浙江省初中历史与社会教学建议

浙江省初中历史与社会教学建议

一、教学准备与设计

第1条 认真学习《历史与社会课程标准》，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。

第2条 了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。

第3条 依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。

第4条 了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等)，把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。

第5条 综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。

第6条 根据教学目标选择和组织教学内容，明确教学的重点和难点。重视教科书，并对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。

第7条 根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和教学手段。

第8条 设计教学时应注意历史、地理或政治等领域间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。

第9条 设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、 图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术，实现教学形式、方法、手段多样化。

第10条 在充分考虑生成的基础上进行教学设计。设计的教案应包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、学习评价设计等。进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。提倡经常叙写教学反思。

二、教学组织与实施

第11条 尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的方法，启发、引导学生进入学习状态。

第12条 通过文字、图表或口头等方式，使学生明确学习目标与任务，并使学生了解所学内容在整个知识体系中的地位，及与体系中其他知识之间的联系。

第13条 为学生提供足够的学习时间、学习资源，创设良好的学习氛围，引导他们从历史与社会教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义，提高他们的自主学习能力。

第14条 创设问题情境。引导学生从相关学习内容中，或日常生活经历中发现问题、提出问题，并综合运用各种知识去解决问题。或以问题为载体，创设一种探究性、开放性和生活化的情境，激发学生积极思考，培养他们的问题意识和探究能力；

第15条 创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励和引导学生就某个或某些问题进行自由讨论与辩论，提倡以合作方式解决问题或生成新的问题，以培养他们的合作意识和合作能力。

第16条 围绕教学目标展开课堂教学，运用举例、图解和示范等多种方法来清晰解释和梳理有关知识。教学结构合理、逻辑顺畅，使学生能循序渐进地理解所学内容。

第17条 在施教过程中，主要讲授历史与社会学科的规律与方法，突出教学重点，突破教学难点，并时刻关注学生的学习情况，及时强化学生对易错易混易漏点的辨析。

第18条 加强师生沟通、交流，对学生的提问和回答及时做出有效反馈。利用课堂生成对预设进行合理调整，同步改进、完善教学设计。

第19条 由教师总结或者学生归纳本课所学内容，总结与归纳的方式可以是多样的，建议采用开放的形式。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生进一步学习的欲望。

三、作业与评价

第20条 评价目标多元化，可以考查学生对知识和技能的整合与运用，也可以考查他们获取知识和技能并用其解决问题的过程与方法，还可以考查他们情感态度与价值观的变化趋势或取向，目的是促进学生全面发展。

第21条 评价主体多元化，可以是教师对学生或学生对学生的评价，也可以是学生的自我评价，还可以是家长对学生的评价。鼓励并引导学生自我评价与相互评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、完善自我、激励自我的一种手段。

第22条 评价方法多样化，可以是纸笔测试，也可以是行为观察、访谈评价（口试）、问卷评价、档案袋评价等。

第23条 依据课程标准编制历史与社会试题，注重能力立意，讲求命制规范，体现综合学科特点。编选阶段性考试（如单元测试、期中期终测试等）题时，还应事先设计命题细目表，以确保考试的有效性。

第24条 作业布置要少而精，有针对性和实效性。对学生完成的作业和试卷应认真批改。批改方式可以多样化。注意收集、整理学生学业中的成就和问题，并及时加以反馈，以发挥评价的诊断、激励和调控作用。

四、教学资源

第25条 在充分发挥教材功能的同时，以开放的心态利用与开发一切有利于提高教育教学质量的课程资源，包括地图、图表、历史年表等文本资源；教师、学生、家长等人力资源；教学设备、 图书馆、博物馆、纪念馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物，以及当地独特的自然和人文景观等实物资源；影视节目、录音录像、各类教育软件等音像资源。

第26条 应特别注意开发和利用家庭和社区资源，利用家庭和社会的力量，共同促进学生的发展。比如：邀请家长来学校参与课堂教学，利用各行各业家长的知识来扩充教学内容；与社区联系组织校外各种有益的活动，开拓学生的视野；利用家长和社区有关人员对学生进行适当的评价，完善教学评价体系等。

第27条 根据教学需要，选择合适的教学资源，同时尽量用最少的开支和精力，达到理想的效果。尽可能就地取材，开发与利用那些能激发学生学习兴趣的课程资源，开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。

第28条 课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发地制宜，发挥区域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格长避短，突出个性。

浙江省初中思想品德教学建议

一、教学准备与设计

第1条 通读《思想品德课程标准》，全面把握思想品德课程的整体要求和设计思路，明确该课程具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。

第2条 了解思想品德课程中所涵盖的心理、道德、法律、国情四大学习模块，并根据它们各自的教学目标和特点，分别确定相应的教学策略。心理和道德模块应注重学生的自我体验和感悟，法律和国情模块则需加强学生对问题的理性分析和思考。

第3条 通读整套教材，了解教材的系统框架和主要内容，制定单元教学计划。对照课程标准解读教材内容，制定具体、明确、可操作的三维教学目标。

第4条 了解学情，联系学生的思想实际和生活实际，全面、科学、准确的理解和把握教材，明晰价值，突出重点，切中难点。预测课堂上可能会出现的疑惑点、争议点和课堂意外，做好必要的课前预设。设计符合教学实际、可操作性强的教学方案。

