高职英语阅读教学的弊端及对策

　　阅读教学在高职高专英语教学中一直以来有着十分重要的地位，但是由于受到传统的教学方法、教学观念和教学内容等的制约，仍存在着一些问题。通过分析当前高职英语阅读课教学中存在的一些弊端，提出一些相应的对策建议。 　　英语阅读教学弊端对策随着信息时代的到来，国内国际交往日趋频繁，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，英语阅读教学在高职英语教学中也相对应地占有非常重要的地位，但是由于受到传统的教学方法和教学观念等的制约，当前的高职英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。本文通过分析当前高职英语阅读课教学中存在的一些弊端，提出一些相应的对策建议。 　　一、阅读教学在高职高专英语教学中的重要性 　　英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。首先，阅读是英语教学听说读写中的基本要求之一，英语教学离不开阅读的教学。《大学英语教学大纲》中要求：学生要具有较强的阅读能力，且应具备一定的、初步的听、译及写、说的能力；其次，英语只是作为一种工具，学生走出社会对英语的使用很大程度上是以此为媒介进行交流和获取信息，随着现代信息技术的发展，阅读是最为直接的快速的有效获取信息的方式，需要使用英语语言的各个行业都离不开阅读；还有阅读在学生学习时期，各种考试占分最多，阅读的教学成为师生共同关注的话题。 　　二、目前高职高专英语阅读教学弊端 　　1.基础较差，信心不足 　　高职学生的成绩参差不齐，高考分数从200多分至400多分。我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查，学生自己感觉英语基础好的占8%，基础一般的占40%，基础差的占52%。学生的英语基础不好，主要表现在：一词汇量达不到阅读要求，简单的文章也要差词典，及时查了词典还不知道是哪个意思；二常用习语不熟悉，不能以词汇，句子表达意义的语言单位为中心进行阅读，阅读时查完了所有的生词，还是不知道整段话表达什么意思。三语法弱，结构不清。20世纪七八十年代我国英语教学主要以基本的词汇、语法讲解为内容，学生可以把单词表倒背如流，语法规则可以分析得头头是道，但不能与外国人交流。当大家发觉这种教学有问题后进行了长时间的改革，从教材内容、教学方法到高考及四六级内容，都把语法词汇的分量减轻了许多。特别是高考中语法分量减少后，高中老师讲解语法相对少了，针对性训练少了，进入大学后我们发现高职学生对语法和结构很陌生。听说读写四方面技能中，高职生感觉语法最难的占68%。所以在阅读中学生查出单词基本的意思，也只是“知其意，不知其义”，无法掌握英语句子的基本结构，最终无法顺利阅读，不能在实际的语言环境中理解和运用。 　　2.缺乏兴趣，畏难情绪高 　　高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心，缺乏兴趣，一见到英语就感到头痛，充满畏难情绪。目前在考试考级的大环境下，很多学生认为阅读是为了做题目，没有想到从阅读中提高自己的英语水平。我对刚进大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为高中阶段对英语不感兴趣的占56%，感兴趣的占44%；认为学习英语最大的障碍是太难学的占60%，用语言机会太少的占31%，认为是老师教不好的占7%，认为学习英语无用的占2%。期待上英语课的只有31%。从调查数据看出，高职学生在高中阶段就对英语不感兴趣，学习目的性不强，为难情绪高。 　　3.缺乏技巧，阅读方法单一 　　高职学生从高中就习惯了精读的方法来读，把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上火句子上，在进行阅读之前没有先弄清楚阅读的目的，拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起，一个词一个词地翻译，挨个查字典标注意思，一句话所有单词都弄懂了但却不知道整句话表达什么意思，读完第二句、第三句回头再读第一二句，生怕有一个词一句话不理解就影响整篇文章的理解，结果反反复复地读，逐段地翻译，最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思。 　　4.阅读材料枯燥，有失学生特点 　　目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息，语言复杂，体裁单一，缺少文学欣赏性和实用性，学生没有阅读的欲望和兴趣。我对大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为教材内容陈旧占17%，内容抽象无趣占63%，内容丰富占20%。只有学生喜欢的话题，才有可能积极地刨根问底，追问事情的来龙去脉，从而达到主动的阅读和对文化背景知识、内容性知识的有效输入。对教学内容的有效选择是上好阅读课重要环节。 　　5.教学方法单调，阅读模式乏味 　　认为老师上课单调乏味的占59%，认为生动有趣的占41%。目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多，为了完成教学任务大多使用传统的灌输式教学方法。课堂上以教师为中心，教师讲解单词、短语和难句，学生阅读做练习，最后对答案。学生的阅读多在无明确目的、无背景知识和无奈的情况下进行的，课堂上学生忙于应付老师布置的练习，很难达到对材料深层次的理解和把握。 　　6.阅读量少 　　大部分学生只靠课堂每周两个小时的学习，没有课外的大量阅读配合，长期以来，形式了对语言的基本形式、词汇、语法和句型感到陌生，缺乏正确的理解，导致阅读的失误，从而对阅读感到压力或恐慌，更是无法提高学生对英语的兴趣和发挥学生积极性，提高英语理解能力和水平。 　　三、高职高专阅读教学弊端的对策 　　针对高职高专英语阅读教学的弊端，我们要采取以下的对策： 　　1.采取适合高职学生的教学方法 　　高职高专学生大部分养成了被动学习的习惯，等老师布置阅读材料，等老师布置作业，等老师提出问题，等老师解答问题答案，甚至等老师板书才抄笔记。针对这种懒动脑、懒动手、懒动口的特点，还要培养他们的主动性，可以采取这样的办法： 　　（1）小组合作学习。