邓宁霞老师、原东莞市小学英语教研员朱墉章老师和长安镇文教办小学英语教研员谢文莉老师等专家来我校进行指导教学科研工作。通过学习，课题组的教师对“看词读音”有了更深更广的认识和

了解。使得教师在培养学生“看词读音”方面的能力有所提高。

此外，我们还注重积累课题研究工作中的相关资料，主要分成两类。第一类是学习资料，如广东省小学英语教研员郭植梅老师的《Teaching Children Phonics》，东莞市小学英语教研员邓宁霞老师的《What I know about phonics》等主题讲座稿件，以及通过网络和各种渠道收集的相关专题文章材料。我们组织教师学习这些材料，并交流学习心得，以此提高整个课题组成员对课题的认识，确保大家在教学中能落实课题研究工作。第二类是课题组在研究该课题所形成的课题资料，如开题资料、研讨情况资料、阶段成果资料等等，这类资料将为日后进行课题总结提高有力支撑。同时，我们按照东莞市中小学课题研究信息化动态管理系统的要求，及时把课题资料上传到该网络管理系统。

（三）积极开展教学研究活动。

1.利用教材中的语音线索和要求实施“看词读音”的拼读教学

在一、二年级阶段，我们主要通过整体认读的方式教学单词，让学生整体感受单词的读音，感知英语语音语调。在这过程中，我们也尽可能地对学生渗透一些字母在单词中的简单发音规律，如book单词中开头[b]音和结尾[k]音，单词pen中的[p]音，单词ten的[t]音等等。在这个阶段，我们强调以激发学生的学习兴趣为主，属于拼读教学的启蒙阶段。

现行的PEP小学英语教材在三年级上册还没有明确的语音要求，只让学生初步感知英语的语音语调，我们也是尽可能地对学生渗透一些字母在单词中的简单发音规律。但从三年级下册开始，每一册教材都设计有语音教学的线索和要求。我们要求负责各年级教学的老师按照这些教学线索和要求，采取各种有效的教学方法，遵循循序渐进的原则，培养学生“看词读音”的拼读能力。我们将整套教材的语音教学线索和要求整理如下：

为了检查课题研究效果，促进组员之间的交流，我们课题组都会定期围绕课题举行“看词读音”专题研讨课，例如：2009年11月份，课题组安排曾小明老师向全体成员展示了一节20分钟的五年级“Pronunciation”语音教学研讨课。在展示课之前，布置课题组员对相关语音教学问题进行了思考，如“你认为教材中的Pronuciation环节重要吗？为什么？”“你平时是怎么教学该环节的？”“你认为研讨课老师这样教学Pronunciation有何优缺点”等。大家在听课过程中与自己平时的教学活动进行对比，印象深刻。听完课后，组员们通过讨论与交流学习，各自写出了自己对Pronunciation语音教学的“金点子”，让大家对语音教学有了更深刻的体会。

2. 将“看词读音”拼读教学渗透到各教学环节中

拼读教学涉及的基本内容较多，我们除了利用各册教材里面的Let’s Say和Pronuciation等部分对学生进行集中训练，还将拼读教学渗透到课堂教学中的各个环节中。例如，我校陈海燕老师在三年级下册Unit 4 Do you like pears? Part A Let’s learn的课堂里，她教学单词apple的时候，指着单词中的字母a提示学生：“A for…?” 学生说出发音：“[æ]”。她再提问字母组合ple，学生回答[pl]。教师在这里采用了拆分音节的方法对学生渗透单词拼读技巧。接着，她在教学单词pear的时候，则采用拆分音素的方法进行拼读教学。她分别指着字母b和字母组合ear，让学生拼读[b]+[εэ]=[bεэ]。曾小明老师在教学四年级下册Unit 3 Is this your skirt? Part

A Read and Write环节中，在呈现单词yellow的时候，同时列举其它含有相同字母的单词的时候，让学生对比等单词。黄芬老师在五年级下册Unit 4 What are you doing？Part A Let’s Talk的课堂里，她在教学现在进行时的ing形式时候，通过引导学生观察、发现并归纳ing字母组合的发音规则，再利用汉语拼音的正迁移作用，让学生学会动词ing的发音和拼写，如：cooking，washing，reading等等。教师注重引导学生观察和发现字母的发音规律，让学生掌握这些规律，达到举一反三的学习效果。