第5条 充分收集思想品德课教学所需的相关信息资料，精心选取与教学相关的鲜活案例和生活素材，并做适当的加工处理。整合相关课程资源，提高资源的课堂使用价值。

第6条 参与集体备课活动，加强团队互助合作。通过教师个人说课、备课组集体讨论修改、每位教师再根据自己班级实际情况对教案进行重新调整等步骤开展备课，提高备课效率，实现资源共享。

二、教学组织与实施

第7条 坚持正确的思想导向，注重正面教育，宏扬社会主义主旋律，引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。

第8条 重视人文关怀这一思想品德课核心价值，营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂，让思想品德课触及学生的情绪和意志，触及学生内心的真实需要，走进学生心灵，真正实现思想品德课的教育价值。

第9条 面向丰富多彩的社会生活，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

第10条 坚持正确价值观念引导，并将其蕴涵在鲜活的生活主题之中，让思想品德课教学源于生活，高于生活，回归生活。

第11条 分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。

第12条 充分把握学生原有的认知水平，准确定位教学起点。了解学生对所要学习知识的关注程度，在整体把握学生最近发展区的同时，兼顾学生的个体差异。

第13条 设计以学生为本的、有价值的课堂活动，如角色扮演、游戏、处境研究、录像观看等。教师在设计活动时必须考虑活动的有效性问题，即活动设计的目的必须与教学目标相匹配，避免形式化，摒弃为活动而活动。

第14条 重视问题设计的有效性，善于从情境冲突中发掘问题，引发学生积极的思维参与。所设计问题必须切口小，指向明确，深浅适度，并有一定的生活背景和实际意义。

第15条 注重学生的情感体验，让学生在情感的渲染中有所触动，形成共鸣，引发思考。注重启发引导，倡导无痕德育，避免灌输说教，让学生在活动中抒发真情实感，提升思想认识。

第16条 提倡多元思维，鼓励学生独立思考，敢于和善于发表自己的不同见解，提高学生的

思辨能力。

第17条 合理运用现代化教学辅助手段，使其真正达到辅助教学的目的。课件的制作要本着简洁、有效的原则，使之服务于教学，切不可喧宾夺主，干扰教学。

第18条 与时俱进，了解当代德育理论的发展趋势，关注思想品德学科的前沿问题，要有世界眼光，突出人类普世价值。

三、作业与评价

第19条 精心选择和编制作业，提高练习的针对性和实效性。作业布置要适量，实行分类设计，形式多样，倡导书面作业和行为作业相结合，增加选择性。要做到认真批改，及时反馈。

第20条 思想品德学科的试题命制要联系学生生活，注重教育价值，体现人文关怀，突出能力考查。思想品德学科考试必须对课堂教学产生积极的导向作用，避免误导学生死记硬背。严格控制试卷难度。

第21条 评价方法多样化，综合运用表现性评价和档案袋评价。评价主体要多元化，使评价成为学生、教师、家长共同参与的过程。倡导发展性评价，不简单对学生进行终结性诊断，要立足于学生的终身发展。

第22条 重视学生的行为改善。倡导学生自主反思，在明辨是非中修正自身行为。鼓励学生参与道德实践，在实践中内化认知，促进品德的形成与发展。

四、教学资源

第23条 教师平时要注重学习和积累，密切关注国内外时事新闻，广泛阅读相关报刊和书籍，不断拓宽自己的知识面，同时还需要注重修身养性，陶冶情操，以自身的人格魅力影响和感染学生。

第24条 要积极争取行政和学校等方面政策的支持与保障，把思想品德教学与学校的有关德育活动有机结合起来，形成合力，增强效果，切实发挥思想品德课作为学校德育主渠道的作用。

第25条 充分借助校园网络、图书馆、宣传窗、黑板报等教育载体，组织学生制作小报或墙报等，增进学生之间的交流，拓宽学生的学习渠道。

第26条 充分利用各类社会资源，包括博物馆、纪念馆、文化馆、科技馆、自然和人文景观、

政府机构和企事业单位等物质资源，以及家庭成员、邻居，其他社会人士等人力资

源。从实际出发，因地制宜，充分发挥课程资源的人文教育功能。

浙江省历史与社会学科课堂教学规范(讨论稿)

