构建五大课程体系深化自主教育特色

　　课程建设是落实办学目标的载体（学生全面发展、教师专业发展、学校持续发展），学校育人目标的实现很大程度上取决于与之相匹配的课程。 　　我校首先建立核心团队，确定了由副校长和主任组成的课程研究组；其次是建立学科团队，由学科主任和骨干教师组成。通过学习、教研、培训等活动开拓思路，加强全体教师的培训。一次次全体会、各大学科主题活动，在教师群体中传授着校本课程开发的基本理念，全校教师观念在改变，研究热情被唤起，很多老师与学校一起承担改革的重任，为学校的特色发展、学生的全面发展而努力着。 　　五大课程体系是针对我校培养目标进行选择和再开发的，它立足于学校当前实际，又考虑到学校今后的发展，更是着眼于未来社会对人才的要求。我们希望通过课程建设使学生在思想、品德、学业、心理、身体及文化修养等各方面都打好坚实的基础。五大课程体系的基本结构是： 　　研究学科课程的教法，使国家课程校本化 　　语文学科 　　2011年底起，在一年级做试点，开展自主阅读研究，做法是：第一，课堂上不再细致分析课文，而是强化识字、朗读、背诵，强化写字，强化有效作业布置。第二，改变周课时安排，每周在原有课时不变的情况下安排一节口语交际及写话训练课，两周召开一次班级读书会，在课堂上指导学生阅读课外书籍、写读书笔记，并推荐阅读书目，培养学生的自主阅读能力。第三，改变评价内容，每月初进行识字评价，每月中进行写字评价，每月末进行朗读和背诵评价。三项评价如果均是五星，或者补考获得五星，期中、期末考试成绩即是优秀。第四，改革考核方法，“大手拉小手”是一年级的一个创新。他们邀请四、五年级的学生作为小考官，对学生进行认读字、朗读、背诵的考核，小考官在考一年级弟弟妹妹的同时，自己也对以前学过的知识进行了再复习。第五，学期末根据学生上交的读书笔记、写话本，进行评比，给予学生综合评价。 　　数学学科 　　在试验教师中开展“生本”理论学习，渗透“以生为本，先学后教，以学定教，多学少教，教为不教”的生本教育理念。 　　同课异构、跨区交流。房山区青龙湖中心校是我们的友谊校，也在进行“生本课堂”研究，我们经常开展联合教研，开展同课异构活动。 　　英语学科 　　英语教研组全体老师参与，结合英语课内学习的教学内容，整合国内外较好的英语资源，汇总编辑校本教材——《儿童英语童谣集》，每本教材包括30篇英语童谣，供1—3年级英语教学补充使用，教师充分利用“每天英语15分钟”和英语管理班时间进行教授。目前，4—6年级的童谣集也在编写过程中。 　　研究环境课程的内容，使德育工作有抓手 　　人文环境 　　2010年，我校在校园文化建设方面做到了物质跟进，形成了文化力量。2011年，我们以班级文化建设为重点，组织学生参与班规、班训的制定，自己动脑动手设计班徽，并进行了评选。 　　自然环境 　　我校积极与社区街道、资源单位沟通，借助“蓝天工程”与“社会大课堂”平台，开展社区志愿者服务、参观、军训等活动。学校还积极与资源单位电力展厅、天坛少年之家、妇女儿童博物馆等合作，组织学生参观，开展“开启艺术之门，体验传统文化”、亲子游艺等活动。与联盟学校汇文一小联动，组织学生参观国家博物馆、走进宋庆龄故居、开展教师蓝天活动等。2011年12月15日，学校又与北空某部签定共建协议，开展了为期两周的军训活动。这些活动的开展，落实了“没有围墙的校园”理念，拓宽了学生的视野，磨练了学生的意志，提升了他们各方面的能力。 　　研究活动课程的设置，使选修课程多样化 　　活动课程是学校“在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校文化课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程”。我们通过访谈了解学生兴趣，对任课教师和选修学生提出明确的要求，充分挖掘可用的校内外资源，开发活动课程。 　　活动课程的师资是开放的，我们的很多家长都是活动课教师。