成熟优势说

成熟优势说

成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预.

儿童成熟理论﹙一﹚：思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔﹙G.E.Coghill﹚.﹙二﹚成熟理论的主要观点：格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。

一、理论的主要观点

成熟和环境的关系

格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。

敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚

格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。﹙成长模式﹚

二、婴幼儿养育

﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心

格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。婴儿尽管知识尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母﹙养育者﹚应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自

我调节能力。父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿的需要，以后将自然地觉察儿童特有的

兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。

﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识

格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识，特别

需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特

点，从而在某些特定时期具有耐心。例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话，有一种执拗

性。假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话，他们就不会感到迫切需要去根绝

这种行为。相反，他们会更灵活地对待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到

欣慰。

﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡

针对格塞尔上述的儿童观，有人说他的育儿观对儿童来说太放纵，太自由了，会纵坏了

孩子，使孩子为所欲为，格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要

求，但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关。只有当儿童成熟到具有克制能力

时，他们才能有效地控制自己。﹙例子﹚在这个问题上他还提出了以下观点：1、文化适应

是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。2、学

校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。3、除了从整体上考虑儿童

的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。

三、评价

价值：

﹙一﹚正如格塞尔本人指出的，生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含遗

传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的

变化。

﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视，一个重要的原因是他关于成熟研究本身的深刻性

和经典实 验﹚。为那些从事儿童工作的儿科医生，教育家和心理家仍然有用。

不足：

表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展

的其它条件。事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和

教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的

影响放到一个不重要的位置。

对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培

养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的，但他有要求教育者消

极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利

有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个

领域，以至于忽视了其它许多的因素”。

四、成熟理论学说的启示

随着物质文化水平的提高，当前城市将大量的财力和精力放在教育孩子上，但教育效果

不尽理想。我们屡屡从报端看到青少年理想失落、道德失范、心理失衡等事例，出现

不会教

往凭个人直觉，凭零星获得的一些家教知识和传统的育儿经验进行教育。

格塞尔成熟势力学说的三个重要观点：1、发展是遗传因素主要产物。2、在儿童成长过

程中，较好的年头和较差的年头(确切地说，是发展质量较高或较低)有序地交替。3、在儿

童的身体类型和个性之间有明显的相关。

对格塞尔成熟势力学说在现实意义中的理解：教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发

展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在

成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。

现实误区：在激烈的市场经济冲击下，教育不仅已成为家庭的热点，也是一大难点，在

许多人家，孩子的教育已成为家庭矛盾和冲突的焦点。特别是受应试教育的影响，相当多的

家庭教育陷入误区，重智轻德型、拔苗助长型扭曲了孩子的心灵和个性，导致逆反心理，引

发种种弊端，折磨着父母，折磨着孩子，严重影响着家庭生活，影响着下一代人的健康成长，也成为妨碍家庭和社会稳定的一大不利因素。

我们在孩子语言发展和与人交往的敏感期，浪费过多的时间强制他学习一些所谓的知

识，对他今后的学习可能会产生一些不利的影响。如果一个孩子过早的学习了他本应在小学

里才应学习的知识，那么今后的重复学习，势必会带来不认真听讲，对学习反感、厌恶等问

题。更重要的是，超出孩子发展水平的学习，很有可能损害他们的学习态度，造成心理压力，早早的丧失学习的热情。

事实证明，无论是成人还是成才，道德和非智力因素的作用都至关重要。俗话说

智，勤补拙

在体育教学中，首先应遵循孩子的生理前提下，注意环境的因素，让孩子以从事合适

他们的运动，发展他们的生理素质，心理素质，身体素质，从另一个方面来讲，人是有主观

能动性的，在学习的过程中，不能一味的追随儿童自己的个性发展，教育者要施加一定影响，，激发学生的兴趣，孩子才能学好技术动作发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位，熟理

