图书馆里的小镜头
《图书馆里的小镜头》教学案例
责任编辑：耿佳琳 发布日期：2010-11-29 12:27:53 点击数：334 次
《图书馆里的小镜头》教学案例
就个人的教学风格而言，我比较偏爱阅读教学。课堂上，师生就课本中某一个教学重点或难点，兴致勃勃地展开讨论，你一言我一语的，各抒己见„„这样的场面，有时会让我得意上一天。进入中高年级以来，为了能享受到这一时刻，我对于教材的研究、备课的到位，就更为重视了。
近一段时间里，我正在细读《有效教学艺术》一书。其中不少内容对我的教学工作有很大的启发，如“在新课程实施中，要使教材变成学生的学本，首先要让课本变成学生的读本。要会学，先要会读书，学生的阅读能力是从会读课本开始的。”我经过反复的教学实践，深深感到语文课堂是培养学生语文能力的重要且主要阵地。无论语文知识多么纷繁复杂，我们应该教给学生的是学习语文的方法，培养他们运用这些方法的能力。让他们在课堂中，有这“六求——求目的、求目标、求智慧、求成功、求收获、求提高”的学习需求。以下的《图书馆里的小镜头》的案例片断不知是否能凸现我的这一教学目标。
案例一：
师（引言导入）：有一个小小摄影师，他也是个热爱生活的人，他今天把自己最为偏爱的照片拿出来展示，大家欣赏一下——这是什么地方？（出示图书馆里的一系列图片，并出示课文的第一自然段，请大家读一读。）
生：是图书馆里的小镜头。
（根据学生的回答进行板书：图书馆里的小镜头）
师：小作者为什么特地拍这么一组镜头呢？（学生踊跃回答，他们基本能扣住“偏爱”一词，而且个别学生能联系上下文把这个词的解释说得头头是道。）
学习课文：先学习第六自然段：
师（出示第6自然段）：当作者完成这组作品之后，自己做了特别的小结，请大家读一读。（着重出示：„„
它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？
它似乎告诉了我„„它似乎告诉了我„„它似乎告诉了我„„）
师：课文中的“我”忘不了的是什么呢？它似乎告诉了“我”什么呢？
生（学生思考的居多，能举手较少）：这些小镜头似乎告诉作者的是图书馆里的书能带给人们知识、智慧、收获„„
师：的确如此，书能给予大家那么多，同时也对作者有所启示，其实这一自然段也暗暗呼应了第一自然段的“偏爱”一词，为此作者才会对自己拍的照片进行了形象生动的文字阐述。 （根据学生的回答归纳后，板书：启示）
评析一：这篇课文是“总、分、总”的结构，且课文内容浅显，倒是一篇不错的习作范文。因此，我在备课时考虑到这个因素，就把课文的两个“总”一块儿放在了学习课文的最前面。在分析课文时，我班学生已经具备了一定的语言赏析能力，所以找重点词语对他们来说并不难。同时，我在他们品析词语时有意识地指导他们抓住课文的前后呼应部分，让他们逐步意识到“总、分、总”结构文章的表达形式。虽然教的是课文的首尾两节，从学生流畅的思路，较准确的表达上可以感受到，我的教学目的已经达到了。
案例二：
过渡：简短的过渡交流之后，点击出示课文的第四自然段。
师：自读课文第四自然段，大家从中看到了什么？（学生自读）
（出示：图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了„„）
师：这个自然段中告诉我们什么？
生（从不同的角度进行了分析）：看书时的安静；“沉醉”——看书时的入迷；“又恢复”——作者不止一次去图书馆，点到“偏爱”„„
评析：虽然学生还不能独立完整的把握课文要表达的意图，但是他们学习模仿的能力正在不断增强。从上面这个小小的片断中可以看出，个别学生已经根据案例一学到的——联系上下文学习，这一方法，他们在回答问题是也能从小作者的角度出发，呼应课文第一自然段的关键词“偏爱”。学生的“学有所获”就是我在课堂上追求的最大兴奋点。
案例三：
重点学习课文第五自然段。
课堂的简单练习（在紧张中稍做放松）做一做（出示）：一个戴眼镜的小伙子、一位梳披肩发的姑娘、一位头发花白的老人、几个孩子都在图书馆贪婪而专注地读着书。（缩句） 学生回答：小伙子、姑娘、老人、孩子读着书。
过渡：师：自读课文第五自然段，介绍你最为关注的一个读者，从哪些地方可以看出他们读
书时的沉醉？
（学生介绍：可以随机，注：允许学生用不同形式进行学习交流。咬文嚼字地表达对课文的理解。）
生：戴眼镜的小伙子——伏案疾书