一、分析需要，明确内容

1、领会教材编写意图，把握历史与社会教材知识结构和各知识点间的联系。

2、了解学生的身心特点及生活经历，把握学生已有的认知水平及个别差异。

3、根据历史与社会教材内容与初中学生实际确定教学重点和难点。

二、学习标准，确定目标

1、了解历史与社会课程的性质和特点，整体把握本学科的基本理念和设计思路。

2、了解历史与社会课程的总目标与分目标，明确内容标准的学习内容及具体要求。

3、综合课标要求、教材内容和学生实际，确定并正确叙写三维教学目标。

三、设计教学，凸显综合

1、强调学科的相互渗透与整合，培养学生从历史、地理或政治等多角度综合分析和解决问题的能力。

2、注重地图、图表等与文字有机结合，采用多样化教学（教学形式、方法、手段多样化）。

3、活动设计与教学目标相匹配，体现由易到难、层层递进的原则。

四、创设情境，激活思维

1．创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，引导学生进入学习状态。

2．重视问题设置的指向性和价值，设置的问题应体现探究性、开放性和生活性。

3．以问题为载体，创设一种科学探究的情境，激发学生积极思考、勇于探究。

五、引导学习，解决问题

1．引导学生从相关书面材料中提取信息、获得意义。

2．引导学生从学习材料或生活经历中发现、提出问题，并尝试解答问题。

3．引导学生就某一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题。

六、清晰讲授，凸击要点

1．告诉学习目标，明确学习任务，并为学生提供先行组织者。

2．缓慢而清楚地讲解（如用举例、图解和示范等方法来解释和澄清），使学生能按逻辑的顺序逐步理解所学内容。

3．主要讲授规律方法、重点难点、易错易混易漏点（学生会的不讲、学生能够学会的不讲、讲了学生也不会的不讲）。

七、选编习题，归纳总结

1．精心选择或编制切合课标要求的习题，当堂巩固所学基础知识和基本技能。

2．认真批改作业，及时反馈学生的成绩和问题。

3．集中归纳，开放总结，激发学生进一步学习的愿望。

八、多元评价，促进发展

1．评价主体多元化，鼓励并引导学生自我评价与相互评价。

2．评价方法多样化，学会课堂观察，尝试档案袋评价。

3．发挥评价的诊断、激励和调控功能，促进学生全面发展。

浙江省思想品德学科课堂教学规范(讨论稿)

一、学习课标，领会要求

1、通读课程标准，全面把握其整体要求和设计思路，理解本课程的思想性、人文性、实践性和综合性特点。

2、了解道德、心理、法律、国情四大学习模块，并根据它们各自的教学目标和特点，分别确定其相应的教学策略。

3、将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，让品德教学源于生活，高于生活。

二、分析教材，明确目标

1、通读教材，了解教材的系统框架和主要内容，制定单元教学计划。

2、对照课标，解读教材，制定具体、明确、可操作的三维教学目标。

3、结合学生实际，准确理解和把握教材，突出重点，切中难点。

4、精选案例和素材，整合相应课程资源，提高教学资源的使用效果。

三、了解学情，把握起点

1、分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。

2、了解学生原有的认知水平，准确定位教学起点。

3、了解学生对所要学习知识的关注程度，预测课堂上可能会出现的疑惑点、争议点和课堂意外。

4、在整体把握学生最近发展区的同时，兼顾学生的个体差异。

四、教学设计，力求实效

1、活动设计目的要与教学目标相匹配，避免形式化。

2、设计方案要科学，并符合教学实际，可操作性强。

3、在预测课堂中学生可能提出的问题或发生的现象的基础上实施相应的课前预设。

4、合理运用现代化教学辅助手段，使其真正起到辅助教学的目的。

五、呈现情境，引发思考

1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。

2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。

3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生活背景和实际意义。

六、互动生成，正面引导

1、创建和谐民主的课堂氛围，鼓励学生主动参与，倡导师生之间、生生之间开展有效合作。

2、以学生问题为出发点，以目标生成为落脚点，动态生成教学过程。

3、提倡多元思维，注重正面引导，立足终身发展。

七、关注过程，促进内化

1、注重情感体验，并让学生产生触动，引发思考。

2、避免灌输说教，让学生抒发真情实感，不说套话，不说假话。

3、鼓励学生发表自己的不同见解，敢于大胆质疑。

八、多元评价，有效激励

1、要关注学生的课堂反应，即时作出评价，体现评价的时效性。

2、要着眼于学生的发展，倡导发展性评价，而不是简单对学生进行终结性诊断。

3、试题命制要体现能力立意，避免误导学生死记硬背概念或理论。

4、评价方法和评价主体多元化，综合运用表现性评价和档案袋评价

九、注重实践，知行合一

1、倡导学生自主反思，在明辨是非中修正自身行为。

2、鼓励学生参与道德实践，在实践中内化认知，促进品德的形成与发展。

3、引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。

第一部分 前言

当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。同时，随着人文社会科学各学科间的交叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。

作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。

一、课程性质

《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合文科课程。

（一）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程

《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。

（二）《历史与社会》是一门综合课程

本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。

（三）《历史与社会》是开放的课程

本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。

二、基本理念

（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展

《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。

（二）本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合

《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。

（三）本课程将强调历史地、辩证地观察和认识社会

《历史与社会》课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光认识今天的社会。本课程将从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势，从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异。在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。

（四）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力

《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。

三、设计思路

构建本课程基本框架的思路是：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。

第一个主题“我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，这是对社会生活要素的整合；第二个主题“我们传承的文明”，讲述社会为什么是这样的，这是对反映社会发展的史实的整合；第三个主题“我们面对的机遇与挑战”，讲述社会应该是怎样的，这是对当代社会共同关注的问题的整合。同时，第一个主题又承载着传授历史、人文地理、社会等学科的概念、要素和线索等基本知识的功能，为综合学习后两个主题奠定基础。这样，从整体上看，主题设置的本身就体现了各学习阶段目标的层次。三个主题大体按“是什么”“为什么”“怎么办”的顺序排列。

课程结构示意图

第二部分 课程目标

一、总目标

在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。

二、知识与技能

1.了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题。

2.理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系。

3.知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势。

4.会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。

三、过程与方法

5．尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。

6．思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力。

7．体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作。

8.尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。

四、情感态度与价值观

9．关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。

10.关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望。

11．执心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。

第三部分 内容标准

本课程内容包括"我们生活的世界""我们传承的文明"和"我们面对的机遇与挑战"三个主题。每个主题的内容都由两级目标构成。在每个一级目标之后注有序号，表明其与课程目标的对应关系。二级目标即"内容目标"，是针对学生的学习要求，"教学活动"是针对教师的指导建议。