小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习小组互相学习、互相帮助，在完成学习任务的同时，可以降低学习英语的焦虑，培养团队协作精神，发扬个性，增进学生之间的感情，培养健康的人际关系，建立自信心，同时通过英语课堂的学习和实践活动激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握一定听、说、读、写综合语言运用的能力和提高自学能力。 　　（2）提问题和回答问题相结合。传统的教学法都是老师提出问题让学生回答，我们的学生也习惯了回答问题，没有问题不知道阅读有什么意义，抓不住阅读材料的主要内容和作者的意图。其实回答按问题比提问题容易得多，能提出的问题一般能回答这个问题。为了改变学生这种被动的思想，可以让学生阅读后提出自己的问题，然后互相回答，并交换意见。要求学生自己发现并提出问题，可以让学生研究阅读材料，主动探求知识，解决问题，可以培养学生开动脑筋，积极思考，提高自主学习的能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。在阅读教学设计中，可以教师设计问题学生回答，可以让学生以小组为单位设计问题，挑战其他小组，让其他小组回答，也可以让学生个体自问自答，其他成员评判打分。 　　（3）语篇教学。语篇教学，是指阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。英语阅读应该通过句子、段落的阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。在阅读过程中，借助上下文来猜测词义，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。教师可以对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后，让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。 　　2.重视阅读技能指导 　　所谓阅读技能，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料的主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。大部分学生在阅读中，不注意运用各种阅读技能。习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖，等等，严重影响了阅读的速度和阅读能力的提高。 　　3.优化阅读习惯 　　确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行准读、快读、略读、查读、研读和评读等。但许多高职生进行英语阅读时，习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等，严重影响了阅读的速度。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。 　　4.精心选择阅读材料 　　（1）趣味性。据调查，“58.4%的学生认为，最能影响阅读的因素是阅读材料本身。82.3%的学生认为，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。”趣味性，是选择阅读材料的最重要因素。学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。趣味性强的材料能让学生如饥似渴的阅读，有利于激发学生的阅读欲望，帮助学生快速地进入最佳阅读状态，创造轻松愉快的学习气氛，从而提高学生的英语阅读能力和英语总体能力。 　　（2）可读性。教师要充分了解学生已有的阅读水平，选择与学生阅读水平难易程度相当的材料，激发学生的阅读兴趣。阅读内容不应选择学术严谨、逻辑性强、知识难度大的材料，而应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。 　　（3）实用性。教学内容的实用性体现在与学生的专业相关上，学生能否保持学习兴趣，在很大程度上取决于所选材料的实用性。大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己专业和以后的就业不太相干，就失去了阅读的兴趣。 　　（4）多样性。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。选择阅读材料时，要考虑到各种体裁，如简报、新闻短讯、广告、合同、说明书、短篇小说、旅游、幽默小品等；文章的体裁要广泛：可以是记叙、议论、新闻，也可以是诗歌、散文、故事、小说、信函、戏曲甚至笑话等。总之，通过给学生选择难易适当、内涵丰富、具有实用价值的阅读材料，让学生逐步形成英语学习高潮。 　　5.扩大阅读量 　　阅读教学要依靠学生课后自己大量的阅读，课堂上的阅读只是为学生介绍一些阅读技巧和范例，但光靠每周两个小时的课堂阅读是不可能提高学生阅读能力的，必须大大的增加课外阅读量。课后阅读的材料以小说或报刊最为合适，因为内容多能得到足够的练习，故事吸引人，学生能自觉完成阅读任务。如果坚持每周读一本小说或当天的新闻，一年后的阅读速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高职英语阅读教学制定两套教学大纲，一套针对课堂教学，一套针对课后阅读。课堂教学主要以精读形式，课后阅读主要以泛读形式，重在阅读量和阅读速度的提高。 　　阅读能力，是一项较复杂的综合性技能，是一个英语学习者的综合能力的体现。英语阅读能力的提高，并非一朝一夕之事。我们必须摒弃阅读教学中的弊端，因地制宜，探索出适合高职高专学生特点的教学方法，才能不断提高学生的阅读水平，实现高职英语教学的最终目标。 　　参考文献： 　　[1]王倩.语篇分析在高职高专英语教学中的应用.外语教育，2011，（10）. 　　[2]晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析.太原城市职业技术学院学报，2010，（08）. 　　[3]周清.让英语阅读教学设计变得更加有效.时代英语报教学研究月刊，2011，（3-4）. 　　[4]邱势.高职英语阅读教学切勿忽视“专”.吉林广播电视大学学报，2009，（2）.