美国小学常用的阅读教学方法评介

任辉：美国小学常用的阅读教学方法评介

摘要：美国小学常用的阅读教学方法有：听读感悟日记法，个别阅读法，合作学习，语言体验故事法，演绎教学法，归纳教学法，虽然这些方法的步骤和使用条件都有所不同，但可以概括出共同的特点：方法具体，步骤清晰，便于老师使用；教师的指导和学生的语文实践相得益彰；方法和内容紧密结合，并能很好的为语文教学目的服务。

关键词：阅读；教学方法；语文能力作者简介：任辉／天津师范大学教育学院

（天津３００３８７）

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。一但教学内容确定以后，能影响教学目标的一个很重要的因素就是教学方法。所以各国都非常重视对教学方法的研究，不　

但有一般教学方法，而且各科还有适合本学科性质的特定的教学方法，同一学科的不同年龄段也有相对独立的教学方法。本文将美国小学几种常用的阅读教学方法作以简介，以便我们比较、借

鉴。

材料中找到例证。接着她鼓励学生从所列问题中选择一个，并把想法写在日记中。

第三，写感借学生在日记本中写下他们的感悟，通常教师会鼓励学生采用通用的格式：先标题，再日期，后正文。

第四，交蒴缮艚教师鼓励学生分享彼此的感

悟，可以同桌间交流，也可以小组或全班交流。当然如果有的学生认为感悟是他们的隐私，不愿意与人分享，教师也尊重他们的想法，并再提供别的机会来锻炼他的口语交际能力。当某个学生读完之后，老师鼓励其他同学给予肯定性的评价，肯定性的评价会使学生乐于与别人分享他们的感悟，并能激发他下次要写得更好的动机。

一、美国小学常用的阅读教学方；去【Ⅵ

（一）听读感悟日记法听读感悟日记法即学

生听老师读材料的时候，认真思考并记下所听内容的主题，然后用日记的形式写出对所听内容的感悟。它由以下步骤构成：

第一，我≯撅锣凄杉猾教师每天为学生朗读材料，材料来源可以很广泛：报纸或杂志上的短文，信件或儿童文学中的部分章节，只要内容与

阅读单元的主题相关即可。

蒋五，回顾、丰富ｇ记，形成大作文呒读感

悟日记本就像艺术家的“速写本”一样，在那里迅速地记录下他们零星的想法、感受和观点。当一个阅读主题单元快要结束的时候，教师要给学生示范如何去重温他们的记录，寻求一些能够阐

发的观点，写成一篇大作文，并与班级其他同学

第二，刃０露写绍掰动教师要创设多种有趣的活动，这些活动能促使学生思考他们所听内容并写出简短的感悟。如：一位教师在“勇气”这个

阅读主题单元的一节课上，她先朗读关于“勇

分享他们的作品。当学生写草稿、修改、定稿，以及与全班交流他的作文时，教师始终给予指导

和帮助。

（二）个别阅读法这种方法既可用于指导课内阅读，也可以用来指导课外阅读，对学生阅读素养的整体提高非常有效。其实施步骤如下：

气”的材料，然后让学生用头脑风暴的方法产生

以下题目：ｌ、描写一个你恐惧的时刻。２、写一

个自己对勇气的界定，并用材料中的例子来证明你的界定。３、如果是你在这种情况下，你如何应对你的胆怯？４、勇气和胆怯能并存吗？并从所听

第一，迸岳学生根据各自的阅读兴趣和阅读

水平从学校图书馆或班级图书角选取书籍。要保证个别阅读法得以有效、顺利地实施，建议学校

．５５．

万方数据

《外国中小学教育》２００７年第６期

能保证每个学生都有４．５本书可用，这个数字能满

足学生选择图书的数量及种类。

一定要描述这个人物的特征及他的行为。５、为你读的故事写不同的结尾，把它作为后一章，并贴在公告栏板上。６、给作者写信，写信可以由出版商转交。７、写信给书中的一个人物，并把信件放到书里，下一个同学读到后，在公告板上写上“给……信，我读了”。８、阅读不同作者关于同一主题的书，比较这些书并写出评论，然后把你的评论贴在公告板的“小小评论家”中。

通常情况下，教师把选择权完全交给学生，只是在专题单元中使用这种方法时，就要求学生选择的书与这个单元的主题相关。当然在学生选择书时，教师会给予很多指导：帮助学生鉴别他们的阅读兴趣和书的难以程度，限定学生读书的数量，或者圈定体裁等等。例如：有一位教师教她的二年级学生用“五指法”来确定一本书的难

