基于高中英语课堂教学管理分析

基于高中英语课堂教学管理分析

学生姓名：XXX

学 院：教育学院

专 业：教育管理

学 号：2012XXXX

基于高中英语课堂教学管理分析

【摘 要】普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应。在这课改洪流中，教师应该在自己的岗位上有计划、有目的地实践新课改。突出重点，稳步推进。无疑，这个重点就是课堂教学。加强课堂教学管理是实践新课改的重点，也是实现新课改理念的突破口。

关键词：新课程改革 课堂教学 管理

新课程改革对高中阶段的外语教育提出了更高的要求,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在新的教学改革形势下,我们必须建立适应学生个性发展的课堂教学管理模式,使学生从消极的接受知识中解放出来,从根本上提高高中英语教学效益。

一、教师管理

教师管理主要是指教师的身份定位和学生对教师的监督。

教师的身份是教学的主导者，学生是教学的主人。教师不能身份越位。一直以来，教师是学生眼中的“方家”“大师”；而在老师的眼中，学生是永远长不大的孩子。教师的每一句话都成了“金玉良言”，每传授的一个知识都是“金科玉律”。现在不一样了，我们要鼓励甚至要求学生，对教师的课堂语言、讲授内容、板书乃至仪表“吹毛求疵”。如学生可以对啰嗦、不精练、有语病的课堂语言提出要求，也可以对错误的知识、陈旧的观点、不合时宜的方法提出异议，还可以对潦草的板书、不工整的字迹指正批评。学生应敢于向教师说“不”。

如在高中英语阅读教学中，就应以学生为主体，教师为主导。如下面一段教

学片断：

Step1 Pre-reading.

1. Talking about the title.

在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论， 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。

2. Background introduction

在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如在How a newspaper is produced这一课文时， 教师可借助一张旧的China Daily ， 介绍picture editor, chief editor, photographer, editor, journalist(reporters),cover the events等知识，当然介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。

3. Teaching new words

为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其 是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样 可培养学生猜词的能力。如L14中，face-to-face, latest, hand等词。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文 猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读技巧，要注意培养。

4. Guiding question

在阅读之前，教师事先问一两个问题，如L14，可以提问What does the chief editor do? What do journalists do? 让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。

Step2 while-reading

1. High speed reading

学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。

为了加强学生的自学能力，第一遍阅 读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读 应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时

根据上下文猜测生词的 意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬 ，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。

2. Language points

语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容 。L14中有一固定词组，as „„as possible，中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地） ，as early as possible （尽可能早地）， as often as possible（尽可能经常地）。L15中everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组， 在句中作状语。然后要求学生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ______?②He like s wearing _____ clothes.在教生词时要举一反三，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可分析、对比、举例 练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。

3. Detailed questions

在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些 问题。如L14 可以提下列细节问题，What’s the meaning of “doing one’s homework?” What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese?等。回答细节问 题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。

4. Discussing answers

对于WB中的课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语 表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。

Step3 Post-reading

1. Text analysis

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生 分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。

2. Language use and practice

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解 ，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事 ，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空 、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧 失学习兴趣。

看上一个教学片断就可以看出它打破了传统的教学模式。统教学中，教师为知识的灌输者、学生的管理者和控制者。学生则被动地接受知识，服从教师的管理。一旦出现矛盾冲突，教师会采取各种方式包括消极的方式达到目的。在新型的素质教育中，要改变传统的教育思想，要充分体现教师主导者、学生主体者的身份。教师要创造良好的师生互动环境，提供更多的师生交流机会，支持、帮助学生发展，教师应树立起“一切为了学生的发展”的观念，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

二、教法管理

传统的语法课教学模式是：教师讲授——学生听讲——练习——反馈。机械枯燥，学生的学习效率很低，教师的教学很难收到预期的效果。新课改要求不要把语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学，在大量的综合语言运用的实践活动帮助学生准确的理解和掌握英语。

中学英语教学中，语法教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的如果改变教学策略，体现新课改理念，将会收到事半功倍的效果。

语法课新教学策略的具体步骤参考如下：归纳法语法教学策略课可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”。

1. 给学生呈现一些本模块中已出现的含有新语法的句子。

2. 让学生自己发现并体会这一语法现象。

3. 学生自主合作，讨论并归纳该语法项目的结构。

4. 老师给出更多符合统一规律的句子，让学生在实践中完善对语法结构的认识。

5. 老师肯定学生自主总结中正确的表述，采用适当的方法，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。有时也要提醒学生注意英汉结构方面的差别。

6. 设计真实或比较真实的语境，让学生在语境中感受语法的使用情况。这样，在做中学，才能使语法形式与意义结合，使语法知识活起来。题目的形式尽可能多样化，让学生练习巩固中，活用这一语法项目。

7. 达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达标情况进行检验，及时矫正补救。

这种教法充分地体现了新课改自主学习、合作探究的理念。它无法激发学生的能动性，体现学生的主体性。而新课堂的新教法就能充分体现“自主”的原则，“自主”即以学生为主。学生在课堂上的角色是演员，老师是导演，主要职责是“导学”。它比以教师讲授为主、以学生参与为辅传统的教学方法，更能激发学生的学习兴趣，也更能提高学生的学习效率。

三、教材管理

我们认为“新课改”犹如春夜喜雨给我们的教学带来了无限的生机和活力，我们都知道，现行高中英语新教材的教学内容富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大，具有一定的灵活性、开放性和拓展性，注重培养学生的创新精神和实践能力，对教师和学生来说都是一个很大的挑战。我们应该加强新教材的管理：