我们课题组就是这样采用集中教学与分散教学相结合的形式，在不同的年级阶段，采取不同的方法，训练学生掌握各种基本拼读规律和拼读技巧。实践证明，这种训练模式的效果不错。

3.营造英语“视觉”环境，让学生有词可读。

课堂教学的时间有限，学生在课堂上拼读训练的量也受到一定的限制。我们课题组经过研究，决定把学生“看词读音”训练延伸至课堂之外，营造丰富浓厚的英语“视觉”环境，让学生有词可读，从而提高他们拼读单词的能力。

（1）校园内各类英语标识标语，如各课室、功能室的英语名称，甚至楼梯旁的英语谚语，警句等等。

（2）教学楼一楼的英语走廊。在这条色彩丰富、图文并茂的英语特色走廊里，墙壁和梁柱上都有大量配有图解的课外英语词汇，如职业类的单词barber（理发师）、professor（教授）、policeman（警察）等等，也有很多短小精悍而且配有图解的英语小故事。

（3） 二楼的英语活动室。在英语活动室里，我们从PEP教材中精选出若干个最常见的话题，如family（家庭）、school（学校）、Chinese food and western food（中餐与西餐）等内容，作为墙壁和天花板的布置，让人一进入活动室，就有沉浸在英语海洋般的感受。

（4） 三楼阅览室里近千册适合小学生阅读水平的英语书籍。为了帮助学生提高学习的兴趣，加强英语读、写技能的训练，学校投入大量资金购置了近千册适合小学生阅读水平的趣味英语读物，包括《牛津故事乐园》、《伊索寓言》、《一千零一夜》和《英语阅读百篇》等系列丛书。学生利用午读时间阅读这些书籍，提高其英语拼读能力，拓展阅读视野。

（5）各教室墙报栏里设有相应的英语项目。

学生在课外、在校园里有大量的机会接触到英语，他们得到很多的拼读练习，大大提升“看词读音”的拼读和阅读能力。

（四）邀请有关专家和兄弟学校来指导和交流，定期举行课题研究的研讨展示活动 为保障课题研究不走弯路，我们除了自己努力学习和探索，还经常邀请有关专家来指导和交流。近几年来，我们每个学期都邀请东莞市小学英语教研员邓宁霞老师与朱墉章老师，长安镇小学英语教研员谢文莉老师来校指导工作，他们走进课堂听课、评课，或为教研组开展专题讲座，为我们的课题研究提供不少宝贵的意见与建议，大大提升了我们的课题研究效率。

除了举行校内的课题展示活动，我们也加强了对外校的课题交流工作。2008年5月份，学校在长安镇文教办的组织策划下，成功承办了镇的教科研研讨会。会上，《小学英语“看词读音”教学的研究》的课题主持人介绍了课题的概况，并就如何在平时的课堂教学中展开对课题的探索研究作了说明。接着还安排课题组展示了一节体现相应课题研究的研讨课，长安镇小学英语教研员谢文莉老师主持了评议、探讨和交流。本次教科研活动的有效开展，极大促进课题研究的发展。2010年3月份，学校举行了市英语优秀科组建设经验交流活动，长安镇教办英语教研员谢文莉、市、镇区各小学主管英语教学工作的领导及科组长、以及众多英语同仁共100多人参加了这次活动。活动中，黄芬、曾小明和王用余三位教师出示经验教学课，三堂课的教学设计新颖，都能以学生为中心，以培养学生的自学能力为主，并且在教授新单词时都能围绕中山小学英语教研组正在开展的课题“《小学英语“看词读音”教学的研究》,利用学生的背景知识为辅，以小组合作为主，从学过的单词学会拼读新单词。从这一、两年的教学实践中可以看出学生们的“看词读音”的能力在逐渐进步、蒸蒸日上。

除了开展校内外的课题展示课活动，课题组每个学期规划和举行“三至六年级学生单词积累竞赛活动。通过竞赛活动，激发学生学习和记忆单词的兴趣，提高记忆单词的技巧，也反映出很多学生能直接运用直拼法记忆单词，大大提高了单词学习效率。