一、我们生活的世界

本主题以学生感受、观察和思考社会生活的经验为起点，在描述现实社会生活的过程中，指导学生学习本课程的基础知识和基本方法，理解一些在社会生活中常用的、核心的概念。

本主题按照"以时间为经，以空间为纬"的思路，综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。

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本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。各内容目标通过中外历史上政治、经济、文化、社会生活等方面的人物、事件和制度等，将学生需要了解的重要历史观点蕴含于史实叙述之中。

本主题描述的是作为动态发展过程的社会，内容目标以史实为基础，通过若干主题进行整合，将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中。这既有利于体现综合的意义，又有利于进行唯物主义基本观点的教育。

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三、我们面对的机遇与挑战

本主题以当代社会人们最为关注的若干问题为焦点，进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会，促使学生立足于当代社会，学会面对，学会选择，学会参与。

本主题在内容目标的设置上，考虑到前两个主题的教学基础，注重学生综合判断、自主选择和探究能力的培养。所有一级目标的拟定都遵循三条原则：一是选择与当代中国的国情和发展密切相关的问题；二是体现当代世界普遍关注的问题；三是贯彻多学科整合的理念。

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一级目标概览

一、教学建议

承担流史与社会课程教学的教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。为此，提出以下教学建议。

（一）从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施

《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。因此，教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，要突破学科体系之间的界限，始终围绕能力目标的实现，贯穿"综?quot;的主线，整体把握课程目标的实施。

本课程实施的基本特点是从不同侧面，综合多学科的知识和方法，分析具体问题。大到社会发展和环境变化等全球关注的问题，小到生活阅历对个人成长的影响以及如何进行交往等人人都要面对的现实问题。因此，教师必须跳出分科教学的框框，特别要注意学科之间的合理渗透、融合，帮助学生借助多学科的知识、技能和方法，从多个角度认识社会。

（二）从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施

本课程教学内容涉及人文社会学科的很多知识，其中不少为学科概念、原理。教师要十分注意教学内容的可接受性，帮助学生在学习过程中逐步理解，加深认识。观点、主题的教学要深入浅出，重基础知识的同时增强趣味性，注意联系实际，防止学生死记硬背。

有些"内容目标"的表达看起来概括程度高，知识跨度大，多是总结性的专题，但没有采取罗列具体知识点的方式，恰恰是内容标准在呈现方式上的一大特点。这样做，一方面在具体知识的运用上，可以给不同地区、学校、教师和学生以较大的弹性；另一方面，在行为动词的使用上，又明确限定了目标实施的程度和方向，更便于把握。操作和检测。在教学中应该明确，学生只要按照"内容目标"去做了，就可以说达到了标准，从而体现内容标准的实施既看重教学结果，又注重教学过程的要求。

"教学活动"作为实施"内容目标"的补充说明，在教学内容和方式的选择上为教师提供了具体的指导，要很好把握。其中，有的是"应该"，有的是"可以"，有的是"建议"，既给出了确定具体知识的范围和条件，又扩大了教师选择知识和开展活动的空间。这种设计具有较广的适用性和较强的实用性，便于各地区因地、因时、因人自主实施教学，也有利于避免成人化和脱离学生生活经验的倾向。

考虑到我国的地区差异和城乡差异，特别是广大农村的实际情况，为了保证所有学生都受到基本的、公平的教育，所设计的教学活动是绝大多数学生都能操作和体验的。例如?quot;我们生活的世界"中5－5和5－6的"教学活动"中，专门安排了农村学生熟悉的、对将来走上社会有用的经营活动的例子，可供农村教师参考。

（三）优化教学的组织方式

1．尽可能以小组为单位组织教学活动。

由于相当多的地区师资匿乏，班额较大，一些教学活动如组织不当，可能流于形式，无法有效实现教学目标。为保证每个学生积极参与，动手动脑，宜将全班学生分成若干小组，这样既能够保证学生的有效参与，又可节省时间，还能体现学生的个性差异，在活动中培养。提高学生的能力。

2．要灵活安排教学时间。

本课程重视探究、实践过程，教师课前必须准备充分，学生则需要有充足的时间进行体验和探究。相当于每周4课时的时间，利于教师灵活、自主地安排教学（可以两节课连排），便于教学活动的组织和开展。

3．力求课内与课外活动相结合。

在全面完成课堂教学任务的同时，要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系。例如，结合课堂教学内容，组织学生参观文物古迹和纪念馆所，考察自然景观或访问有关组织、机构，调查社会问题，使课内课外活动相辅相成，相得益彰。博物馆、文物、遗址等设施不足的地区，教师要善于发掘和利用本地特有的乡土教育资源。

（四）改进教学方法

1．尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境。

教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。

2．加强教与学的合作。

教学应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。同时，教师之间亦应加强教学协作，充分利用教师的不同专业特长，对学生进行综合指导。

