网络教育资源评价研究

1、网络教育资源评价的必要性

网络资源是指通过互联网连接起来的可以充分共享的分布在世界各地的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源的集合，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。就资源开发的目的性来看，网络教育资源可分为两类：一类是专门为教育目的开发的资源，一类是为其它目的开发的但具有教育意义的资源。目前，网络教育资源具有以下显著特征：

（1）信息形式多样，数量庞大，传递速度快，增长速度快。

（2）内容丰富，质量上良莠不齐。

（3）时效上有长期性和短期性，更新速度快。

（4）访问获取容易，但也有部分是访问受限的内容。

（5）交互性好

对网络教育资源的评价也包含两层意思：一是从网络资源中筛选出网络教育资源；一是对网络教育资源的价值进行判断。对网络教育资源进行评价的必要性，主要体现在以下三个方面：

（1）通过对网络教育资源的评价，可以筛选、保存有价值的网络教育资源。

网上的信息资源浩如烟海，通过价值判断，可以甄别筛选有用资源，剔除不良信息；筛选出来的教育资源可以保存到教育资源库中。下次检索教育资源的时候可以直接到教育资源库进行查找，这样既可以提高检索效率，又可以使网络上那些短期性的教育资源得以保存下来。

（2）通过对网络教育资源进行评价，可以优化网络教育资源结构，使网络教育资源的组织形式从无序到有序，方便用户检索。

由于网络教育资源的无序分布，通用的搜索引擎（如百度，Google等）搜索的结果具有数据量大,专指性弱的弊端。这在很大程度上增加了用户信息筛选负担。通过对网络教育资源的评价，可以优化网络教育资源的组织结构，方便用户检索，还可以帮助设计出智能化的搜索引擎工具。

（3）通过对网络教育资源进行评价，可以促进教育信息产业的发展。

信息产业已经成了当前社会最大的产业。教育信息化过程中，对网络教育资源的巨大需求，吸引着大量的人力物力投入到教育资源的开发中。但是，如果众多的网络教育资源开发

者各自为战，开发的产品之间缺乏兼容性，这势必给用户带来不必要的麻烦，妨碍教育信息化的进程。通过对网络教育资源的评价，可以引导和规范开发者的行为，帮助资源管理者进行评价和鉴定，方便用户选购，保证了用户对网络资源的消费是物有所值，从而促进行业的健康发展。

2、当前网络教育资源评价中存在的问题

目前国内对网络教育资源的评价中，主要存在以下几方面的问题：

（1）缺乏权威的专门网络教育资源鉴定机构。企业网络资源成果的推广应用，用户选定教育资源时的决策以及教育信息化产业的健康发展,都需要有权威的网络教育资源产品鉴定机构。我们的教育部门，在这方面的工作做的还很不够。

（2）评价的标准体系有待进一步完善，评估工作主要是人工进行的。目前我国的现代远程教育技术标准研制工作正紧张进行着，就网络教育资源方面已经发布试用的标准有《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《网络课程评价规范》（CELTS-22）。该规范的发布，为我们对网络教育资源开展评价提供了依据，但是，该规范还需要进一步完善，与规范配套的评估软件的开发也不能一蹴而就。

（3）评价对象范围小。目前的教育资源评价对象主要集中在为教学目的而开发的课件、网络课程和专题教育网站等方面。这无疑缩小了网络教育资源的内涵。

（4）评价形式单一，评价结果未引起足够的重视。对网络教育资源的评价可以综合使用各种量表、问卷、留言版和E-mail等形式进行,但实际应用采用的评价形式则比较单一。评价的结果也没有受到足够的重视。而且评价结果和资源之间的关联性受时空的限制,譬如,留言版上对某个资源的评价可能会因时间过长被删除,也可能当资源被转移到其它地方的时候评价结果却被丢弃。这些因素都不利于我们对网络教育资源进行全面充分的评价。

