教育心理学考试重点[1]

名词解释： 个体社会化：指个人逐渐接受一定的社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程。 儿童心理年龄特征：在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 人类的学习：在社会生活和实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 发现学习：对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几个方面。 概念形成：指一种获得概念的形式，它是通过学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的关键特征。 记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。 有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。 动机遗忘理论：遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉，特别是属于负疚感、耻辱感以及其他不愉快的体验。 先行组织者：在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。 技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现颈部的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原期”。 创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 发散性思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。 隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。是直接推动学生的一种个内部动力。 直观教学：在教学中使学生通过感知或得丰富的感性知识的一种教学手段。 禀赋优异儿童：智力测验智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试测验得分超群者。 智力不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应行为与发展期间所显示的现象。 学习困难儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。 因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个体。 课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。 教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 教学策略：实现教学目标的方式。 论文式测试：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。 客观测试：用一些非常简单或机械式反应来回答的测试。

怯场：考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定。 课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教室和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间，教室和学生及师生的相互作用。 发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。 学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做三面的一种明确的，具体的表述。 试误说：学习是一渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。 学习迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复，应用或表现，而且能够举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移。 迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。 形式训练说：对于学习迁移现象最早的系统解释。 认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进城的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。 标准检测：标准检测也称标准化检测或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种检测方法。它是一种大规模的，具有统一标准的，按照系统的科学程序组织的，并对误差作了严格控制的检测。