论忽视了教育和环境的作用是不可取的。

在现在的体育教学中，体育教师要好好把握成熟理论的精髓，将其运用在现实的体育

教学中，注意学生动作技能的形成规律，人体机能适应性规律和人体生理和心理活动起伏变

化的规律，培养儿童的个性不仅仅重视生理成熟的方面，而且要重视其他各种各样的影响因

素，让学生健康的成长。

学习优势说

一、学习优势的基本概念

尽管学习优势这个术语是近些年在教育心理学兴起的一个新名词，但是它已经被誉为

“现代教育学的真正基础”。学习优势关注学习者的个体差异，强调不同的学习者有自己最擅

长的学习内容与学习方式。学习优势的应用研究发现，如果学习者认识到自己的学习优势并

在日常的学习过程中扬长避短，就能够成为一个高效率的学习者。而教师如果能够认识到学

生的学习优势差异，采取因材施教的教学模式，能够极大的提高教学质量和学生的学习兴趣。这与当前我国提倡的素质教育和课程改革精神是完全一致的。作为心理学和教育学的交叉研

究领域，学习优势研究自诞生以来就受到多领域学者的关注。

学习优势（Learning styles，也翻译成学习风格）也是个体差异的一个十分重要的因

素，近年来备人们重视。所谓学习风格，是指学习者最适合自己的有效的学习方式。学习风

格表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间（持久性），在完成类似的任务时始

终表现出这种稳定性（一致性）。

从20世纪70年代开始，学习优势理论的研究者与教育家都意识到学习优势对现代化

教育研究的重要价值，开始以此为视角研究学习环境，研究课堂中和个体差异以及教学主题

之间和教学主体与教学环境之间的互动，从而将心理学中的学习优势与现代教育理论紧密联

系在一起。

不同的学者对学习优势有不同的定义，但是探究这些定义的内涵，我们发现它们都包

含了对学习优势一下几个特征的强调：独特性、稳定性、复杂性（综合性）和过程性。我们

首先看几个对于学习优势的定义。Keefe将学习优势定义为学习者对学习环境的感知和认

知，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时表现出来的具有趋向性的方式，这

种方式具有相对的稳定性。Reid认为，学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握

新的技能的方式，这种方式是习惯的和自然的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生

变化。Dunh和Price认为学习优势包括学习者对学习环境的选择、情堵、对集体的需要以

及生理的需要，具有稳定性。Schmeck（1988）认为学习优势是采取某个具体学习策略的

一种倾向性，Merriam和Caffarella（1991）认为学习优势是人们在学习环境下处理信息、

感情和行为的具有个人特色的方式。James和Gardner(1995）认为学习优势是复杂的方式

和条件，人们在某些条件下以复杂的方式有效的感知处理存储和记忆他们的学习内容。

尽管有不同的措辞和强调重点，但是上述对学习优势的定义都蕴涵了对其独特性、稳

定性、复杂性和过程性的肯定。学习优势的独特性是指不同个体具有各自的学习优势，世界

上很难找到两个具有完全一样的学习优势的个体者。这是因为不同的个体具有不同的生理特

征、对环境的不同认知和不同反应模式。学习优势的稳定性，或者持久性，是指学习优势不

会随着情景的变化而发化，即使有也是量变。这是因为学习优势深受到家庭环境、文化、社

会等外在因素的影响，是学习者在长期的学习过程中沉淀、内化而形成的。学习优势是一种

倾向，或者“习惯成自然”，是学习者在具体的学习环境中自发的、甚至无意识的行为和心理

反应学习优势是复杂的，这种复杂性也是导致学习优势概念的多样性和模糊性的重要原因之

一。学习优势包含个体的生理特征、认知特征、性感特征、行为特征等等，是一个多层次、多水平复杂的有机系统。这一点也可以从学习优势的要素研究中得到佐证。比如，Dunn在