1. 稳妥衔接初高中英语教学。如对许多刚从九年级升到高一的农村学生来说，高中英语词汇量太大，阅读难度太大，加之又相当缺乏正确的高中英语学习策略和文化背景知识，这些都要求我们要做好衔接管理。

2. 新教材教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出，师生应共同努力梳理重点，少讲精讲，主次分明，以点带面。很多老师认为，新教材编得好，不过，好得令人难以驾驭。教学总是匆忙，课时总是不够，总觉得学生拖不动。结果到最后为了赶进度，老师赶得急，学生跟得累。许多学校的英语老师甚至放弃了listening、speaking和writing的技能训练。所以师生更应该加强对教材的研究和

管理。

3. 教辅资料质量差或与教材不配套,影响了教学效度。有的教辅虽然封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,有些取自高考模拟试题,造成学生解题困难和时间精力的浪费，很大地打击了学生学习英语的积极性和自信心。所以教师应该指导学生挑选有针对性的、经典的教辅书。坚持学生自主、教师指导的原则。

4. 新教材里头的listening和speaking较难 ,写作任务也比较重，许多学生无话可说,无词可写,写作任务难以完成。课文里的Listening,语速 快、内容难，不是说学生不爱听，而是听不懂。Speaking部分要求学生具备较丰富的词汇量和较广的知识面，所以即使让我们的学生用中文讲都不一定有话可说，更不用说用英文讲了。不过，套用阎维文唱的歌《说句心里话》来唱就是：“说句心里话，我也很惭愧,有些 Speaking Part连我自己也不会说；说句那实在话，我也得充电。”因为我的词汇量和知识面都需要加强。

新教材要求我们广大英语老师自身要具备较丰富的文化背景和跨文化交际知识。否则，我们在英语课堂教学中是很难拓宽和增长学生的国际视野和文化意识的。同时也要求学生要有自主学习的能力和质疑的精神。

传统课堂中的学生笃信教材，认为教材是神圣不可侵犯的知识信条。但是，随着社会的发展，时代的进步，学术的更新。有些知识发生了错误，有些观点明显不合时宜。所以，学生应敢于对教材说“不”。正是学生敢于对教材说“不”，才能使我们发现一些学术更新，可以拓展师生的视野。

四、学法管理

只重教法，忽略学法指导。这与新课改的自主学习理念相左，严重地违背了人的学习规律。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

加强学法指导，培养学习策略。 提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程计划在增加英语授课时数的同时，还增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，也重视学法指导，结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生。让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或从网上下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。自学能力又是学生终身学习的良好开端。

五、评价管理

评价有两种：学生对老师的评价和老师对学生的评价。

先说学生对老师的评价，学生对现行课堂教学模式的两种评价：

1. 不少英语教师在平时的课堂教学上只管自己“学”教材，“教”教材，而我们在老师的要求下必须背写单词，听课文录音，阅读课文，识记知识点，做练习题等，天天如此，学英语枯燥无味。

2. 每节课上老师都为我们放录音、放录像或投影仪，用英语讲课，从不说汉语，我们觉得上英语课就像“雾里看花”，“水中望月”，如同“乘坐飞机一般，有点晕！”

对于这种情况，作为教师，我们更应该重视对评价的管理。

首先，平视学生，也就是把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师道尊严。教师应尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，让学生敢于评价老师，敢于说出真话。这样才会有利于教师的成长。

其次，就是要建立起评价机制。可以让学生自己组织，也可以由教师发起，学生参与。方式多样化，比如问卷、写纸条、个人交流、班主任信箱、班级QQ群开专栏等，不一而足。但要注意的是一定要建立一个长效的机制，不能朝令夕改。

再说教师对学生的评价。对学生的评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

1. 体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

2. 建立多元化和多样性的评价体系

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。

提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

3. 注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学

习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。

4. 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价(例如期末考试和结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩，也不得按考试成绩排列名次。

5. 注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：

(1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？

(2)评价是否反映了学生的学习成就？

(3)评价是否反映了学生学习中的问题或不足？

(4)评价是否反映了教师教学中的成功与不足？

教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

6. 评价应体现必修课和选修课的不同特点

普通高中英语课程分为必修和选修两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互联系，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，促进教学目标的实现。

高中英语课程选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。

7. 注重实效，合理恰当地使用评价手段

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

8. 各级别的评价要以课程目标为依据

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级、八级和九级的评价应在国家或省市教育主管部门的指导下进行。课程的评价由学校组织实施，以形成性和终结性相结合的方式进行。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制定考试要求。

要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。

小结：

新课程改革已经启动，作为一名高中英语教师，对高中英语学科的新课改必然会加以巨大关注。这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，从而提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。在这种背景下，教师对课堂教学的管理就显得尤为重要，只有管理好了课堂教学的各个重要环节，才能真正打造出高效的课堂。这样才能真正地实现新课程改革的目标。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 北京师范大学出版社,2001.3

[2] 金莺、宋桂英．《高中英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社出版

2003.9

[3] 《英语辅导报》高效使用高中英语教材的几点体会 转引自http: //school.ecp.co

m.cn/school039/gzjs04-23/ca17805.htm

[4] 刘道义．《新高中英语教与学》 人民教育出版社2006.8

[5] 叶澜．《教师角色与发展新发展新探》教育科学出版社 2001

[6] 龚亚夫、陈仕清．《促进教师专业成长的校本教研方式初探―中小学外语教

学》 2004.6

[7] 顾泠沅、王洁．《促进教师专业发展的校本教学研修》上海教育科研 2004.2