„„ „„ „„
生：梳披肩发的姑娘——顾不得、只是、不时 理解：“贪婪”
„„ „„ „„
生：头发花白的老人——架、眯、拿 （看得费力却又舍不得不看）
„„ „„ „„
生：几个孩子——趴、指、 吃力、专注„„
师（出示）：根据课文内容填空：几个孩子 ，用手 , 地念着,很 ,却 „„
（题目不难，学生踊跃回答）
师：句子结尾处，作者用了“„„”表示什么意思？
生（大部分学生回答）：省略了那几个孩子如何沉醉的读书。
生（此生回答全面）：省略了那几个孩子以及其他类似的读者沉醉的读书的样子。
由此师小结：小作者不仅会拍照，而且语言表达能力很强，他用生动的语言，采用不同的视角，抓住了人物的神态、动作等，把读者看书时的专心致志刻画得栩栩如生。（细微的神态动作的捕捉真是太出神入化了，作者在描写中捕捉了一些我们可能会忽略的极细微的地方，这样的描写叫细节描写。）
评析：学生们的阅读分析能力是参差不齐的，有的学生经过四年多的学习，已经有了不少经验。这些学生往往能学以致用，在课堂上的回答很出彩。上面这个案例中的学生，阅读能力较强，他已经能独立、全面的去看待解决问题。他的回答不仅是他个人能力的体现，还能带动我们班一批学习能力强的学生，在今后的语文学习中举一反三。而此时我作为点拨者，只需要稍加引导，就能起到事半功倍的效果。
什么才是有效的教学艺术？教无定法，教要得法。我感到自己不仅要在教学研究中提高悟性，获取灵感和智慧，更主要的帮助我的学生在我的课堂中汲取更多的语文知识，掌握更多的学习方法，不断提高他们的语文能力。这将成为我和我的学生工作学习的共同发展目标。
图书馆里的小镜头
教学目标：1.能在阅读中自主识字，理解“纤细、骚动、伏案疾书、悄无声息”的意思。 2.能正确有感情地朗读课文。 3.学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。 4.通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。
教学重点：让学生反复朗读课文第五小节，了解各种不同人看书时的状况，然后让学生说一说。
教学难点：对这些人的介绍，你有什么感受？
教学时间：一课时
教学活动 设计意图
一、启发谈话，揭示课题
1.我们的生活丰富多彩，只要你留心，你一定会发现生
活中到处都有一个个精彩的小镜头。
2、板书课题，齐读：32、图书馆里的小镜头
3、读了课题你最想知道什么？
归纳问题：（1）图书馆里的小镜头是指哪些？
（2）图书馆里的小镜头告诉我们什么？
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读正确课文，思考问题。
2.交流，板书：进馆、选书、看书
三、细读课文，深入体会 1.作者偏爱图书馆里的小镜头，因此对这些小镜头做了 形象、生动、细致的描写，那么对于这些图书馆里的小 镜头，你们偏爱哪些呢？
2.小组学习（任选自己偏爱的1、2个小镜头）
出示句式：我偏爱的图书馆里的小镜头---------------。
3.交流，学习课文第2、3、5节
板书：涌、盯、拿、看、扫、眯、指。
朗读指导：
1）第2节：重点理解体会：涌；宽敞的图书馆里似乎
显得拥挤了些。
2）第3节：重点理解体会：盯、拿；似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。 小结：作者通过对人物的头发、鞋子、眼睛和手的描写，写出各种各样的人来到图书馆，认真的选书又非常爱书
这些小镜头，给人身临其境的感觉。
3）第5节：重点理解体会：作者抓住人物看书的动作、
神态来突出人物的特点。
小结：作者为了突出每个人的年龄，不同的身份特点，
抓住了人物看书时的动作、神态做了细致地描写，写得惟妙惟肖。这也是我们写作时应该学习模仿之处。
4.学习课文第6节：
1） 读第6节
2） 讨论：图书馆里的小镜头到底告诉我们什么？
3） 小结
四、读写结合，学会运用 1.选择生活中的小镜头，练习说话。 2.写一写。 通过对课题的质疑，是直接将学生引入本文的学习，激发学生学习兴趣。 使学生养成边读边思学习习惯。
通过朗读加深学生对课文内容的理解，体会作者独特的语言表达。
通过读写结合，让学生不仅学会运用语言，也让学生学会表达语言的方法。 教学后记：