3、对网络教育资源评价的主体、客体和标准分析

3.1评价的主体

网络教育资源的评价主体包括网络教育资源开发者、使用者、评审者和管理者。其中，网络教育资源的开发者包括学科教师、专门的教育软件开发公司等，他们采取的多是形成性评价。网络教育资源的使用者往往会被要求填写一些调查问卷，通过这种形式，可以得到用户关于网络资源的评价，使用者的评价最能反映资源的社会需求情况。网络教育资源的评审者主要是指网络教育资源的评价、鉴定机构，学术领域专业人员等，由于某一学术领域的专家熟知本专业的研究方向，他们对网络资源的评价具有相当的权威性。资源管理者主要是图书馆员、教育资源库的开发维护人员等。由于图书馆员拥有评价传统信息资源的专业特长，又排除了商业性的干扰，因而其评价质量也较有保证。

3.2评价的客体

目前的网络教育资源评价对象主要集中在专门为教学目的而开发的媒体素材（包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、课件与网络课件、等有限的教育资源方面。对于此类资源采取的评价方式也多是人工评价。

对于因特网上其它的不是专门为教育目的开发，但是却具有教育价值的资源的评价普遍采用的是替代评价法，即用对网站的评价代替对信息资源的评价，具体评价时以站点为单位，评价的过程也就是筛选核心网址和站点的过程。

无论是对哪种资源进行评价，评价的内容总的来说都可以从以下几个方面考虑：

（1）网络教育资源内容：主要考察内容的可靠性、准确性、客观性、教育性等。

（2）网络教育资源组织形式：主要考察检索的便利性、设计的艺术性以及教育适用性等。

（3）网络教育资源运营情况：主要考察信息提供的保障性、可存取性、链接的可达性、设备使用的兼容性以及费用的高低状况等。

3.3评价的标准

对网络教育资源进行评价，关键是要确立评价的标准体系。目前，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：美国高等教育协会的非盈利机构EDUCAUSE下的一个项目组IMS（Instructional Management System）的学习资源元数据规范，IEEE LTSC的LOM模型，OCLE Dublin Core的Dublin Core元数据标准等。这些标准的推广使用，从源头上保证了网络资源的规范。

我国教育部门对网络教育技术标准化建设工作也极为重视。2000年11月，教育部组织国内8所重点高校的有关专家开展网络教育技术标准研制工作， 并成立了教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC (Chinese e-Learning Technology Standardization Committee)。该委员会通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。其中直接与网络教育资源的评价相关的标准有《教育资源建设技术规范》和《网络课程评价规范》。

《教育资源建设技术规范》（CELTS-31）中将评价标准分为通用标准和分类标准。通用标准主要考察该资源的科学性、教学性、技术性、规范性，在此框架内再作了进一步的细分；分类标准则从媒体素材（包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等各个方面对教育资源的特性做了具体的规定。

在网络教育资源建设技术规范的改进版本——《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）中，主要从两个方面进行对教育资源建设进行规定，即用户和管理者两个角度，对教育资源的评价则没有具体规定，参照的评价标准是《网络课程评价规范》（CELTS-22）。

《网络课程评价规范》（CELTS-22）提出了网络课程评价的一般性规范，它定义了课程内容、教学设计、界面设计和技术等四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课程的质量特性。

上述指标既可以作为资源开发者进行资源建设时推荐的参考标准，也可作为对资源进行评审时的评价依据。

4、网络教育资源的评价方法

总的来说，对网络教育资源的评价方法可以分为以下三类：

4. 1定性分析评价方法

定性分析评价是指评价主体按照一定的评价标准从主观角度对网络教育资源所做的优选与评估。定性分析评价主要依据是《教育资源建设技术规范》和《网络课程评价规范》。评价时具体量化方式和权重设置，根据评价的实际情况确定。评价的方式采用根据评价指标设计问卷发放给教师、学生，或由专家填写量表。最后综合通用标准与分类标准的，以确定该资源的最终等级。

在依据标准进行判断时，我们必须认识到，要想要某个网络教育资源符合所有的评价标准是相当困难的，所以，我们进行评价的时候应该看该信息资源能否满足大部分或一些主要指标，如果能够满足，那我们就认为这是一个高质量的网络教育资源。另外，我们在评价的时候还必须坚持用发展的眼光去思考评价标准，当标准和指标能随着评价对象的变化而不断完善时，才更能体现出它的科学性和实用性。