度水平，即要学生阅读书中的任一页，并用手指按每一个不认识的单词，如果还没有读到该页的

最后，所有手指已经都用上了，就说明这本书可

能太难了。

第二，独立阅蒺学生独立阅读他们所选择的

书，教师的指导很灵活：当学生需要的时候给予指导；或者要求学生每读一个章节的时候都来和他会谈一下，以便了解学生阅读的进度和质量，并给予必要的帮助；也可为学生安排一个“会谈和交流”日，让学生轮流给他的朋友读他最喜欢

的部分或解释所读书的精妙之处，或者让对方预

　测这个故事的结果。

第三，会族在一个阅读单元将要结束的时候，教师一般做一个空白表，学生在表中签名，以便安排好和学生会谈的时间。有时，当学生要求时，教师才安排会谈。通过会谈，教师可以了解学生对所读内容的理解程度，做出非正式的评价，并填写学生的个人进步表，装进学生个人档

案袋。教师也可能要求学生把他最喜欢的部分朗

读一下，并和学生讨论接着打算读哪些书。

第四，迸撵磺笸分事方案当学生读完要求数

量的书籍后，教师与学生一起制定方案，通过这

个方案能与别的同学分享各自所读的书。方案可

以像一个口头报告或一个现场说明一样简单，也

可以设计一个需要同学通过亲自阅读来完成的迷宫，它也可以是一本书的详解或纲要。如：一个

六年级班级曾设计的方案：ｌ、朗读你认为所读刊

物的精彩部分，不告诉同学结局，而是鼓励他们自己去寻找这本书并谈论它。２、为你读的书做广告。３、用你在书中读到的词汇做一个纵横字谜，让别的同学去读这本书，并尝试填这些字谜，如果需要，你可以帮助他。４、把自己打扮得和你书中某个主人公一样来学校，当有人问你的时候，

万方数据．５６．

（三）合作学习ｗ

第一、珑劈学刀疰努教师对每个小组要完成的任务进行详尽的说明，学习任务具体形式几乎第二、分组在对学生充分了解的基础上，

第三、畲制、绍圩动在合作学习过程中，每

一个小组通常要指定一个成员作为记录员或者汇记录是很重要的，因为小组学习结果通常会以简

明的口头汇报的形式与班级的其他同学交流。

第四、变谠在学生阅读一个故事之后，老容的草稿，在这个草稿向全班读之前，让他们自己在小组内部反复读几遍。在学生汇报的过程中，老师通常在黑板上写出每个小组的汇报。１１１

（四）语言体验故事法

即教师和学生一起编故事，并用来替代或补充阅读教材，从而帮助孩子建立起阅读的最初概念。此法通常用于低年级的教学中，也可以用来

指导高年级阅读困难的学生。

第一，剑扮缮疆７黝言教师首先为学生提供鲜

活体验情境，在这个情境中，学生进行真实的体验，这些体验为故事提供内容。体验多种多样：一次郊游，一次林荫漫步，一次对邻居拜访，看一部电影，观察、饲养宠物等。

第二，描绘鲈爱这一步教师也是有很多选

择，可以让学生依次口头描述这次体验，也可以让学生画出体验中发生的事。如果是画，教师要不断在教室中巡视，并要学生谈一谈他们所画的内容。

第三，实泵如果是学生依次口述的，老师就要把每一个学生的语言都记录在黑板或者图纸

不受任何限制，只要是围绕教学目标就可以了。

对学生进行异质分组，通常３—５人为一组，小组成员的构成通常根据学习任务的不同而变化。

报员，这个学生记录下小组成员结论、观点等。

师通常让他们在小组内形成一个要在全班展示内

任辉：美国小学常用的阅读教学方法评介

上。如果学生是画的图画，教师可以记录他们对

她把她的宠物兔一一Ｆｌｕｆｆｙ带到教室中，并把图画的解释。

Ｆｌｕｆｆｙ介绍给学生。在讲了怎么喂养和照顾兔子第四，阅凄荬＝录即使是学生还没有学过任何

后，她让每个学生都感受一下Ｆｌ词眵柔软的皮毛，词汇，教师也可以用这一步来帮学生形成最重要然后把兔子装在笼子中，并告诉学生Ｆｌ词眇将在他的阅读概念。对于特别小的孩子，老师可以演示们班级中生活一个月。在回答学生有关这个新成如何从左向右读句子，教师朗读句子，在每一个员的提问中结束了这一步。