六、课题的创新表现

1. 形成一套符合我校教学实际、具有校本特色的英语单词拼读教学模式。

课题《小学英语“看词读音”教学的研究》在不同的年级段具有不同的实施目标和教学模式：在一二年级阶段，利用汉语拼音对英语音素的正迁移作用，务求让低年级学生对单词直拼教学法有初步的感受和理解；在三年级阶段，重点研究26个英语字母的读音以及它们在单词里的基本发音；在四、五年级阶段，重点研究单词的直拼教学法，要求学生了解单词的字母发音与拼读之间的基本联系，掌握基本的单词拼读技巧，初步具备“看词读音”的能力；在六年级阶段，侧重研究如何利用“直拼法”促进阅读能力的提高。不同年级段的教学目标与教学模式，相互联系，相互促进，符合循序渐进的学习原则，也非常符合我校的英语单词教学实际，成为我校的英语教学特色之一。

2.能助学生突破单词拼读关，增强学习自信心，提高对英语学习的兴趣。

通过本课题有系统、有计划、有步骤的“看词读音”的实践和研究，使学生发现和掌握单词发音规律，解决单词发音不准、难以开口拼读的问题。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。学生的英语学习处于主动学习的地位，有利于充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，增强学习自信心，提高对英语学习的兴趣。

七、课题的效果表现

1.调查结果显示学生能“看词读音”，感到英语不再困难了。

为了解学生英语经过两年“看词读音”的学习情况，并及时发现问题，确定科研方面的分析情况和结果，让课题《小学英语“看词读音”教学探索与研究》课题的研究工作顺利结题，我校特地于2010年12月对学生学习英语情况进行了一次摸底调查。本次调查在3至6年级学生中进行，接受调查的学生包括各班优生、中层生、后进生各一部分共320人。

调查显示：有98%的学生喜欢目前的英语“看词读音”拼读法教学方法；95%的学生能看字母读出单词的读音的，97%的学生是用根据单词读音掌握对单词的拼写的。有55%的学生是通过看词能自然拼读出来的方法学会英语句子或者对话的，有95%的学生希望老师今后多教一些学习英语的方法和技巧。

经过两年的“看词读音”教学方法学习英语，大部分学生打破了以往难记单词的困惑，

掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，这种方法能让孩子们真正做到“见词会读，听音会写”，快速记忆单词，能极大的帮助学生的英语语音和阅读学习，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

2. 英语学科教学质量提高

课题研究开展以来，我校学生学习和记忆单词的能力得到提升。学校每个学期期末都举行全校性的“学生单词积累竞赛活动”。从竞赛结果看出，学生的单词词汇量扩大了。此外，近两年来，我校在每学期的期末质量检测中，英语科合格率均超过99%，优秀率超过90%，远超出省一级学校对教学质量的要求。这些成绩主要得益于对课题的研究。

3. 教师教科研能力提高。

教师在参与本课题的研究中，不仅能够更新思想，接受新的教育理念，而且能够体会到教育科研对课堂教学的作用，从而不断地学习科学的教育理论，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观。通过科研的过程提高了教师的理论素养，促进教师的专业化成长。在科研论文方面：梁晓玲老师的《小学英语词汇复习活动例谈》获2010年东莞市小学英语优秀教学论文评选二等奖；曾小明老师的《字组拼读在小学英语教学中的运用》获2008年东莞市小学英语优秀教学论文评选三等奖；其他老师撰写论文有十多篇：张敏老师的《如何培养小学生英语的阅读能力》和《直拼法轻松学单词》，黄芬老师的《Phonics教学在英语单词教学中的运用》，梁晓玲老师的《小学英语教学中如何渗透音标教学》，钟红娇老师的《语音教学之我见》，陈海燕老师的《巧用自然拼读教授英语单词》等。此外，曾小明老师设计的课件《自然拼读STUV》获2008年长安镇一等奖和东莞市三等奖，课件《I Want a Pair of Sneakers》获2009年东莞市二等奖，课件《What are you doing》获2010年东莞市一等奖和广东省一等奖。

4. 有一定的社会影响

课题研究开展至今，家长们都反映学生学单词的能力增强了，有的家长还亲自对老师反映这种“看词读音”的方法简单、有效，让他们也从中受益不少。我校开展的课题汇报活动中，受邀前来交流的专家和兄弟学校教师都对我校的“看词读音”的教学模式和效果称赞不已。国内统一出版物号为CN44-0013的《东莞少年报》于2011年4月13日的第057期B2专版文章《用学拼音的方法来拼读英语单词—长安中山小学英语组“看词读音”课题研究探索之道小记》，用了整版的篇幅，推广和宣传我校的课题研究成果。

东莞市长安镇中山小学英语课题组

2011-5-24