创新型人才培养规律和模式的探讨
第23卷第3期
2004年3月
实验室研究与探索
RESEARCHANDEXPLORATIONINLABORATORY
Vol.23No.3 Mar.2004
・校长・名人谈实验室・
编者按:培养创新型人才是大家十分关心的热点,在全国高校实验室工作研究会第8次学术研讨会上,中山大学施开良教授就此问题做了一个专题报告。观点鲜明,内容新颖,对实验教学改革和实验室建设均具有重要启示作用。引起会议代表极大兴趣,现经施教授重新整理,予以发表,以飨读者。
创新型人才培养规律和模式的探讨
施开良1, 姚天扬2, 俞庆森3
(1.中山大学化学化工学院,广州510275;2.南京大学化学化工学院,南京210093;
3.浙江大学宁波理工学院,宁波315100)
摘 要:结合新时期人才培养问题的讨论,指出我国高校面临人才培养转型的问题,并提出从服务型人才培养向创新型人才培养转型的观点。同时,通过系统地分析了创新型人才的特点,提出把科学研究全面渗透到本科教学的思路,对创新型人才的培养规律和培养模式作了探讨。
关键词:创新型人才;服务型人才;教学;科学研究;培养规律;培养模式
中图分类号:G482 文献标识码:B文章编号:1006-7167(2004)03-0001-03
AnExploratoryStudyofCultivationRegularity
andModelforCreativeTalents
SHIKai-lian, YAOTian-yang, YUQing-sen
(1.SchoolofChemistryandChemicalEng.,ZhongshanUniv.,Guangzhou510275;
2.SchoolofChemistryandChemicalEng.,NanjingUniv.,Nanjing210093;
3.NingboInst.ofTechnology,ZhejiangUniv.Ningbo315100,China)
Abstract:Basedonthediscussionofcreativetalents,thispaperpointedoutthatuniversitiesofourcountryfacedaproblemoftransformationoftalentscultivation,thatwasfromtypeofservicementtotypeofcreative.Throughanalyzingthecharacterofcreativetalents,thepapertriestoprobethecultivationregularityandmod-elforcreativetalents.
Keywords:creativetalents;servicetalents;education;scienceresearch;cultivationregularity;cultivationmodel
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世纪之交,党中央和国务院联合召开了全国教育工作会议,及时向全国教育界发出“推进素质教育,培养创新人才”的号召,这是国内社会主义市场经济发展的需要,是科教兴国、振兴中华的需要,是知识经济时
收稿日期:2003-12-30
第一作者简介:施开良(1935-)男,浙江定海人,中山大学化学,代我国参与经济全球化、科技国际化的竞争与合作的
需要。中央的号召是我国面向新世纪高校人才培养的奋斗目标。我们要瞄准这个目标,进一步深化教育教学改革,探索研究创新人才的培养规律和模式。对于理工科学校来说,特别要加大实验教学的改革力度,把科学研究全面引入实验教学中来,逐步建立系统传授与探索研究相结合的实验教学新体系。在创新人才培养过
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实 验 室 研 究 与 探 索
第23卷
近年来,我们对什么是创新型人才,怎样培养创新型人才,创新型人才的培养规律和模式进行了一些探索研究[1-3],本文综合了我们已发表的有关创新型人才培养的看法和观点。
