让口语交际名正言顺
让口语交际名正言顺
江苏新沂市桥口小学(221400)孙庆益
在语文教学中,口语交际的教学越来越重要,但是
从现有的口语交际教学情况来看,教学过程中还存在不少模糊现象,让口语交际教学无所适从.这种模糊现象的存在,严重影响了口语交际教学的发展.
一,口语交际不是写话教学
翻开语文课本,我们总会发现口语交际教学被安排在每个单元的练习中,作为一项练习来处理.考试中最多考到的只是让学生针对某件事的对话情境,将对话的语言补充出来.重读写轻听说的现状让从事口语交际教学的教师在关键时刻
二,口语交际不是表演教学
在口语交际课上,不乏出现这样的案例:教师让学生针对口语交际的话题,先自己练习该如何说,然后让学生到台上进行表演,几组学生上台表演后,口语交际课也就算结束了.在语文课上诸如朗读,背诵课文,分角色朗读,直至课本剧表演,都带有表演的性质,并且都是学生以口头形式来进行的,因而有的教师会误以为这些就是口语交际教学的全部了.在体现
教材中的口语交际材料对学生而言,都是依据课本进行的活动,不是原创性的口语活动.交际的内容是从现实生活中提炼出来并以现实生活训练为目的,在于交流信息和处理事件.在进行训练时,多数的教学方式是让学生进行上台表演,用各种方式表现事件,性格和气氛,场景,表演和效果.学生通过参与这些表演活动,学
课改纵横�问题探究
会富有想象力地使用语言,表达自己的观点和情感.但
是,口语交际毕竟不是为表演而设,更多的应是在生活
实践中加大对陌生话题的处理能力.虽然可以通过鼓励学生参与各类课本剧活动来提高他们的口语交际的水平,但这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已,更不能认为口语交际教学就是表演教学.因为生活是真实的,脱掉表演的伪装外衣的.学生将来面对的是整个人生,而不是禁锢在几个熟悉的人际关系之中,靠表演成就的口语能力是不能适应学生踏入社会的门槛的.
三,口语交际不是优等生教学
纵看口语交际课堂,不少精彩的回答都是个别现象,都是对几个优等生的训练,忽视的是绝大多数的普通学生.这些问题,都说明了我们的口语交际教学还不是一种大众化的教学.许多问题学生的说话问题没有得到解决,解决的只是少数人的问题,这与构建和谐课堂的宗旨是背道而驰的.俗话说:
四,口语交际不是看图说话
从现在的教材来看,口语交际出现的素材总是有插图相伴,有时是单幅,有时是多幅.因此,有的教师就误认为口语交际教学就是让学生进行看图说话.在这样的思维引导下,口语交际教学就
虽然口语交际时需要插图的帮助,指导学生进行情境的渲染,但是我们决不能认为只要让学生进行了看图说话就完成了口语交际教学.口语交际时许多语言都是未知的,无法预料的,在完成口语交际后,学生得到了信息,交流了感情.况且,口语交际总是在小组中的几个人之间进行的,大家关心的是内容而不是对错.是真实交际的演练,它重视的是在互动中的语言学习和反思.看图说话的对象是教师,教师关注的是学生的答案对不对,这与口语交际的真实性,互动性,语言的变异性等是不合拍的.
由此看来,口语交际的教学任重而道远,需要语文教师共同努力,将口语交际教学上成阅读教学般感人,像综合实践般活泼,只有这样,口语交际教学才能收到预期的目的.
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小学教学参考
2008�12