学生的名字前停下来，让这个学生自己读他们自描绘鲈验布朗老师让学生坐在靠墙的一个小

己的名字，也可以读到句子最后一个字的时候停毯子上，并告诉学生他们要一起讲一个故事，故下来，让学生自己填完整，学生完全可以借助体事的内容就是他们刚才的体验，而且她要把学生验把最后一个字填出来。

的话都记录下来。她请学生说说给他们的故事起

个什么名字，一个同学说用“小兔子Ｆｌ曲”，其

课例：

他同学每人说一个句子，直到一个故事形成。

创搀缮验７；溯这是开学的第一天，布朗老师

荬柬布朗老师就把每个学生所说的话都按顺想为她的一年级学生提供一次积极的阅读体验。

序写在黑板上。完整的故事如下：

小兔子Ｆｌｕ厨．

布郎老师把她的小兔子带到我们班级中来，

它的名字ＮＨｕｆｆｘ，

Ｆｌｕｆｆｖ有着粉红色的眼睛、雪白的皮毛，

　

它的皮毛非常柔软，Ｆｌｕｔ鸯．咬了露茜一下，但是它并不是想伤害她，

它把露茜的手指当成胡萝卜了，我们想让Ｆｌｌ迁知在我们班生活一段时间。

阅读实录布郎老师这次使用两个策略。首先，她读了标题，并指出单词Ｆｌｌ曲，然后她让学生

在故事中其他的部分找到这个单词．（谁能在故事的其他部分找到这个词？怎么读？……哦，你能读得那么好，在今年夏天你已经读过一些书了吗？好，有没有别的同学在另外的句子中也发现了这

个单词，并愿意把它读一下？）几个学生站起来分别指出不同句子中包含的ｎ曲，并把它正确的读

出来。第二个策略是朗读每个句子，但是在每个句子最后一个字读出来前，要停顿一下，并让自愿读的同学来读这个字。这节课在布朗老师表扬学生有了如此良好的阅读开端中结束。

（五）演绎教学法这种教学方法通常用来指信息在教材中查找。

导学生获得特定的阅读技巧。包括以下几个步

第三，指导棼习教师想给学生练习的机会，

骤：

但希望在自己的指导下练习，以便及时帮助学第一，陈述趣删兹麦乃例如：某教师教学

生。在上例中，教师让学生打开社会教材的目

生如何使用书前目录，他首先让学生打开社会教录，问学生“弗雷德里可”可以在哪页找到？一

材的目录，并且说：“这是目录，一本书的目录但学生锁定准确的页码，教师就让他们翻到那一可以用来确定某个信息的位置，你们披！ｆ览一下你页，并找到说弗雷德里可能是一个著名的美国人们感兴趣的主题，看看这个主题的页码，然后翻

的原因。经过几次这样的练习后，教师提出挑战到那些页码。”

性的问题，这些问题包括：什么时候夏威夷成为第二，据供例饪教师在黑板上写出几个主题

一个州？马歇尔是谁？如果学生遇到困难，教师以及和它们相应的页码，然后示范怎么使用这些

给他们提供必要的帮助。

万方数据

．５７．

《外国中小学教育》２００７年第６期

第四，攒杰纺乃当教师确定学生学会这些技

巧和规则后，就可以让学生独立地进行练习，这

一步可以是个别完成，也可以小组合作完成。

（六）归纳教学法

归纳教学法通常用来帮助学生形成重要的语

言规则。它不象演绎教学法那样教师直接教授技

巧，归纳教学法是向学生呈现很多的例子，让学生从例子中推定所包含的规则。

归纳法的第一、二步和演绎法一、二步相颠倒，三、四步和演绎教学法的第三、四步同。

二、简评

通观美国小学阅读教学方法，我们可以看出它们有以下共同的特点：

（一）方法表述具体，步骤清晰，便于老师使用。教学理论是为了指导教学实践，教师只有掌握了理论，对理论有一个清晰的概念，才能把这些理论应用到教学实践中去。不可否认，从教学理论走向教学实践的过程中，含有教师的大量的