20世纪70年代的早期研究中将学习优势分为四大类24个要素，即环境类要素、情绪类要

素、社会类要素、生理性要素。他们在80年代增加了第五大类要素—心理性要素。谭顶良

则认为学习优势有五个部分三个层面，即认知要素、情感要素、意志行动要素、生理性要素

和社会要素部分。其中前面三个部分构成学习优势的心理层面，后面两个部分分别构成学习

优势的生理层面和社会层面。最后，学习优势的过程中强调学习优势是学习者在具体的学习

环境中通过一系列的动态心理活动和行为活动表现出来的。尽管认识并利用学习优势可以提

高我们的学习效果，但是对学习优势的研究本身强调的是学习过程，而不是学习效果。换句

话说，我们对学习效果的重视是通过对学习过程的关注和改进来体现的，而不是通过对学习

效果本身的评价或者奖惩来实现。

二、学习优势的评价和不足

1、学习优势实践者对其应用价值的评价

尽管学习优势在教育领域的应用价值已经得到了理论证明和数据支持，并且国内外的

研究者对不同的学生样本和不同的课程的个案研究都得到了令人满意的结果。但是，作为学

习优势研究的直接使用者和受益者，学生、家长以及老师对此的看法又如何？在这里我们首

先报告我们于2004年7月对上海的中学生、家氏及其老师的访谈结果。整个访谈过程分为

学生和家民的焦点小组讨论、问卷调查和专家的深入访谈三种方式，调查学生、家长和老师

对学习优势在教育领域的应用及其价值的认识。通过问卷的数据统计和访谈的内容发现，我

们发现，家长认为学习优势对教育的主要应用价值在以下儿点：(1)提供学习技巧的指导；

(2）能够帮助学生将理论学习知识点与学习方法相联系；（3）提倡个别化的教学策略：(4)