3．强调学习方法的指导。

教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法。帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。例如，学习本课程必备的收集和整理信息，识别和运用各种图表，阅读和分析文字材料等最基本的技能和方法。尽管目前很多地方还不具备先进的教学设备和足够的图书资料，但在有条件的地方，应鼓励学生根据相关问题或主题查询资料。信息，特别是利用现代信息技术获取信息。

4．丰富学生社会生活的经验和体验。

教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。同时要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与社会（学校、社区或当地）的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。

5．提倡教学手段多样化，鼓励应用现代教育技术。

教学要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。

（五）积极参加各种培训

本课程对教师要求较高，既表现在学科知识本身，又表现在教学观念上；既有设计、组织教学的要求，又有对教师教学方法方面的要求。

教师教学观念的转变和教学水平、艺术的提高一方面需要政府加大资金投入，大力培训教师，同时教师应积极投身本课程的教育科研。通过各种方式（包括参加各级、各类教育培训）积累教学经验，调整。更新、充实与完善自己的知识结构，提高理论与人文修养，不断学习，创造性地开展教学实验，努力提高综合课程的教学效果。

此外，各级教育行政部门要加大图书资料的建设，优化育人环境，添置必要的教学设备，充分发挥已有的实验室、电教室和微机室的作用。

社会各界应大力协助，一些教育基地如博物馆、展览馆及古迹应提供方便条件，各级政府都应给予支持。

附：案例

案例1通过模拟活动学习经济

--学习家庭理财

本案例可对应内容标准"我们生活的世界"主题中的内容目标5－1。提供本案例的主要目的在于让学生利用身边的常见物品和存在的现象，理解比较抽象的概念和原理。

目标

（1）熟悉有关的经济类词汇，初步理解一些常用的经济学概念和原理，?quot;花最少的钱办最多的事"。

（2）学习根据现有条件来选择商品或服务的观念和方法，初步掌握制订简单的预算计划等基本技能。 教学步骤

（1）让学生列举并讨论家庭日常生活中的必要支出，如在食物。住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支。

（2）让学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。

（3）模拟家庭生活。将学生分成若干小组，组成"家庭"，共同制订一个月的家庭预算计划。

（4）全班评选最合理的家庭预算方案，并说明理由。

对教师的建议

运用各种方式使学生理解经济概念，引导学生懂得最经济的消费并不是少花钱，而是花最少的钱办最多的事。

评价重点

（1）学生是否积极参与讨论，发表自己的见解。

（2）是否能恰当使用价格、货币、利息、消费和预算等经济词汇。

（3）是否在活动中与同学合作，并制订出自己认为比较满意的预算计划。

案例2通过角色扮演认识历史人物的作用和历史事件的意义

--评述北魏孝文帝改革

本案例对应的是内容标准"我们传承的文明"主题中的内容目标4－2和6－2。提供本案例的主要目的在于通过运用角色扮演的学习方式，缩短学生与历史的距离，让学生尝试处于当时人们的立场和处境去思考问题，作出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动建构。

目标

（1）根据教师所提供的和自己收集的材料，选择要扮演的角色，重现"北魏孝文帝改革"的一幕，初步了解改革的历史背景。

（2）培养运用史料说明自己观点和立场的态度和技能，初步掌握收集和整理史料等学习历史的方法。

（3）理解北魏孝文帝改革对于推进统一的多民族国家的形成所具有的历史意义。

教学步骤

（1）教师向学生出示《北魏疆域图》和《北魏孝文帝迁都路线示意图》，引导学生解读地图上所包含的信息，然后思考：北魏孝文帝为什么要迁都洛阳？怎样理解孝文帝的改革措施？鼓励学生发表自己的看法。

（2）学生阅读教材有关内容，并利用多种渠道收集材料，了解有关的背景知识和这一事件发生的大致线索。学生根据各自的兴趣和初步形成的观点，选择要扮演的人物（如北魏孝文帝、鲜卑族大臣、汉族官僚、普通百姓等），确立自己的学习课题。

（3）按角色分组，通过与同学交流和进一步查阅相关资料，完善自己的观点，准备辩论。

（4）学生根据已有材料，模拟扮?quot;北魏孝文帝改革"，辩论孝文帝改革的是与非，并出示自己的论据。

（5）全班讨论北魏孝文帝改革对今天的意义，写一篇《我看北魏孝文帝改革》的小论文。 对教师的建议

（1）指导学生学会有目的地阅读材料，充分解读现有史料。如果资料不足，教师要尽可能提供资料。

（2）组织学生角色扮演时，要帮助学生对各种观点进行归纳，还要求学生在表述观点时出示相应的事实材料，并帮助学生反省自己的观点和学习方法。

评价重点

（1）学生是否对该课题产生学习兴趣，并积极参与角色模拟活动。

（2）是否能有目的地查找并整理文献史料、实物史料等相关历史材料。

（3）是否表明自己的观点并出示相应的事实依据，并在讨论和进一步学习史料的基础上修正或完善自己的观点。

（4）是否了解有关北魏孝文帝及其改革的基本历史知识。

案例3从河流的变迁看人类活动对环境的影响

-"母亲河"的变迁

本案例对应内容标准"我们传承的文明"主题中的内容目标1－2。提供本案例旨在说明如何创设情境以引发学生的问题意识和学习兴趣，如何指导学生查找资料论证自己的观点，如何指导学生综合运用地理。历史等知识和方法阐释河流变迁的现象。

