创新课堂教学模式,构建高效历史课堂

　　摘 要：随着课程改革的不断深入实施，教师有效地贯彻落实“以生为本”教学理念，创新课堂教学模式，选择恰当的教学模式进行历史教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体，还对构建高效的历史课堂、引领学生全面发展有着至关重要的作用。因此，试从小组合作探究、史料教学和综合实践活动等模式在历史课堂中的应用进行探索，对如何创新历史课堂教学模式，确保每种新的教学模式都能将其作用发挥到最大化，从而展现历史课程的价值，构建高效课堂进行论述，务求使学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展。 　　关键词：教学模式；初中历史；小组合作模式；史料辅助模式；综合实践 　　在素质教育下的初中历史课堂，教师要创新课堂教学模式，有意识地将多种教学模式与历史课堂结合在一起，以生为本，使学生真正成为学习的主体，以确保高效历史课堂顺利实现。本文试从小组合作探究、史料教学辅助和综合实践活动（第二课堂）等模式在历史课堂中的应用进行探索，对如何创新历史课堂教学模式，展现历史课程的价值，构建高效课堂进行论述，务求使学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展，确保教学目标最大化实现。 　　一、小组合作探究教学模式的应用，让学生真正成为历史课堂的主体，为高效课堂的实现奠定坚实的基础 　　小组合作教学模式是指以两个或两个以上的学生为单位进行学习，目的是让学生通过自主思考、互相交流、大胆表达和深入探究等方式自主掌握基础知识，加深拓宽认识，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。以人教版《戊戌变法》一课为例，为了提高学生的课堂参与度，确立学生在课堂的主体作用，在教学时，我选择了小组合作教学法。 　　1.对学生进行有效分组是实施小组合作学习的前提，也是确保该模式顺利实现的保障 　　我在备课的时候，不仅注重备好教材内容，还注重对学生的学情进行全面分析，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，确保每个小组都有着不同层次、可以互补互助的学生，确保组与组之间学生素质均衡，确保每人都能轮流担当小组合作主持人，让每个学生都能成为历史课堂的主人。 　　2.小组合作探究内容的选择是确保高效课堂顺利实现的保障 　　选取恰当的问题进行探讨，有助于激发学生的学习积极性和主动性。因而我们选取的内容为“戊戌变法的历史意义”，鼓励学生结合所学知识先自主思考，形成观点，再在组内大胆表达自己的观点和看法，与小组成员进行探讨，取长补短，不必定论，重在参与。果然，学生兴趣盎然，积极踊跃。有学生说：“戊戌变法是一场爱国救亡的运用，是激发人民爱国主义思想和民族意识的重要活动。”有学生说：“戊戌变法是一场改革的运用。”还有学生说：“戊戌变法是开启了近代的改革运用。”同学们从多角度把戊戌变法的历史意义找出来了。 　　组织学生深入研究教材，小组合作探究，大胆表达自己的观点和看法，这样的过程不仅能够帮助学生理解教材内容，提高学生的学习质量，而且对学生交流能力的提高、历史素养的培养也能起到促进作用。所以，在历史教学时，教师要充分发挥小组合作探究教学法的作用，以帮助学生在交流和思考中掌握基本的历史知识，同时也有助于高效课堂的顺利实现。 　　二、史料辅助教学模式的应用，有效推进高效课堂的实现 　　史料辅助教学模式的应用是丰富课堂教学内容，提高历史教与学质量的有效方式之一。近年来在广东历史升学考试试题中，各种新史料在客观题和主观题中的比重越来越大。同时，伴随着课程改革的逐步推进，史料在教学中激发学生的求知欲、培养学生的探究、创新能力、塑造学生的情感态度与价值观等方面也发挥着越来越重要的作用。因而，在历史教学时，教师要深入挖掘相关的史料来引导学生进行学习，以丰富学生的学习内容，使学生在自主分析历史资料的过程中综合学习能力得到大幅度提高。 　　1.重视利用教材内提供的史料，以帮助课文重点、难点的突破 　　教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，并且经得起推敲，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。人教版新编历史教材的史料种类十分丰富，除了一般常用的文字资料以外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。灵活运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，增强了教学的直观性和形象性，有助于学生更好地感知历史、理解历史。 　　2.善于甄选课外史料，善用史料，善于引导，能让教学工作事半功倍 　　教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料。同时要确保史料真实可信、长短适宜、难易度符合学生的认识水平。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。在大量阅读和甄选史料的基础上，教师结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。例如：在人教版《繁荣与开放的社会》一课中，为了丰富学生的知识视野，帮助学生了解更多的有关“唐朝”的相关知识，我选取了如下史料进行 　　总结： 　　唐朝国家统一，国力强盛，经济繁荣，文化昌盛，是当时世界上最先进、最文明、最强大的国家。各国景仰与向往中国文化，东方各国尤其如此，他们视中国为“东方文化大本营”。日本人民更是“对中国文化无限向往”，希望“过像汉人那样灿烂的文化生活”。繁荣昌盛的唐朝，在各国人民的心目中，成为中国的代名词，至今仍有称中国人为唐人的。 　　――施建中主编《中国古代史》 　　学生通过材料，一下子感受到了唐朝的繁荣程度，有如身临其境，课堂教学事半而功倍，高效课堂得以有效推进。 　　三、引入历史综合实践活动课堂模式，让历史课堂活起来，为高效课堂的实现注入新动力 　　新课程理念和素质教育都倡导学生主动学习，培养学生的学习和实践能力。因而，把历史综合实践活动引入课堂，作为一种新型的教学模式，已是大势所趋。人教版的历史教材编排就很好地迎合了这一需求，每册书均设有几节“活动课”，这些“活动课”恰恰就能为我们开展综合实践活动提供很好的素材。我们还可以在课堂上定期举办历史特色活动，并形成系列，如“历史文物仿造”“历史知识擂台赛”“绘出历史风采”“历史剧演绎大比拼”、观看历史影片、“乡土文化知多少”传统文化齐分享等。这些历史综合实践活动课堂模式很好地弘扬了历史学科的特色，进一步激发了学生对历史学科学习兴趣，加深了学生对历史事件的认识，同时增长了学生对学科渗透内容的见闻，锻炼了学生动手能力、合作创作能力，陶冶了学生的情操，引领学生全面发展。学生一旦对历史学科感兴趣，能力不断得到提高，自然在历史课堂上就有着更积极的表现，从而为高效课堂的实现注入新动力。 　　总之，在新课程改革下，教师要应用多种教学模式来真正构建出高效的历史课堂，以促使学生在高效的历史课堂中获得良好的发展。除了要从思想上认识到创新教学模式的重要性，还要从行动上将多种教学模式与历史教学结合在一起。同时，在创新教学模式的过程中，教师还要注重学生课堂主体性的发挥，确保每种新的教学模式都能将其作用发挥到最大化，以确保学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展。 　　参考文献： 　　[1]王秀芬.创新教学模式，实现高效初中历史教学[J].教师，2015（24）. 　　[2]梁琼.构建初中历史创新教学模式的研究[J].读书文摘，2015（14）.