(3)过去培养服务型人才,强调要着重培养学生分析问题和解决问题的能力,这两个能力提高了,服务本领就提高了,可以显示出服务型人才的本色。教师不注意培养学生发现问题,提出问题能力,不会发现问题和提出问题必然影响学生的创新意识。
(4)培养服务型人才强调共性,可以批量培养,然而,学生的个性受到压抑。过去不鼓励学生冒尖,谁冒尖谁就是个人英雄主义。所以,长期以来,学生个性得不到发展,这也是学生创新不足的原因之一。
1 高校面临人才培养转型的问题
1998年,江泽民同志在第3次全国教育工作会议上作了一个重要报告,会议通过了“关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定”。随后在全国高校掀起一个围绕“推行素质教育,培养创新人才”的教育教学改革热潮。
中央于1998年提出培养创新型人才,可见从1949年至1998年的五十年期间,我国高校培养的是“非创新型人才”,从某种意义而言,我们称之为服务型人才。
新中国成立以来,我国的高等教育是在服务型教育观的指导下进行的。建国初期,强调高等教育为政治服务。改革开放以后,国家把重心转移到经济建设上来,教育便为社会经济发展服务。总之,政治经济需要什么,教育就培养什么。在这种服务型教育观的指导下,不可能培养创新型人才,只能培养服务型人才。
自从中央向全国教育界提出“推行素质教育,培养创新人才”后,全国高校都面临人才培养转型问题,即从培养服务型人才转向培养创新型人才。
3 创新型人才的特点
什么是创新型人才,在中央的报告里面并没有给下定义,只有通过我们自己的思考和研究来探索。我们认为,相对于服务型人才,创新型人才应有四个不一样的特点:
(1)知识构成不一样。创新型人才应具有直接知识和间接知识。间接知识仍然由老师传授给学生;而直接知识则是以老师为主导,学生为主体,师生结合,共同探索研究得来的知识,重要的是培养学生自我获取知识的能力和探索未知新知识的方法。
(2)思维构成不一样。创新型人才的基本思维是正向思维和反向思维,在此基础上可发展批判性思维。学生可以用批判性思维去学习,提高分辨能力。
(3)能力构成不一样。要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,此四项能力构成创新型人才的基本能力。善于发现问题,敢于提出问题,是创新型人才的重要素质,也是区别于服务型人才的重要标志。
(4)培养过程不一样。服务型人才强调共性,可以批量培养。创新型人才,强调个性,要求实施个性化教育。在学校里营造一个自由宽松的学习环境,让学生真正能根据自己的兴趣、爱好、特长进行自主学习,因材施教,优生优培。培养服务型人才只需要简单的教学过程,教师系统教,学生系统学。而创新型人才的培养是两个过程:教学过程和探索研究过程。过去高校有两类教师,一类是以教学为主,另一类以科研为主。长期从事教学的教师没有时间搞科研,缺少科研前沿新知识的积累,教学内容难以更新。而科研搞得好的教师从来不承担基础课教学,造成教学和科研的脱节,非常不利于创新型人才培养。教育部4号文件的下达,要求所有教师必须承担本科生教学任务,这是非常英明的举措。
2 服务型人才创新性不足的原因
我国50年来培养了千千万万服务型人才,形成了培养服务型人才的教学体系,我国高校对培养服务型人才都驾轻就熟,可以说,已经掌握了服务型人才的培养规律和模式。服务型人才有优点,也有缺点。优点是基础较好,缺点是创新不足。这与改革开放以来我国50万留学生到国外留学,国外同行对我国学生的基本评价是一致的。
服务型人才创新性不足的原因主要有四个方面:(1)知识结构单一化。过去的教学计划中包括几十门课程,基本上由老师在课堂上进行单向系统传授,学生获得的都是间接知识。服务型人才缺少直接知识的体验,探索未知新知识的能力非常薄弱,决定了其创新能力不足。
(2)思维单元化。学生的思维主要是一种正向思维,或者叫顺向思维。这种思维主要来源于教师,因为所有的课程都是由教师单向系统传授,学生在接受教师的知识传授的同时,也接受了教师的思维方式,学生的思维和教师的思维是同向的。时间长了,在学生的思维中便会形成一种意识:老师讲的都是正确的,教材上写的都是对的。学生根本不会对教师讲的内容提出质4 培养创新型人才的思路