创新，但是只有把握理论精髓的创新，才不至于

徒走形式。我们目前有很多理论过于庞大、模　

糊，表述曲折隐晦，新名词不断涌现，把本来不是很复杂的东西说得玄之又玄，如：有关教学主体

性，有学者解释为：

“所谓主体，即人的主体素

质结构。”而主体素质结构包含三要素：“本体

主体性，价值主体性与实践主体性。”又有学者

把主体分为“教学主体”与“教学活动中的主体”，同时把“教学主体”解释为“耦合的群体

主体”，把“教学活动中的主体”则解释为“可

能同时具备个体、群体和‘类人’三种形态。”在教育理论研究的文章中，像这样考验人耐心与理解力的表述大量存在。小学教师们读不懂，更用不了，造成理论研究越深，和教学实践脱得越远。相比我们可以看出美国的阅读教学方法中，没有提到主体性这个名称，但是在教学过程中，教师与学生的主体性却都发挥得淋漓尽致。我们总说有些教学理念在教学实践中走了形、变了样，这是否只是一线教师的责任呢？教育理论工作者是否应该思考一下在教学理念和教学实践之

间应当担负好怎样的责任？

（二）教师的指导和学生的语文实践相得益彰。我们可以看出每一种阅读教学方法都非常突出学生的语文实践，是以读为轴心，融听、说、

万方数据

．５８．读、写、思于一体的学生自主的语文学习方式，学生在读中学读，写中学写，在口语交际中学习倾听和表达，从而形成语文能力，提升语文素

养。同时在这个过程中，教师给学生恰倒好处、切实有效的指导。语文素养的核心是语文能力，凡能力的形成都需要训练。说到训练，就是师生

双方的事了。就像不亲自下水永远学不会游泳一

样，没有学生的语文实践，是绝不可能有语文能力的形成。但是语文课程作为一门专门培养学生语文素养的课程，在语文课程中的语文实践和自然的语文实践是有本质上的区别的，它不是学生瞎索盲探的过程，而是在教师的指导下的听说读

写的实践过程。

我国在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称课程标准）中明确提出“语文

是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”但是对语文课程中语文实践和生活中的语文实践

又没有加以区分，在课程标准中也没有再提语言训练，造成部分教师从文字表面去理解课程标准，该指导的也不敢指导，惟恐戴上“教法不新”的帽子。人们常用叶老的“教是为了不需要

教”来说明发挥学生的主体、能动的性的意义，

但是要达到“不教”，首先要“教”，关键是看

教什么，如何教。从美国的阅读教学方法及一些例子中我们可以看出：教师对学生的指导不是集中在所读材料的内容上，而是对策略、规则的指导以及语文能力的扎实训练上。这些对我们的阅读教学应该有所启发。如果我们在语文教学中，教师的“指导”作用发挥不出来，完全放手让学生去实践，那么语文教学将走向形式化、漂浮

化，从而阻碍学生语文素养的提升。

（三）方法和内容紧密结合，并能很好的为语文教学目的服务。

通常我们说：“教学有法，但无定法，贵在

得法”。得不得法受很多因素的影响，其中两个

比较重要的因素就是教学内容与教学目标。凡是与教学内容结合比较紧密，能够达成教学目标的教学方法都是好的教学方法。从美国的阅读教学方法和一些课例中可以看出，他们的教学方法和教学内容结合都是非常好的，不同（下转第６５页）

仲丽娟：澳洲昆士兰大学继续教育学院语言培训体验及思考

比如有一次她给我们上“如何上听力课”，Ｋｏａｌｏ

Ｓａｎｃｔｕａｒｙ）前，老师利用半个下午的时间把

她先问我们在听力方面有哪些困难。我们一边回澳洲固有动物园的主要动物都介绍了一遍，并按答，她一边把所有困难都罗列在黑板的一边，另照哺乳类、爬虫类等分类。

一边提供解决困难的策略。最后，对一堂听力课

参观Ｋｅｎｍｏｒｅ

Ｈｉｇｈ

Ｓｃｈｏｏｌ前，老师同样给我

的步骤加以归纳。板书如下：

们发了学校观察手册（Ｖｉｓｉｔｓ

ｔｏ

ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＳｃｈｏｏｌｓ－－

Ｉ．Ｐｒｅ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ

ＣｌａｓｓｒｏｏｍＯｂｓｅｒｖａｔｉｏｎＢｏｏｋｌｅｔ），里面有多项观察

Ｓｅｔｔｉｎｇｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔ；Ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓ—ｏｃａｂｕｌａｒｙ任务。如：１、学校整体印象；２、仔细观察一间ＩＩ．珊ｌｉｌｅ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ

教室；３、仔细观察一个学生。这样的任务明确、

Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｆｏｒｇｉｓｔ；Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｆｏｒｄｅｔａｉｌ

合理、有层次，避免我们参观时的盲目、漫无边ＩＩＩ．Ｐｏｓｔ・ｆｉｓｔｅｎｉｎｇ

际。

Ａｎａｌｙｓｉｓ；ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎａｎｄｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ；ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ

实践课效果很好。我们学以致用，记忆深ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ

刻。

在国内，教师一直强调学生记笔记，害怕他

但是，再深刻的记忆没有重复也会遗忘。回

们忘了重点、难点内容，课后无法复习，考试考国以后，我们没有机会接触那些词汇，现在脑中不出。Ｌｉｓａ老师却让我们只听不记（下课前把黑板只剩模糊的印象了。

上的条条杠杠记下）。这样的做法使我们更专注课程改革很强调教学内容生活化，这点澳洲

于听课，效果很好。但应对中、高考适用吗？

老师做得很好。但我们国家的外语环境不好，作

思考四：怎样让实践课上学的内容长久记

为教师，在具体的中国环境里，怎样才能教好外

忆：？

语呢？

参观布里斯班的龙柏无尾熊保护区（Ｌｏｎｅ

Ｐｉｎｅ

（上接第５８页）的教学内容使用不同的教学方法，

　的情况下都用不了，但是我们学习借鉴一种方法不同的年级、不同的教学目标也使用不同的教学

并不是要原封不动的照搬照抄，而是要领会人家方法，方法、内容、目标是融为一体的，不是为方法的灵魂与精髓，然后结合我们自己的国家实了方法而方法。当前我们的阅读教学课课必合际创造性地加以使用。而且影响阅读教学质量的作，课课必探究，不管学生的年龄阶段、也不管

除了班额、教材，评价的因素外，最重要的还是教学内容本身的不同，都使用同样的方法，使阅

教师的素养，尤其是教师的责任心。提高阅读教读教学模式化，造成于课一面。

学质量，还需要我们在班额、课程标准的表述、教由于美国母语课程注重学生的表达，他们的

材的设置、教学评价、以及如何提高教学的素养英语课程目标中，“培养表达能力”在前，然后等方面做进一步探索和研究。

才提“培养有兴趣的阅读者”。【３１所以我们可以看

出美国的阅读教学方法的实施过程中，都非常注

参考文献：

重对学生的口语表达和文字表达能力的训练。丽

『１１ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｒｅａｄｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｋ－８／ＤｏｍＭＪ．Ｌｅｕ，Ｊｒ．，我国的阅读教学中主要是“读”，

“读”又多是

ＣｈａｒｌｅｓＫ．Ｋｉｎｚｅｒ．．３“ｅｄ固１９９５ｂｙ

Ｐｒｅｎｔｉｃｅ删１．／ｎｃ．

集中在对课文内容的解读上，对课程的形式关注『２１任辉．美国阅读教学中的合作学习及其启示『Ｊ１．不够，所以温总理２００６年９月７日上午到北京市西小学教学研究，２００５（１２）：２－６．

城区黄城根小学听了一节五年级的阅读课后，在

『３１丁炜，张宜．新世纪小学作文教学研讨会暨吴立

肯定优点的同时又指出：“表达、用词、口语、岗作文教学思想学术研讨会记要阴．现代教育通讯，２００６

习作的训练还可以加强一点。”Ｈ

（１０）：６．

当然美国的小学班额普遍较小，教学材料选『４１李斌．温家宝到北京黄城根小学看望师生和学生

用灵活，语文考试以考学生语文能力为主，这样一起上课．新华网北京２００６年９月８日．ｈｔｔｏ：／／ｎｅｗｓ３．

ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｍ／ｖｉｄｅｏ／２００６－０９／０８／ｃｏｎｔｅｎｔ在教学中，教师指导起来很灵活，学生语文实践５０６７９０８．ｈｕｎ

的也很充分。有人可能会说这些方法在我国当前

万方数据

．６５・

美国小学常用的阅读教学方法评介

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

任辉， Ren Hui

天津师范大学教育学院,天津,300387外国中小学教育

ELEMENTARY & SECONDARY SCHOOLING ABROAD2007，

参考文献(4条)