例如，梁智明妈妈是澳大利亚人，我们就请她来讲《了解澳大利亚》一课，通过图片、短片、实物，让孩子们对澳大利亚有了初步的了解，同时创设了很好的英语口语氛围，孩子们的收获很大。老师们常说：很多家长都是身怀“绝技”，充分调动他们的积极性，我们的学生就一定能够在社团中得到发展。 　　每年学校都会安排异彩纷呈的特色活动，如科技节、体育节、艺术节，通过特色活动展示课程效果，让孩子们尽展特长，学校成为了孩子们生命成长的乐园。 　　研究生活课程的跟进，使指导更具适切性 　　我校寄宿、走读双轨办学十余年，特别重视对学生生活能力的指导，要把他们培养成自理、自立、自觉、自学、自护能力强的孩子。在生活课程实施的过程中，我们坚持做到： 　　不同年段能力培养侧重点不同。低年级——以教为主，注重自理能力的提高；中年级——以扶为主，注重良好习惯的培养；高年级——以放为主，注重健康心理的引导。 　　技能训练共同协商，内容全而广。生活课程的授课任务主要由我校生活老师来完成，16位生活老师只有5位是在职教师，其他均为外聘，他们没有做过老师，也没有教学经历，撰写教案难度很大。尽管如此，大家依然克服困难，共同出谋划策，研究晚上对学生进行的生活训练内容。训练不仅有生活技能指导，比如叠被子、穿衣、系鞋带、洗漱等，还包括了品德教育、劳动教育、安全自护教育、健康教育、防病知识等多个方面。如学生升入高年级，老师会对男女学生分别讲授生理卫生课，讲授青春期的生理卫生常识，引导孩子养成良好的卫生习惯，消除恐惧心理，引导和帮助学生正确看待身体的变化，保持良好心态。 　　研究网络课程的建设，使校园凸显数字化 　　新增精品视频栏目，为学生网络学习提供便捷通道。今年学校寄宿和走读两部各配置了一套多机位录课系统，通过此设备圆满完成了区e网通录课任务和市区级各类活动的标准化录制工作。这些精彩实录已经上传到我校“精品视频库”里供学生观看，为他们预习、复习、理解课文提供了帮助。 　　完善网站论坛平台，为家校有效沟通提供便捷通道。 　　如果说前面提到的四大课程称为显性课程，那么，隐性课程就包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、家校社会一体化等，也就是说隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。我校的网站、金童论坛就是家校一体化的课程。 　　我校十分重视网站的窗口作用，校内外的各类重要活动24小时内在网站就能见稿、见图片。年级、班级层面甚至日常的教育教学活动，老师们也会通过手机等移动终端设备及时将文字、图片等发布到班级论坛中，及时与家长分享。在管理上我们进一步鼓励金童社区的使用，信息办在每月的信息工作评价中，将网络使用进行量化统计，从而进行较为客观的评价，根据数据反馈给教师、引导教师参与其中。从2011年6月至2012年4月，金童论坛发帖总数达到39872个。这些帖子交流内容包罗万象，有育子经验谈，有热点新闻谈，有对学校工作的建议，对学校活动的反馈，有学生优秀作业的点评，更有家长征文的展示……现在家校通平台和金童论坛已经成为家校不可或缺的沟通平台。 　　丰富教师网资源，为教师网络学习提供便捷通道。发挥两部光纤直通的优势，充分整合两部各类职能服务器的功能和资源，最大限度地共享数字资源。今年我校购买了东田版教材同步网络课件系统，为语文、数学、英语教学学科教师备课提供了便利，大大提高了教师备课效率，减少了教师备课的时间。各个学科还不断完善各自的课件资料库，形成了学校课件使用的良性循环。 　　“生活处处有课程，一言一行皆教育”。三年来，学校通过五大课程体系的构建，使学生的个性得到了充分张扬，实现了思维活跃、行为规范、会学会玩、学好玩好的培养目标。孩子们多次参加国际、市区的比赛和电视台的演出，都获得好评。 　　五大课程体系的研究在减轻课业负担、提高质量方面有所突破，在加强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、发展个性方面有所突破，建立了一个以全面提高学生素质为核心的课程新体系。■