目标

（二）通过探究黄河改道、污染和断流的历史原因，认识水资源对人们生活的重要性以及过度开发对水资源及生存环境造成的危害。

（2）运用探究黄河变迁过程中获得的知识和方法，进一步探讨其他河流的变迁原因，从中归纳人类活动对环境变化的影响。

（3）培养学生收集、整理资料的能力和运用事实材料说明自己观点的能力。

教学步骤

（1）提供学生图片、文字或录像资料，引导学生发现黄河古今面貌的不同，产生探究黄河变化的问题意识。

（2）交流各自收集并整理的有关信息，解释黄河变迁的原因。

（3）讨论黄河改道、断流和污染的原因。

（4）小组合作，选择一条大家比较熟悉的河流为探究对象，发现人类活动对生态环境的影响，促进知识的迁移。

（5）撰写探究报告和学习体会，A自己的生活出发提出保护生态环境的建议，并与同学进行交流。

评价重点 （1）学生是否对黄河的变迁产生探究兴趣，并积极参与调查和讨论。 （2）是否能对黄河改道、断流和污染的原因表达自己的想法。 （3）是否能有目的地收集资料，提出有事实依据的见解。

（4）是否能较完整地整理、归纳探究成果。

（5）是否能从自己的生活出发提出保护生态环境的具体措施。

二、评价建议

为顺利完成本课程的教学工作，提高教育教学质量，本课程的评价应从以下几个方面着眼和把握。

（一）转变评价观念

评价观念的转变主要体现在以下几个方面。

1．评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。

2．评价的主体应从单向转为多元。评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。

3．评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。

4．评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。

总之，本课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、

认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。

（二）明确学习评价的重点

1．本课程侧重评价学生整合知识的能力。

评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合知识的水平。例如，在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解。因此，学生能否将具体知识整合到内容体系中是评价的重要标准。

2．本课程侧重评价学生解决问题的能力。

评价不仅测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。本课程涉及很多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际生活中分析。研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化。

（三）改进学习评价的方法

学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性日益鲜明。为了适应这种情况，教师应该改进和完善评价方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就。本课程注重知识的综合、学生的参与和社会意识的形成，这些特点也要求运用多种评价方式来明确评估学生的进步和教学的作用。我们倡导采用多种评价方法。具体建议如下。

1．纸笔测试。

这是传统的评价方法，对评价学生在知识记忆，如概念、时间。地点、文献内容等方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏。精心设计的多项选择、搭配、判断对错、简答或撰写小论文等，是评价的主要方式。有些内容，如学生能否识别重要的名词术语，能否说出某地的准确位置，能否说出某两件事情（或事物）的关系或联系，是否知道怎样按照年代顺序理解事件，能否归纳、概括事实，等等，经常采用这种评价方式。

2．项目评价。

学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断。通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查。要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告。最后由任课教师或教师组依据标准进行评价。

3．教师观察。

在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生的能力表现并加以判断，发现自己在教学过程中的问题甚至失误。 4·口头讨论。

要求学生在全班或小组内做陈述或讨论，教师提问，记录结果。教师通过学生的表述来判断学生对问题的理解深度。这种评价允许师生共同探讨答案，得出更全面的回答。在讨论结束后，教师应指出学生的错误或不足。

5．学生自评。

教师引导和帮助学生审视自己的作业，反思已取得的成绩和进步。由教师给学生提供评价标准，让学生进行自我剖析和评价。这种方式能发展学生的批判思维和评价技能，提高他们解决问题和独立学习的能力。

6．合作评价。

学生运用一定标准互相评价。要求学生观察、思考其他同学的进步。在评价他人的学业成就时，学生能接触到不同的思维方式和观点，学会欣赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的认识。

7．学生学习成长记录。

这是一种有目的的收集学生作业的方法，集中记录学生在较长时期内的努力、进步和成就，可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹。

评价方法的选择要根据实际情况而定。教师应充分发挥主动性，根据本地区与学生的特点，灵活运用各种评价方法，并创造出更适合自己教学的、行之有效的评价方式。多种方法的结合使用可以发挥互补性，使教学评价更有效、可靠。

（四）重视学习评价的反馈

没有反馈的评价不能算是全面的评价。评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的未来发展。定期的反馈评价对学生的行为和教学会产生积极的影响。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，应强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，同时指出不足。教师在评价反馈过程中必须尊重学生，要公正、公平，不能带有任何偏见和歧视，应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主，杜绝一切轻视、为难、伤害学生的评价方法。反馈评价时还应给学生自我评价及家庭参与评价的机会。

（五）加强教学评价

评价教师的教学是课程评价的重要组成部分。对教师的教学活动和业绩做出恰当的评价是提高教学质量，激励教师不断钻研教学的重要手段。做好教学评价，需要注意以下几个问题。

1．调整知识结构，增强知识储备和积累经验。

《历史与社会》的综合性、人文性、社会性等特点决定了课程内容的广、博、杂，并且相当一部分内容与社会现实生活密切相关，因此需要教师不仅有丰富的知识，合理的知识结构，而且要积累一定的社会经验。教师平时应该关注时事，对社会问题有较敏锐的观察和正确的判断，这样在教学中才能得心应手，游刃有余。