学习目标：也称为行为目标是对学习真通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。

选择和填空

1.根据迁移的性质，可以把迁移分为（正迁移）和（负迁移）。

2.知识掌握的过程包括：知识的理解；知识的巩固；知识的运用。

3.知识理解的水平包括：字面理解；解释性理解；批判性理解；创造性理解。

4.根据技能性质和特点，可以分为（动作技能）和（智力技能）。

5.智力活动的阶段：活动定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段。

6.根据迁移发生的方向，可以把迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。

7.根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（垂直迁移）和（水平迁移）。

8.（桑代克）提出学习迁移的（共同要素说）。

9.（贾德）提出了学习迁移的（概括化理论）。

10.学习评定的分类：配置性评定；形成性评定；总结性评定。

11.有效测验的必要条件：效度；信度；难度；区分度；可用性。

12.以往产生的原因：生理原因；记忆痕迹衰退；干扰说。

13.根据阿特金森—西弗林模式，记忆信息加工模式山感觉记忆，短时记忆和长时记忆三部分组成。

14.短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节：复述，编码和检索。

15.影响编码的因素：学生特征；刺激模式；学生已有知识和教学任务；教材内容和结构；教学辅助手段。

16.有意义遗忘理论揭示出两条原则：新的概念向旧的稳定观念还原；较具体的观念向概括程度高的概念还原。

17.在有意义学习中，（学习者的认知结构）始终是一个关键的因素。

18.认知结构的变量：可利用性；原有观念的稳定性和清晰性；新旧观念的可辨别性。

19.组织者可分为（陈述性组织者）和（比较性组织者）两类。

无声的外部言语阶段：内部言语阶段

20.高原现象产生的原因：知识和方法障碍；思维障碍；情绪和身体障碍。

21.一般认为，创造性思维与（发散性思维）的关系最为密切。

22.发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。

23.（学习动机）是学习积极性的核心内容。

24.（学习兴趣）是学习动机忠最现实，最活跃的心理成分。

25.学生成就动机的来源：认知需要；自我提高需要；附属需要。

26.直观教学的三种模式：实物直观；模像直观；言语直观。

27.直观教学中要使对象从背景中突出须遵循的规律：差异律；活动律；组合律。

28.观察力的品质包括：目的性，条理性，敏锐性，精确性，细微性。

29.禀赋优异儿童的教育策略：加速制教学策略；充实制教学策略；特殊班级制教学策略。

30.教学设计过程的基本要素分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。

31.教学设计工作的特点：系统性；具体性；灵活性。

32.课堂教学的组织形式：集体授课；师生相互作用；个别化教学。

33.个别教学系统山心理学家（凯勒）开发。

34.导听教学友植物学教（波思尔思韦特）设计。

35.教学策略设计包括：课的划分；教学顺序设计；教学活动设计；教学组织形式的确定。

36.划分课的依据：教学对象的特点；学习目标的联系；两课的时间间隔；学习目标的平衡。

37.学习测量和评定的主要功能：诊断功能；反馈与鞭策观念；管理功能；教育心理功能。

38.（艾宾浩斯）发现了（遗忘曲线）。

39.遗忘曲线揭示了遗忘（先快后慢）的规律。

40.学校教育心理学以（学生学习过程的研究）为核心。

41.现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度：以使学生“学会学习”为主要任务。

42.（学会学习）是现代人个体发展的关键。

43.学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）。

44.（以人为中心的发展）是教育的最终目标。

45.以学生全面发展为中心的教育目标包括一个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。

46.中小学教师职业最重要的专业特征是：懂孩子，爱孩子；会教书；会育人。

47.发展的方向：头一尾梯度；近末梢梯度。

48.发展的最本质的倾向表现为（分化与整合的过程）。

49.发展的一般趋势：综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。

50.奥苏贝尔认为，同化模式包括：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习。

51.布鲁姆提出（掌握学习）的概念。

52.加涅的五阶段学习分类：智慧技能；言语信息；认知策略；态度；动作技能。

53.加涅认为，课堂教育应以（智慧技能）为中心。

54.（罗杰斯）提出（以学生为中心）的教育方法。

55.（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。

56.最为重要的学生集体是（班集体）。

57.学生班集体具有育人的目的性，组织的指令性，成员发展的相似性，活动的整体性与独立性相结合，伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。

58.皮亚杰认知发展阶段：感觉运动阶段；思维准备阶段；思维阶段；抽象思维阶段。

59.皮亚杰关于认知发展阶段的观点与（蒙台梭利）的思想类似。

60.皮亚杰和蒙台梭利的思想已经体现在英国小学或幼儿学校；开放教室；自由学院。

61.布鲁纳认为（语言学习）是儿童心理发展的关键。

62.布鲁纳提出三种表征模式：动作性模式；肖像性模式；符号性模式。

63.奥苏贝尔指出（有意义接受学习）是学生学习的主要形式。

64.教室发展的两大方向：专业化；人性化。

65.美国教育心理学家（泰勒）是当今学习目标之父。

66.教学目标的心理功能：启动功能，导向功能，激励功能，聚合功能。

67.布鲁纳认为学习包含三种过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。

68.有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习。

69.概念学习可分为（概念形成）和（概念同化）两种形式。

70.年幼儿童获得概念的典型方式是（概念形成）。

71.学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识；学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移，保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定。

72.教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家代克著《教育心理学》开始。

73.学生班集体的形成要经历组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段。

74.非正式学生群体的特点：内部一致性，情感依赖性，有突出的领袖人物。

75.（社会测量法）于20世纪50年代由美国心理学家莫雷若提出。

76.课堂师生交往的特点：正式交往；代际交往；“一对多”式交往。

77.课堂交往障碍包括：语言障碍；角色地位障碍；交往技能障碍；课堂结构障碍。

78.教学目标选择标准：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。

79.埃里克森人格发展的核心原理是（新生论原理）。

简答及论述

1.简述布鲁纳的教育目标观。①学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性②发展学生们运用“思想”解答问题的信心。③培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材④培养“经济地使用思想”。⑤发展理智上的忠诚。

2.标准①“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。②新旧观念之间的联系是非人为的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观加强的关系。条件①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的基础知识。③学习者必须具有有意义学习的心向。

3.心，提供愉快的学习经验。③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。④复习⑤过度学习⑥记忆术

4.①通过直观教学，提供丰富的感性材料。②引导学生积极思维，提高概括水平。③利用变式和比较突事物的本质特征。④通过言语明确揭示概念和原理的内容。⑤使知识具体化，通过运用加深理解。⑥使知识系统化，进一步理解教材⑦指导学生自学。⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。

5.简述学习学校教育心理学的意义。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。②教育心理学知识是所有教师的专业基础。③有助于科学地总结教育教学经验。④提供了学校教育、