1.effective reading instruction,k-8/Donald J.Leu,Jr.,Charles K.KJnzer 19952.任辉 美国阅读教学中的合作学习及其启示[期刊论文]-小学教学研究 2005(12)

3.丁炜.张宜 新世纪小学作文教学研讨会暨吴立岗作文教学思想学术研讨会记要 2006(10)4.李斌 温家宝到北京黄城根小学看望师生和学生一起上课 2006

相似文献(10条)

1.期刊论文 卢素侠 古代阅读教学方法的传承与创新 -时代文学2008,

阅读教学是语文教学的重要组成部分,反思古代的阅读教学方法,有许多宝贵的经验值得我们很好地继承和发扬,但仅仅是继承远远不够,还必须结合新时期阅读教学的新特点、新要求,在教学理念和教学方法上加以创新,只有这样,我国的阅读教学才能得以健康的发展.

2.学位论文 张靖 小学语文同步阅读教学与异步阅读教学的比较研究 1998

现代社会科学技术和生产力的高速发展,使全球规模的国际化合作成为可能.跨学科、跨国界的科技竞争,自动化,智能化的科技生产标志着人类社会已进入一个科技和生产快速发展、瞬息万变的现代信息社会.为适应现代信息社会的高速发展的需要,现代社会的教育目的就是要培养具有个体特色、科学的思维头脑和自我教育能力的,能快学习、快创造的全面发展的现代人.那么,如何实现信息社会的教育目的呢?该论文通过对小学语文同步阅读教学与小学语文异步阅读教学的比较研究,从课堂教学过程、教学手段、教师工作的基本过程及具体实施阅读教学的过程几方面论述了小学语文同步阅读教学与小学语文异步阅读教学的本质区别就在于:小学语文同步阅读教学脱离学生的学习实际,忽视学生学习的个体性与主动性.以讲代读,以传授知识为中心,忽视智能的培养.小学语文异步阅读教学,从学生的学情出发,以学生为学习的主人,实现了学生学习的个体化与教师指导的异步化的有效统一.通过阅读教学学生既学到了语文知识,又养成了良好的学习习惯,提高了阅读能力.在应试教育向素质教育转折的今天,改革落后的同步阅读教学方法,代之以科学的小学语文异步阅读教学方法是当今小学语文阅读教学改革的趋势.因为小学语文异步阅读教学方法实现了学生学习的个体化,使学生成为学习的主人;实现了教师的指导的异步化,充分发挥了教师的主导作用,体现了学生学习的个体性的本质特点,反映了教为学服务,教学方式一定要适合学情的教学活动的总规律.

3.学位论文 王俊 阅读初感若干问题初探 2009

大量的教学实践活动失败在于阅读教学过程不重视阅读初感。阅读初感在阅读教学过程中相当重要，阅读初感是个体的体验，个体直面文本各有兴会；阅读初感中包含理性因素，并不肤浅，甚至能直接打到文本内核：但阅读教学又要发挥提高学生阅读能力的作用，不停留在阅读初感。而是要引导阅读初感进一步深化。从古至今，中外文论多人提到审美感悟在艺术鉴赏中的突出地位，为突出阅读初感在阅读文本中的作用提供依据。一些特级教师当代学者从教学及读书实践中总结，再次肯定了阅读初感的重要性。阅读初感的直觉性，个体差异性，整体感知性，以及阅读初感包含理性因素、包含期待图式的特质，都对语文阅读教学方法提出了拷问。本文是在前人提到的有关感悟的言论中归纳出阅读初感的六种性质，并在此基础上力求探讨重视利用阅读初感的教学方法。有些想法不够成熟，还请各位专家指正。课改至今，学生的主体性得到认可，教师在课堂教学中越来越注重学生的个体体验。但是，在实际操作过程中，教师由于对学生阅读初感认识不清，没有对学生的阅读初感给予足够的重视。本文通过对阅读初感的有关因素进行梳理，展示阅读初感在阅读教学中的重要地位，希望能引起注意，为阅读教学服务。