2．提高教学能力。

可以从以下几个方面检查自己的教学能力：

（1）是否理解、掌握本课程标准；

（2）能否适用相关学科知识和技能，从多种角度综合认识、分析某些社会问题；

（3）是否善于利用多种方法、手段，调动学生学习兴趣，帮助学生学会综合地分析问题的方法；

（4）是否细心观察学生在教学活动中的表现，恰当评价学生学习成就（特别要关注学生的个别差异，评价方法因人而异）；

（5）能否主动寻找各种社会资源，并与家长和其他社会人士合作，为学生参与社会创造条件。 3．端正专业态度。 主要评价教师是否热爱本学科教学，能否做到肯于钻研、勤于思考、乐于学习、勇于创新。 为保证评价结果的公平、有效，需要保证实施本课程教学的基本条件。在使每个学生都能够接触到本课程需要的最基本资源，如教科书、地图、地球仪、图书等资料的同时，各地教育行政部门和学校领导应大力鼓励和支持教师从事本课程的教学，如给予各方面的优惠条件，包括提供各种可能的资源（图书馆、音像资料、幻灯机、录像机。电脑等）；给予多项政策保证，包括教学时间、进修时间、职称评定。教学活动经费等。此外，社会各界的广泛支持和家长的支持，使学生有参与各种社会实践的场所和机会，也是必不可少的。

三、课程资源的开发与利用

《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。本课程强调从学生实际生活出发，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。因此，课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。 本课程提倡课程资源多元化。课程资源包括：

文字资源：图书（包括教材）、报纸、照片、地图、图表

音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视、广播等）、历史遗迹、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等

人力资源：学生及其家庭成员、教师、社会人士（专家、政府公务员、社区工作人员等）

教育行政部门要鼓励和支持教师开发和利用各种课程资源，并主动与学校所在地区相关部门联系沟

通，争取他们的理解和支持。社会也应为《历史与社会》的教学给予支持和帮助。

在使用课程资源时应依据下列原则：

目标性原则--明确教学目标，根据需要选择课程资源。

多种感官配合原则--使用课程资源时，尽量组合不同类型的资源，促进学生的理解。

易用性和可行性原则--课程资源必须容易操作、省时、高效。 效能性原则一根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能。 1．调整知识结构，增强知识储备和积累经验。 《历史与社会》的综合性、人文性、社会性等特点决定了课程内容的广、博、杂，并且相当一部分内容与社会现实生活密切相关，因此需要教师不仅有丰富的知识，合理的知识结构，而且要积累一定的社会经验。教师平时应该关注时事，对社会问题有较敏锐的观察和正确的判断，这样在教学中才能得心应手，游刃有余。

2．提高教学能力。

可以从以下几个方面检查自己的教学能力：

（1）是否理解、掌握本课程标准；

（2）能否适用相关学科知识和技能，从多种角度综合认识、分析某些社会问题；

（3）是否善于利用多种方法、手段，调动学生学习兴趣，帮助学生学会综合地分析问题的方法；

（4）是否细心观察学生在教学活动中的表现，恰当评价学生学习成就（特别要关注学生的个别差异，评价方法因人而异）；

（5）能否主动寻找各种社会资源，并与家长和其他社会人士合作，为学生参与社会创造条件。

3．端正专业态度。

主要评价教师是否热爱本学科教学，能否做到肯于钻研、勤于思考、乐于学习、勇于创新。

为保证评价结果的公平、有效，需要保证实施本课程教学的基本条件。在使每个学生都能够接触到本课程需要的最基本资源，如教科书、地图、地球仪、图书等资料的同时，各地教育行政部门和学校领导应大力鼓励和支持教师从事本课程的教学，如给予各方面的优惠条件，包括提供各种可能的资源（图书馆、音像资料、幻灯机、录像机。电脑等）；给予多项政策保证，包括教学时间、进修时间、职称评定。教学活动经费等。此外，社会各界的广泛支持和家长的支持，使学生有参与各种社会实践的场所和机会，也是必不可少的。

四、教材编写建议

（一）教材编写原则

《历史与社会》教材是教师和学生进行本课程教学的材料，它不仅包括纸质材料，还包括音像材料和电子材料，是一个立体化的教材体系。

教科书是最为重要的教学材料，是实施课程标准的基本工具。编写《历史与社会》教科书应遵循以下原则。

1．以本课程标准为依据。

《历史与社会》教科书的编写必须依据课程标准，反映本课程的基本理念和基本要求。在统一基本理念和要求的前提下，教科书编者可以充分发挥创造性，重新组合和调整课程内容的顺序，编出不同特色的教科书。例如，关?quot;人类文明的传承"的内容，可以按照主题的设置编排，也可以按照时间的线索编排。

2．教学内容的选择应符合本课程目标和内容标准的要求。

流史与社部教科书涉及历史、人文地理和其他人文社会学科的内容，其中有些内容与它们在分科课程中所处的地位或说明的主题不尽相同，教科书编者要把握好这些内容在本课程中的落脚点。例如，一些区域自然地理的内容，在《地理》教科书中是重点内容，在本课程中则是作为人类生活环境的背景来呈现。

3．教学内容的组织应体现综合的特点。

教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其

在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。

4．教学内容的编排应突出实践性。

教学内容的编排，在呈现具体知识和技能的同时，更注重从学生已有的生活体验入手。教科书中应多设计一些与学生生活联系密切的。具有可操作性的活动，激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到学习过程中。

