构建多元化学习评价体系的探讨_潘菊素

中国大学教学

2004年第6期

构建多元化学习评价体系的探讨

○宁波大学

潘菊素

王海燕

奚诚平

一、多元化学习评价体系的意义

多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要, 反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求, 是因材施教发展和学生个性的需要, 也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要, 因此, 多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 对构建科学的课程考核和学生学习评价体系, 提高课程教学质量具有重要的意义。

22%;采用闭卷的占53%;采用开闭卷相结合或口试、小论文等其他方式的占25%;尤其在考试中采取闭卷笔试的占到95%以上。可见, 目前高校采用的考核方式仍以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主; 反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够。

三、多元化学习评价体系构建的原则

1. 有利于素质教育和创新教育

学生学习的评价是对学生的学习态度、学习过程以及知识、能力的综合评价, 因此, 评价应有学习前的诊断性评价, 也有学习中的形成性评价和学习后的终结性评价。多元评价体系的构建要改变传统的以考核学生记忆、模仿和重复练习为主的考核方式, 而是考核学生综合运用所学知识和灵活解决问题的能力, 因此评价体系应体现素质教育思想, 评价内容、主体和方法要多元化, 体系的建立要有助于学生素质的全面发展, 有利于实施素质教育, 激发学生的创新精神。

2. 有利于学生对课程知识的掌握和应用

多元化学生学习评价的构建, 是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程, 因此命题既要反映学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度, 又要能检验学生分析问题和解决问题的能力。在评价过程中还要注重学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高。

3. 有利于科学、合理地评价学生的学习状况

考核是检测和监控教学质量、评价和检查学习效果的重要手段, 是“教”和“学”的反馈和评定机制。考核方法、内容、手段要科学合理, 要着眼于充分全面了解学生, 能有效地评价学生学习的质和量。

4. 有利于学生个性的发展, 激发学生学习的积极性多元化学习体系的构建要关注学生个别差异, 通过考核不断激发学生的学习热情, 充分发挥学生学习的积极性和创造性。这样, 有利于学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能, 培养学生的创新精神。

5. 有利于深化教学内容和课程体系的改革

多元化评价体系的构建, 不仅是考核方法的多元, 而且是考核内容的多元, 因此要求教师不断研究和更新教学内容, 改进教学方法和手段, 并对课程教学和改革情况以及实

二、当前学生学习评价体系存在的问题

1. 缺少形成性评价

形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式, 往往忽视了形成性评价, 对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核, 教学的主体和客体之间缺少交流和反馈, 不能充分全面了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求, 而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价, 使教师忽略了学习者的学习信息, 影响教学效果。

2. 注重终结性评价, 以考代评

终结性评价是对学生学习后的终结评价, 是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的形式, 很少顾及学生平时的表现, 即使偶尔采用如课堂讨论、平时作业、小论文、小测验等方式也难与总评成绩挂钩, 这在一定程度上强化了期末考试的功能。不仅把期末考试成绩看做是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、“三好学生”、“优秀干部”以及入党、保送研究生等各种奖励的基础。在以考代评的情况下, 考试成了教学评价的同义词。

3. 考试方法过于单一

目前高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法, 以闭卷考试为主。据对某高校调查, 采用开卷的占

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施效果进行周期性的监测和评估, 形成不断完善课程建设的有效机制。

6. 有利于改革和完善考试制度

根据课程的目标和性质, 探索多样化的考核方式, 既改变单一的以闭卷笔试为主的考核方式, 同时又丰富考试的形式、内容及手段。通过考核方法的改革, 使命题更加科学合理, 使考核方法更加符合教学的目的和要求, 使阅卷更加公正认真, 同时减少作弊现象的发生, 有利于考试环节的管理, 从而促进优良学风考风的形成。

根据课程教学目标和要求, 自行确定考核的形式。

(3) 实行“一页开卷”考核方式。允许学生在考试时仅带一张学校统一印发的“一页开卷”考试专用纸, 对学生在纸上记录什么内容和多少内容不加限制, 但必须手写, 并署上真实姓名, 考试中不得与其他同学交流, 考试结束时随试卷一起上交, 供任课教师进行总结研究。实行“一页开卷”是探索多样化考试方法的一种尝试, 目的是促进学生真正掌握知识的内涵, 让学生学会学习, 学会总结, 学会归纳, 使考试内容和考试方法能更好地评价学生的综合素质和创新能力, 尽可能减少纯记忆性内容的考核, 并以此推动教学内容、教学方法、教学手段的改革, 推动考风考纪建设。