过去50年我们在培养服务型人才方面积累了一些办学经验和优良传统,这些要继续发扬,尤其是在重视基础,狠抓学生的基础理论、基础知识和基本技能学
第3期
施开良,等:创新型人才培养规律和模式的探讨
和模式,在本文中就不重复了,现只将观点列出:
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人才创新不足的缺点,要有针对性的改革,加大改革力度,要扬长补短,实现人才培养的转型。
培养创新型人才,应当把科学研究全面渗透到本科教学,并以此作为教学改革的突破口。科学研究渗入本科教学包含两个方面,即理论课教学和实验课教学。目前我国在理论课教学方面,还没有大的突破,科学研究渗入得还不够,基本上还是由老师单向的系统传授知识为主。
实验课教学方面,取得较大的改革成果。许多学校的实验教学改革搞得很活跃。例如,从上世纪八十年代中期以来,浙江大学、兰州大学、南京大学等高校率先在化学实验教学改革中,提出减少验证性实验,增加研究性、设计性、综合性实验,取得了很好的效果。以前,学生把大量的课时用于进行大量验证性实验,其结果只能是增加间接知识,对学生的创新能力帮助不大。而开设综合设计型和研究创新型实验,要求学生在老师的指导下,发挥其主观能动性,有目的地进行探索和研究,从而就有探索直接知识的体验。学生在获得直接知识的同时,还培养了探索未知知识的方法和能力。不少学校对学生开发实验室,让有兴趣的学生利用课余时间进实验室做实验,为学生个性化发展提供了良好的条件。
科学研究渗入实验教学有四大好处:有利于学生获得直接知识,有利于培养学生反向思维和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于学生探索未知新知识能力的提高,有利于学生个性化发展。
科学研究渗入本科教学的最终目的是建立系统讲授与探索研究相结合的新教学体系,培养德才兼备高素质的创新型人才。实现这一目标,难度很大。过去培养服务型人才只强调三基教育(即基础理论、基础知识、基本技能),而创新型人才必须强调五基教育,即基础理论、基础知识、基本技能、基本思维和基本能力。客观而言,本科教育还培养不出创新型人才的,它只能为创新型人才打下良好的基础,使学生具有扎实的基础理论,广博的基础知识,熟练的基本技能,活跃的基本思维,完整的基本能力。
(1)转变思想观念是培养创新型人才的前提。思想观念不转变,是培养不出创新型人才的。要转变继承性教育思想,树立创新性教育思想;转变服务性教育观念,树立创新教育观念。在此基础上,要转变单向系统传授知识的教育体系,建立系统传授与探索研究相结合的新教育体系。
(2)推行以创新为核心的素质教育是培养创新型人才的基础。
(3)实施个性化教育是培养创新型人才的必由之路。
(4)科研全面渗入本科教学是培养创新型人才的根本保证。
(5)减少教学总学时是培养创新型人才的关键。(6)建设高水平高质量的教师队伍是培养创新型人才的核心。
以上六点,是我们在理性认识上探讨创新型人才的培养规律。是否能成立,还需要教学实践的检验。
对创新型人才的培养规律有了理性认识,在此基础上可以设计创新型人才的培养模式。培养模式不要强求统一,各地区、各高校、各个办学实体完全可以根据自身的条件,因地制宜设计培养模式。在这里我们提出六个结合的创新型人才的培养模式供参考:系统讲授与探索研究结合,教学与科研结合,教师与学生结合,课内与课外结合,校内与校外结合,境内与境外结合。培养创新型人才不仅要充分利用高校的教学资源,还要善于利用社会上、甚至境外的教学资源。
实验室是创新的基地,对培养创新人才有着举足轻重的作用。本文提出的观点供实验室的同行研究探讨。参考文献:
[1] 施开良,姚天杨,俞庆森.化学类专业创新人才培养模式探讨[J].
大学化学,2002,6(17):8
[2] 施开良,姚天杨,俞庆森.培养化学创新型人才要有新思路[J].中
国高等教育,2003,(17)
[3] 黄乐览,施开良,等.本科教育发展要有新思路和新突破[J].大学
化学,2003,(4)
[4] 童叶翔,施开良,等.本科化学教育新体系的研究与实践[J].大学
化学,2001,(6)
5 创新型人才培养规律和模式的探讨
文献[1]已从理性上探讨创新型人才的培养规律
・名人名言・
人的天职,在勇于探索真理。
——哥白尼