定性评价的优点是可以对网站内容进行深入分析，缺点是评价结果受人为因素影响较大，并且由于缺乏量化标准，评价结果往往失之模糊。

4. 2定量分析评价法

定量评价是指按照数量分析方法，从客观量化角度对网络教育资源进行的优选与评价。对网络教育资源进行定量分析评价有一个前提性认识，即对于某个网络教育资源来说，若其价值比较高，则被点击和链接的次数就多；反之，亦然。基于这点认识，在对网络教育资源进行定量评价时，可以采用一定的工具来记录和统计该资源被点击和链接的次数，然后通过比较累计的点击和链接次数来确定资源的价值。

目前在因特网上有许多信息评估工具。比如在搜索引擎中，有些（如百度，http://www.baidu.com）就可以对检索频率较高的信息（如音乐、新闻等）进行排名，有些（如google,http://www.google.com）可以测定站点的链接数量，有些（如megaspider,http//www.megaspider.com）可以自动统计网站的点击率。一般来说，资源被用户访问的次数、链接次数越多，说明该资源越有价值。这种方法可以看成是文献计量学中引文分析法在网络环境中的应用。

定量分析评价的优点是能对资源进行比较全面而及时的量化，且可以由工具软件自动完成评价过程，减轻人工的繁杂劳动，适于对大量的资源进行评价，评价结果比较客观。缺点是不能对资源内容进行深入分析；对不同学科有不同的适用性和差异,如对社会科学和一些前沿学科，边缘学科适用性就比较差；另外，由于网络中商业成份的存在，广告和商家的推广等手段都会影响统计的结果。

4.3综合分析评价方法

由于网络教育资源评价过程中主、客观因素的存在，无论单独采取定量评价还是定性评价，都不能全面准确地反映资源的价值情况。因此，在进行网络教育资源评价的过程中可以考虑使用多指标综合评价的方法。

多指标综合评价是按照一定的数学模型对复杂系统中的各要素进行分析测量，综合测量结果、主观感受等多种要素形成全面评价的方法。建立的多指标综合评价数学模型有多种,其中AHP（层次分析法）就是常用方法之一。

AHP（层次分析法）是一种定量与定性相结合的系统评价方法，它的核心是将决策者的经验判断给予量化，从而为决策者提供定量形式的决策依据。

以对网络课程的评价为例，我们可以建立具有决策目标层，准则层，方案层的三层结构模型。决策目标层表示的是网络课件的质量，网络课程准则层分为四个要素：课程内容、教学设计、界面设计和技术，方案层则是对准则层作进一步的细分，如课程内容就可分为：课程说明、内容目标一致性、科学性、内容分块、内容编排、内容链接和资源扩展等不同的要素和方面。层次及要素划分好后，通过专家对要素的重要性进行两两比较后，获得判断矩阵，最终确定各个要素对目标层的权重。当对网络课程进行评价时，可以就各项要素分别给出评分，再将该分数与该要素的权重相乘，得到修正后的分数，所有要素修正后的得分之和就是该网络课程的实际得分。通过比较分数的高低，可以最终评价网络课程的质量好坏。

借助AHP方法，我们可以将对网络教育资源的定性评价和定量评价结合起来，增强了网络教育资源评价的科学性和可靠性的，提高了评价结果的直观性和可操作性。但是，在对网络资源进行综合分析评价时，专家经验的量化，即对各要素权重的获得是关键，也是比较难以获取。

5、小结

网络教育资源的评价对象不仅涉及专门为教学而开发的网络课件、网络课程,还包括网络上具有教学功能的一切信息资源。对网络教育资源进行评价具有重要的意义。但是，对网络教育信息资源的评价是一项复杂的系统工程,评价结果的正确性和有效性除了受到评价主体、客体和评价方法的影响外，很大程度上还有赖于评价标准的完善，评价工具的改进以及网络运营环境的规范等。因此，评价过程中要尽量采取主观和客观相结合，综合运用各种定性、定量评价方法。