3. 考核内容多元

根据不同课程的教学目标、要求, 科学设计考核内容, 使考核内容既包括基本理论和基本知识, 又能更好地评价学生的综合素质和创新能力。考核的内容体系中, 要做到题型丰富多彩, 命题设计思路清晰、科学合理, 题量适当, 难易程度适中, 试题中要有能反映学生综合素质和创新能力的综合性和提高性的内容。

4. 成绩构成多元

学生课程成绩以总评形式进行综合评定, 将形成性评价与终结性评价相结合, 以改变期末“一考定全局”的状况。平时成绩结合测验、作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等进行评定, 然后与期末考核成绩各按一定的比例合计, 使学生课程学习成绩的构成实现多元化。

5. 加强考试管理, 完善综合考评体系

(1) 加强考试管理的制度建设。结合学校实际, 从组织领导、考务工作、命题、考试方法、阅卷与成绩评定、监考与巡考、考试纪律及违纪处理等方面均须作出明确的规定与要求, 并形成制度化。同时执行要严肃有力, 做到有法可依、有法必依, 尤其对考试作弊的处理一定要迅速及时, 以有效保证良好学风校风的形成。

(2) 要加强题库、卷库的建设, 尤其是公共基础课和学科、专业基础课, 应建立并不断更新试题库或试卷库。

(3) 不断建立并完善“考教分离”或“改教分离”的教考分离制度, 并对教学大纲要求相同的同门考试课程要做到统一命题、统一考试、统一评分标准、统一阅卷, 使命题更加科学, 成绩评定更加公正、合理。

(4) 所有课程均须有参考答案和评分标准, 并于考后在校园网上公布, 供选课学生核查和复习巩固已学知识, 同时将教师对学生的成绩评定接受学生的监督, 使教师在阅卷和评分环节更加注重公正性和准确性。

(5) 积极开展考试质量评估。聘请校内外有关专家, 对每学期试卷的试题质量、卷面质量、阅卷质量等环节进行了抽查、评估, 进一步促进教师自觉研究考核方式和内容, 注重阅卷和评分质量, 推动教学内容、教学方法、教学手段的改革, 促进教学质量和考试管理水平的稳步提高。◆

四、多元化学习评价体系的构建

多元化学生学习评价体系的构建应从通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等, 形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。

1. 评价过程多元

是指对学生学习评价过程的多元化, 构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。

(1) 将平时考核与期末考核相结合, 要重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时学习情况的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。一般平时成绩的考查课比例不低于30%,考试课占20%左右。

(2) 开展“教评学”活动。在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况作出总体和个体的评价, 并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩, 及时掌握学生的学习动态, 建立课程教学反馈机制, 不断促进教学质量的提高。

2. 评价方式多元

是指对学生学习评价方式的多样化, 主要是终结性评价方式的多元。

(1) 考核方式的多样性。根据人才培养目标及课程性质、教学大纲要求应科学合理确定考核方法, 考试课程一般以闭卷笔试为主, 对考查课程, 要不断鼓励教师改革考试方法, 运用开卷、面试、口试、小论文、作业等多种形式对学生进行考核。宁波大学目前基本上改变了传统的单一的闭卷考试方式, 已能根据课程的性质和要求采取适合的考核方式, 包括闭卷、开卷或一页开卷、口试或面试、做大型作业、小论文、小设计、技能测试等多种考核形式并举的局面。

(2) 构建适合不同类型课程的考核模式。首先, 可实施考试或考查制度, 对基础及主干课程采取考试的考核方式, 对其他课程采取考查的考核方式。其次, 对公共基础课程和学科、专业基础课程, 应建立试题库或试卷库, 采取闭卷的考核方式。如大学英语、大学数学、大学物理、大学化学、公共计算机类等课程均可使用试题库进行闭卷考试, 还可与全省或全国性的等级考试相结合。第三, 对一些专业课、专业选修课、任意选修课实行开放式的考核方式, 由任课教师

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