阅读初感的重要性由两方面因素决定，一个是中学阅读教学的特殊矛盾，另一个是中外文论中对阅读初感重要性的论述。中学阅读教学的特殊矛盾主要有三个方面：一、班级授课容易抹杀个性化体验而个性化是阅读的基本特征。这一对矛盾决定阅读教学过程要凸显阅读初感的重要地位，因为阅读初感是学生个性化阅读的具体体现；二、初感直觉包含理性与众多教师错以为阅读初感非理性的矛盾。教师对阅读初感的错误认识直接导致教学活动中对学生阅读初感的漠视甚至是扼杀。而阅读初感作为一种直觉行为，无疑不排斥理性的存在。审美心理学中对感知的内涵解释，更加充分证明了阅读初感中存在理性因素。三、阅读教学是为了提高学生的阅读能力，对学生阅读初感进行引导，不断促进初感水平的提高正是教师的责任。以学生的阅读初感为教学起点，但又对粗糙的初感进行引导，这正是重视阅读初感的做法。中学阅读教学的特殊矛盾决定了阅读初感在阅读教学中的重要地位，并且决定了阅读初感水平在教学过程中不断提高的目标。阅读初感的重要性并不仅是在教学中有所体现，其实在中外文论中，一直都有重视阅读初感、重视感悟的观点。刘勰的“批文以入情”，张载的“须从大体上求之”，朱熹提到的“眼头过、口头转、心头运”的阅读过程，金圣叹提到的—气读《西厢记》的阅读法等等，都是强调初读感悟的说法。从佛学“顿悟说”到古代文论中描述创作状态的顿悟之说，再到“直觉说”传入中国与中国的体悟传统接轨，从参禅须顿悟到诗词作者的直寻、顿悟造就杰出作品，都体现了体悟、感性直观在审美活动中的重要地位。从古至今，审美过程从来都离不开感悟、体悟。西方文论中，艺术是有意味的形式决定了初步形象感知对把握艺术意味的必要性：格式塔以及系统论所注重的整体性原则决定了阅读作品要以整体感知为起点，也就是把阅读初感作为把握艺术意味的第一步；胡塞尔现象学强调原初印象是体验的源头，杜夫海纳的审美经验现象学肯定了肉体感官对事物的认识能力，但他不止步于此，进一步论述了包含想象、思考的感觉的深度，他不仅暗示了阅读初感的重要性，还为阅读初感水平的不断提高提供了依据。我国近现代学者从自身阅读经验出发，提出重视阅读初感。梁启超、鲁迅、朱自清、叶圣陶等人都强调了整体、大体阅读不为知识所累带来的阅读快感。这些都是对阅读初感的肯定。金开诚更是从心理角度谈到艺术初感对培养艺术鉴赏力具有举足轻重的作用。中外古今如此多的文人学者，都注意到感悟对审美活动的重要，重视阅读初感正是传统的延续，也是把成功阅读经验带入阅读教学的必然要求。

学生的阅读初感和教师、学者的阅读初感并无本质之分，只有高下之别。因此用成人的阅读初感特征，同样能说明学生的阅读初感特性。本文第一章谈到的理论界，以及学者等人关于阅读初感的论述，为本章谈论在教学中学生的阅读初感特性提供了依据。阅读初感的首要特性是直觉性，直觉中又包含理性积累，直觉中感性与理性的融合使得阅读初感甚至可以捕捉到理性难以言说的奥妙。阅读初感对作品的直觉判断从整体出发，同时由于直觉文章是带着以往经验的，所以阅读初感又是个体体验。个体面对文本，是带着期待图式对文本进行观照的。所以，在教学过程中要重视学生阅读初感期待遇挫的现象，并以此为起点引导初感水平不断提高。阅读初感的这六种特性，对我们了解阅读初感做好了准备，只有真正人情阅读初感的性质内涵，我们才可以在此基础上更好地利用阅读初感进行教学，探讨行之有效的重视阅读初感、并能不断提高阅读初感水平教学方法。

语文教坛中一直不乏孜孜以求的教师，他们摸索着前进。在阅读教学中上下求索，给语文教坛不断注入活力。重视阅读初感的教学范例有很多，而且教学效果卓著。著名特级教师钱梦龙在多年的教学摸索中，总结了五步教学法，第一步就是认读感知，在学生的初读感知基础上进行有效的引导，学生的学习积极性高，而且初感水平在课堂中就有所提高。郑逸农老师坚持“非指示性”教学，很重视学生的原初体验，学生的初感水平在一读再读中得到提高，在老师的隐性引导中反思升华。很多著名特级教师总结教学经验得到的理论中，也提到了课堂阅读教学重视阅读初感的必要。如于漪老师从学生阅读需要、文章特点、以及阅读教学目标三方面说明初步整体感知的重要。李海林很赞成郑逸农老师的“非指示性”教学，总结郑逸农的成功经验