教学改革和研究的理论和方法基础。

6.①起点行为②学习技能的动机③技能的性质④教师示范和说明状况⑤与实践结合的程度⑥强化的状况

7.①利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。②利用教师的指导作用，培养学生的自我管理和教育能力。③利用教师对学生的接纳和爱护，促进学生之间的友爱和团结。④利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。⑤利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。⑥利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。

8.①认知的教学目标分类：知识，理解，应用，分析，综合，评价。②情感的教学目标：接受，反应，评价，组织，价值的性格化。③心因动作的教学目标：整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，言语行为。

9.①必须提出明确而具体的目的，任务。②在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。③有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。④启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。⑤利用一切机会，让学生参加多种实践活动。⑥指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行调整和总结。

10.简述程序教学的基本思想和基本原则。①小步子逻辑序列②要求学生作出积极反应③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率

11热爱学生，期望学生健康成长。意志坚定，善于支配感情。学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。思维灵活，注意客观分析。观察锐敏，善于了解学生。

12.加强学习目的教育，发挥目标激励作用。引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。培养和激发学生的学习兴趣。利用学习反馈和学习评定。利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议。在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

13.简述有意义学习的标准和条件：第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变，第二条标准是新旧知识的非人为（非任意）的联系，即这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系，1、学习材料本身必须具备逻辑意义。2、学习者必须具有有意义学习的心向。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

14.简述学校教育的基本价值观：承认与社会责任感相结合的人权。重视社会公正与民主才与决策级国家决策的事物管理。对文化差异和多元性理解的宽容态度。关心他人。团结互助精神。事业心。创造性。

15.简述学生解决问题能力的培养方法：培养学生解决问题的内在动机。问题难易应适合学生的学习能力。知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。提供较充足的时间和适当的自由。鼓励学生验证答案，提供解决问题的能力。

16.简述创造性思维的概念和培养方法：有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。方法：发展发散思维。训练学生解决问题的各种技巧。培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

17.简述预防学习疲劳的措施：防止过度负担，保证充足的休息和睡眠。建立好执行符合卫生要求的休息制度。培养学生学习动机与学习兴趣。积极参加体育锻炼，适当休息和营养。

18.简述课堂管理的基本原则：课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。教育在先，奖

励在后，多奖少罚，反对不教而诛，多做细致的思想工作。师生共同确定应当规范的课堂规范。

实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。教师要掌握处理不良课堂行为技巧。要尽量消除校内校外的不良影响。

19.简述树立学生积极自我意识的教学原则：

20.简述因材施教的运用原则和策略正常的对待方式。正确的态度。积极的评价。主动操作。

21.简述教师管教学生过程中的误区：对学生言行的要求不当。以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。过高估价奖励和惩罚的作用。缺乏处理问题行为技巧。

22.简述教师管理的弊病：对学生的言行要求过高。对学生的言行要求过低。让学生娱乐和忙碌取代学习。对惩罚的功效过高。缺乏处理问题的行为的技巧。

23.简述课堂心理气氛的基本概念和因素影响：教师的教学。课堂领导方式。校风与班风。师生的人际关系。班级的规模。

24.简述问题行为的处理与课堂管理技巧：使用信号制止不良行为。邻近控制。提高兴趣。使用幽默。安排余假。劝离课堂。移除诱惑。提高要求。

25.简述良好课堂管理的主要原则：以积极知道为主以消极的管理为辅。培养良好行为为先奖惩管理于后。师生共同制定可能达成的行为标准。才去民主式领导培养学生群居共处的合作态度。改善处理问题行为的智能和技巧，以他律为始以自律为终。减少不良行为的校内及校外刺激因素。

26.简述教学设计过程的组成部分：学习需要分析。教学内容分析。教学对象分析。学习目标的编写。教学策略的设计。教学媒体选择。教学媒体设计。教学评估。

27.简述个别教学的主要特征和特点：特征:学习真独立学习，自定进度教授老师的个别指导这些以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。特点：学习者得学习活动是将经过仔细安排的内容划分较小的的独立步子。根据学习目标趁重选择活动与媒体。学习真对每一步学习的掌握情况。及时向学习者提供反馈信息。当学习遇到困难时可能需要学习者进一步学习。