5．教学内容的表达应避免成人化。

教科书的呈现方式要合乎学生的心智发展特点。教科书中的图像和教学辅助资料应占有比较大的比重；课文内容的表述应增强探究性和趣味性，在符合科学性要求的同时，语言尽可能通俗、生动；版式设计应新颖、美观，符合学生的审美情趣。

6．教学内容要有一定的弹性。

考虑不同地区学生基础的不同，地方资源和文化特色的不同，教科书中可以安排必学和选学两部分内容，以适应不同地区、不同学校的需要。

其他教材应围绕教科书来设计，重要的是发挥各自教学媒体的独特作用，避免不必要的重复。

（二）教学内容编写建议

教学内容的编写，要考虑以下几个问题。

1．确定能够贯穿整个教学内容的主线或线索。

《历史与社会》教科书涉及的内容十分广泛，需要有一条或几条主线贯穿其中，才能使教科书有"形散神聚"的效果。

2．构建有较高综合程度的逻辑框架。

在构建教科书的框架时，应以打破分科教学模式，体现综合的意义和价值。例如，可以分类别、分层次、分阶段进行纵向综合。若以能力目标作为综合的线索，七年级可以侧重于综合识别的能力，八年级可以侧重综合分析的能力，九年级可以侧重综合探究的能力。据此，教学内容的逻辑框架可以按?quot;社会是怎样的--社会为什么是这样的--社会应该是怎样的"编排。

3．合理安排课文、图像和学生作业三个系统，并重视三个系统之间的配合。

课文是教科书的主体部分，各章节之间的逻辑关系要清楚，对具体内容的表述要精当。图像是教科书的重要组成部分，要寻找文与图的最佳结合点，多用而不滥用图像。学生作业应围绕课文来设计，但不是课文内容的简单重复，要有启发性。

4.注意与其他学科的纵向和横向联系。

本课程应以1～6年级的相关学科为基础，与并行学科相互配合，一方面避免不必要的重复，另一方面防止重要内容的遗漏。

初中思想品德课程标准

第一部分 前言

我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的十六大精神和中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，特制定本课程标准。

一、课程性质

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：

●思想性 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

●人文性 注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

●实践性 注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

●综合性 从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

二、课程的基本理念

●初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。

●帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感

悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

●坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

三、课程标准的设计思路

本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。

第二部分 课程目标

一、总目标

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

二、分类目标

情感、态度、价值观

●热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

●亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

●孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

●热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

●尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

●热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

●热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

能力

●培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

●发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

●初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。

●增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。

●能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。

●能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

知识

●了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 ●了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。

●知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。

●了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

第三部分 内容标准

一、成长中的我

(一)认识自我

目标：

──能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。

──学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。

(二)自尊自强

目标：

──体会生命的可贵，热爱生活。

──培养自尊、自立、自强精神。

(三)学法用法

目标： ──知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用。

──了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护合法权益。

二、我与他人的关系

(一)交往与沟通

目标：

──掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。

(二) 交往的品德

目标：

──知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。

(三)权利与义务

目标：

──了解宪法与法律对公民权利和义务的规定，能够正确行使权利，履行义务。

三、我与集体、国家和社会的关系

(一)积极适应社会的发展和进步

目标：

──认识成长的社会环境，提高生活适应能力。

(二)承担社会责任

目标：

──知道公平有利于社会稳定，树立公平意识。

──懂得公平需要正义，激发社会正义感。

(三)法律与社会秩序

目标：

──知道依法治国是我国的治国方略，增强法律意识。

四)认识国情 爱我中华

目标：

──感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感。

──了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感。 ──弘扬和培育民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。

说明：

活动建议和内容标准并非一一对应，活动建议仅具有参考价值，教师可结合本地情况选择适当的活动方式和内容。

第四部分 实施建议

一、教学建议

(一)坚持正确的思想导向

在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

(二)强调联系生活实际

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

(三)引导学生自主学习

在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

(四)注重学生的情感体验和道德实践

在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

二、教材编写建议

教材编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本

教材应有足够的开放性，材料的选择既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于引导学生进行独立思考。要通过提出问题、提供资料、与学生讨论和一起活动等设计，引导学生主动参与社会实践及与他人进行交流和探讨。

教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。

(一)导向正确，内容科学

教材编写要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥本课程在学校德育中的重要作用。

(二)选取现实生活中的素材

以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。

(三)体现思想品德形成和发展的一般过程

教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。

(四)呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学

教材要通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识；既要有文字描述，也要适当配以图片，有条件的还要开发相应的音像资源。教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。

(五)倡导以主题模块的方式呈现标准内容

教材编写应努力将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构。

三、评价建议

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

(一)评价目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

本课程的评价原则：

1．课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

2．评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

3．对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

4．要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

5．要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。

(二)学生学习评价

评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方法：

观察 观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语 教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价 按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话 教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

成长记录 建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试 考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

(三)教师的教学评价

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。

为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。

四、课程资源的利用与开发

课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

(一)主要的课程资源

文本资源：图书(包括教材)、报纸、杂志、照片、地图、图表。

音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备(网络、电视广播等)、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。

应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

(二)课程资源的开发与利用应遵循的原则

1．目的性原则──根据教学目标的需要，选择课程资源。

2．综合性原则──尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

3．实效性原则──根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

4．渐进性原则──教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。

5．实践性原则──有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。