，提出要善待文本、善待学生，其主旨在于珍视学生的阅读初感。韩军大胆质疑那些认为阅读初感粗浅无价值的错误认识，肯定了阅读初感在阅读教学中的重要性。虽然这些教师采用的方法不同，但重视学生阅读初感的做法却贯穿始终，为我们做了很好的榜样。

4.期刊论文 廖运全 英语专业阅读课程教学方法初探 -考试周刊2009,

英语专业阅读课程在学生的语言总体能力提高方面起着很重要的作用.阅读能力可以通过阅读本身来培养,

5.学位论文 余红 “整体循环”教学模式——论英语效率阅读教学方法 2002

阅读是一种重要的语言交际形式,是通过文字符号来理解和获取信息的重要能力,它在语言教学中占有非常重要的位置.阅读还是一种最直接、最快的获取信息的方式.要提高阅读效率就必须要提高阅读速度和理解能力.同时阅读速度和理解能力的提高又要受到很多因素的制约,如阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、词汇量、语篇知识、文化背景知识以及阅读策略与技巧,所有这些都在影响我们的阅读效率.而在传统的阅读教学中,教师更多的是在大量地处理语言知识点,解释语言现象,如:词的用法,句子结构的运用等.作者的效率阅读模式以认知心理学、语言心理学和图式理论为理论基础,目的是要提高学生的阅读速度和理解能力.在这个模式中,有四个循环.在第一个循环的开始有一些阅读活动,这些活动主要是用来提高学生的学习兴趣和积极性,同时也是用来激活他们以前的旧知识.在这个循环中,作者还设计了两种阅读练习.一个是非限时阅读或指导性阅读,另一个是限时阅读.效率阅读技巧主要是通过指导性阅读来实现的,而限时阅读主要是用来训练阅读速度.在第二个循环中,老师要求学生课后再读课文,一是为了加强理解,二是为了培养学生的自主学习意识,养成独立阅读的习惯.第三个循环包括一些反馈练习,主要是用来检查学生对课文的理解,也是对他们课后学习效果的检验.最后一个循环是要求学生给所学的课文写份小结或拟出个提纲,在检测学生对课文深层次理解的同时也培养学生的写作能力.这四个环节构成了

6.期刊论文 焦宪庆.Jiao Xianqing 语文新课程阅读教学方法刍议 -兰州教育学院学报2006,

语文新课程教学要培养学生的阅读兴趣,引导学生进行个性化阅读、比较性阅读和研究性阅读.

7.学位论文 魏平 关于传统与语篇两种阅读教学方法的对比研究 2004

该文探讨了两种大学英语阅读教学的方法:传统阅读教学方法和语篇阅读教学方法在提高学生阅读理解水平方面的差异.作者用一个非等值控制组实验来检验实验假设:语篇阅读教学方法比传统阅读教学方法更有助于提高学生的阅读理解水平.同济大学的两个班级被分别选做实验组和控制组.经测试证明,他们的阅读水平和英语整体水平均大致相同.在经过一个学期的教学之后,对他们进行了第二次阅读水平测试.对相关数据的T检验表明实验组的第二次测试的平均成绩要显著地高于控制组.这证明了语篇阅读教方法比方传统阅读教学方法的确更有助于提高学生的阅读理解水平.

8.期刊论文 王丽荣.朱江.于立亭 在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践 -现代教育科学（高教研究）2005,

本文着重论述了建构主义理论及其对美国语言教学实践的影响.为了说明理论与实践的一致性,重点论述了一种语言能力--阅读,并且阐明了典型的大学本科水平的阅读课程是如何讲授的.无疑,这对我国英语教学具有借鉴意义.

9.期刊论文 王建 谈谈小学阅读教学方法 -科教导刊2009,

阅读是人类特有的最普通的学习行为,是人类吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一.阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位.因此,如何优化小学语文阅读教学,早已引起人们的关注,研究成果可谓

10.期刊论文 江秀玲 中学文言文阅读教学方法的优化 -陕西教育学院学报2004,20(1)

中学文言文阅读教学应该注意:以学生为主体,创设民主宽松的教学氛围,让学生主动参与;揭示规律,授之以渔;强化训练,注重运用,促进学生素质的全面提高.

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_wgzxxjy200706013.aspx

授权使用：中南大学(zndx)，授权号：3038dff9-1085-4783-bc25-9daa01385dd9，下载时间：2010年7月5日