28.简述课堂教学活动的基本内容：引起注意。告诉学习者目标。刺激对先前学习的记忆。呈示刺激材料。提供学习指导。诱引行为。提供反馈。评定行为。

29.简述教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力：理解与清楚地表述教学和管理目标懂得怎样通过教学和管理活动达到目标。理解有效测量和评定条件明确自己在编制选择使用测量工具时扮演的角色。能自行编制日常教学使用的测验能适当的主持测验并有效的使用测验结果。能编制、选择和使用非测验式的测验工具。能综合解释测验的分数和飞测验的结果做出评定。能根据评定结果改进教学和管理工作。

30.简述论文式测验的利弊：优点：命题时省时容易。有利于测定学生的思维能力和写作能力。了解学生的学习程度。减少学生的情境压力。缺点：评分的主观性。试题缺少代表性。问题含义太广泛。易受其他因素干扰。

31.简述编制客观测验的一般原则：测验要测试学科中的重要内容。要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。一个项目不要为另一个项目提供线索。必须避免引人上当的问题诡诈性和欺骗性的问题可能损失测验的真正目的。测验项目的措词应适当以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

32.简述客观测验的利弊：优点试题涉及教学内容的全部范围。试题简明扼要易于回答。评分较为客观，迅速。缺点：命题费事且困难。偏于零星知识记忆。不能确知学生的学习程度。 简述影像学习测量与评定的教师心理因素宽大误差2.光环效应3.集中优势4.逻辑误差5。对比误差6.邻近误差

33.简述现代西方学校教育心理学发展的特点学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中的认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加

34.简述有效教学的指标

清楚而明确的组织教材。清晰地阐述学习目标。有目的地选择和安排适当的学习活动。学生从事创建性的活动。师生均有方向感。有令人愉快的气氛。有对工作的严肃认真感。同学之间和师生之间相互尊重。个别学生得到照顾

35.简述教室承担的多重角色：教员。学生模仿的榜样3课堂的管理者4、办事员5、团队活动领导者学者与学习者7、公共关系人员。社会心理工作中和临床心理学家9.父母10、权威人物

36.简述合格教师的心理品质终成教育事业，稳定的专业气质。2.稳定的情绪，良好的师生和同事关系。3要有耐心和信心。4乐观，活泼的性格。5公正不自私

37.简述教育目标分类理论一般常用分类法将教学目的区分为认知的、情感的、心因动作的三类。认知的教学目的包括如知觉、概念、再认、想象、思考、推理与判断等教学经历。感情的教学目的包括感触、感情、情绪、能读、欣赏与价值等历程。心因动作的教学目的包括技术、动作与演说等。

38.简述制约儿童心理发展的因素遗传与环境2.成熟与学习3.社会环境因素4.学校教育因素

5.主观能动因素

39.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论1.前习俗阶段 第一期惩罚----服从倾向 第二期惩罚----关系倾向 习俗阶段 第三期 人际关系----认同倾向 第四期 权威和社会权力控制倾向 后习俗、自动或原则阶段 第五期 社会契约合法倾向 第六期 普遍的道德原则倾向

40.简述日常对学习的片面理解只有给予奖惩，学习才发生2.学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学的越多3.凡是认真教过和学过的东西都能永久保持4.掌握最好的就是练习得最多的5.教等于讲述，学等于接受讲述6学习活动必定是乏味的，是一件苦差事7.一切学习都应该是有趣的

41.简述布鲁纳的认知发现学习理论认为学习是一个主动认知的过程2.对儿童心理发展实质的看法3.重视学习过程4.强调形成学习结构5.强调直觉思维的重要性6.强调内部动机的重要性7.强调基础学科的早期学习8、强调信息提取9、提倡发现学习

42.简述加涅指导学习的程序引起动机2.理解3.获得4.保持5.回忆6.概括7.作业8.反馈

43.简述人本主义的教育主张开放学校和开发课堂。人本主义的教学原则。人本主义的教学目标

44.简述发现学习的定义与作用布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。发现学习有以下四点作用：1.发挥智力潜力2使外部奖励向内部动机转移。通过对外信息的发现学会以后发现问题的最优方法和策略4.帮助信息的保持和探索