提高学习成绩；(5)提高学习效率；(6)教会学生掌握自己的学习方法；(7)帮助学生调整心态；

（8）注重对心理素质的培养；(9)使孩子轻松学习。学生认为学习优势的价值在于：（1）

对学习起辅助作用；(2)可以提高学习效率，从而提高学习成绩；（3〕能够找回学习过程中

的乐趣；(4)使我具各自主学习的能力；(5)对学习产生兴趣。而老师对学习优势在教学领域

的价值评价却比较分散，有的认为可以帮助学生学习，具有较大的应用价值；有的认为理论

本身很具有吸引力，但是如何运用到日常的教学过程中去并产生效果，是难点。还有的则坦

言学习优势对学生学习也许是有帮助的，但对考试无益。

2、学习优势的不足

学习方法理论的真正实践者和受益者对其应用价值的态度主要有以下几个特点：

1)、将学习优势简单地等同于学习方法，甚至学习技巧。尽管我们在访谈前和问卷上

多对学习优势进行了详细的解释，但是大多数被访者还是将学习优势简单地视同为学习方

法。

2)、对学习优势的应用价值评价态度带有鲜明的应试教育的痕迹。不论是家长和学生

对学习优势对学习成绩的作用的多次提及，还是老师对“考试无益”的担心，都反应出中国应

试教育的弊端。盲目强调学习结果，却忽略学习过程，忽略学生学习能力的培养，这恰恰是

学习优势理论所反对批判的，也是有违素质教育和个性化教育的精神。

3)、家长、学生和者师都对学习优势的具体应用方式存有疑虑。关注每个学生的特点，

因材施教，实行个性化教育在当前是中国教育的一个长远的奋斗目标。但是在近期，由于受

历史条件和客观条件的限制，在实际操作中仍有很大的难度。

3学习优势理论在中国教育领域的应用前景

将学习优势理论具体应用到中国的教育领域，首先要认清几个问题。第一，尽管学习

优势理论支持个性化教育，但是个性化教育弃示意味着一对一教育。个性化教育并不刻板地

要求一位老师教一位学生才能实现个性化教育，它强调的是老师对学生个体差异的认识。它

表现在老师对学生的不同学习动机和需求给予关注，对学生的不同课堂表现给予充分的理

解，对教学方式的多元化设计，对学生学习过程，而不仅仅是学习效果即学习成绩的关心。第二，尽管现有的研究主要针对学校教育，但是学习优势强调的是所有学习环境而不仅仅是

学校环境对学生的影响。因此，我们应该延伸学习优势的应电须域，将家庭教育环境、学生

自学环境纳入这个系统之中，充分认识到家长和学生在认识学习优势、提高学习效率过程中

的积极作用。第三，学习优势理论本身是一门复杂的科学，很难通过一个定义或者一个个案

就让家长、学生和老师充分的认识并重视它的价值，是在应试教育体制下。因此，将学习优

势理论在教育领域进行有效的应用，必须提供一个学习环境，通过各种途径让老师、学生和家长充分认识并理解学习优势的丰富内涵和应用潜力。因此，学习优势理论在中国教育领域的应用前景，应该体现在整个教学系统的改良上，也就是学校、家长和学生三个中体的自我学习和互动学习。学校作为教育主体，占据了学生大部分的学习时间，也是学生学习环境的主要塑造者。学校里的老师是学习优势理论的直接实践者，他们可以通过课程内容设计和教学模式设计在一定程度迎合学生的学习优势。家长作为家庭学习环境的主要塑造者，是对学校主体的重要补充。更重要的是，学校学习环境由于受客观条件的限制，无法满足每个学习者的个性化学习优势，比如对食物、光线、声音等环境要素的具体偏好，但是这些环境的改变在家庭环境中都可以实现。学生作为学习优势理论的直接实践者和受益者，更应该意识到学习优势的重要性。研究发现，认识自己学习优势的学生在以下方面表现突出：了解自己的学习特点，发展思维的灵活性和环境的适应性，设定务实的学习目标以降低自己的劣势提高自己的优势。如何扬长弊短，选择自己最喜欢的学习环境，动用自己最擅长的认知方式，采用自己最适合的学习方法，都可以帮助学生成为一个强有力的学习者。

4对学习优势理论应用的几点建议

第一，实现研究领域和实践领域的密切合作。可以通过教师进修、专家讲座以及市场化的培训机构等途径将系统的、新鲜的研究成果及时传递给学校、家长和学生，让实践者及时了解到最新的理论，从中挖掘山可用于实践操作的价值。同时，将实践领域遭遇的失败教训或者获得的成功经验及时反馈给研究领域，将这些失败或者成功经验通过理论和实证研究的加工，归纳出规律性的东西，普及到其它领域，从而避免更大范围内的失败，加快成功经验的普及。第二，充分调动老师、家长和学生的积极性，让老师将学习优势理论具体应用于课程的内容设计和教学方式，让导生的积极参与和家长的主动配合成为产生效果的催化剂。学校和家庭的配合可以为学生全方位地利用学习优势理论创造良好的环境，为学习效果的评估提供系统、连贯的科学评价。第三，充分认识学习优势理论应用效果的长期性。将学习优势应用于教学并产生积极的学习效果，就像学习优势的形成过程一样，是一个缓慢的过程。一朝一夕的改变，不会立刻在学习效果上得以表现。同时，正因为学习优势系统的独特性、复杂性和过程性，它的最终效果也是因入而异。因此，实践者应该用一个氏远且动态的眼光来审视在教学中应用学习优势的效果。

三、成人学习的优势更优于普通教育中的学生

学习是成人学习者参加成人教育的主要任务。成人学习与普通教育中的学生学习既有相似之处, 又有不同之处。在传统思想的影响下, 许多人往往认为, 成人由于受到生理、心理、家庭、工作等多种因素的影响, 同普通教育中的学生相比, 他们参与学习时存在许多劣势。美国的机能心理学大师詹姆斯(W.James)曾断言“人至: 25 岁, 纯粹的好奇心已衰退, 神经的通道已固定, 同化的能力已消失, 学习新观念非常困难。”然而事实并非如此, 成人不仅能够

学习, 而且在许多方面具有着普通教育中的学生所不具有的优势。下面本文试从多个角度进行分析。

从教学过程的角度看成人学习的优势

(一)学习准备的充分性

成人学习需作相应的学习准备, 学习准备对成人学习的成效是有直接影响的。由于成人的学习在许多方面与他们所承担的社会发展需要有关, 他们参加正规或非正规等各种形式的学习, 并非一时“心血来潮”, 而是经过长时间的深思熟虑, 并对所要参加学习的时间、形式、内容等具体问题进行详细认真的调查与研究, 反复考虑, 论证其现实性与可行性。并且在不同的形式与内容之间进行优化选择, 最后选出一种适应自身情况的形式。另外, 成人还具有丰富的知识经验, 更利于同化吸收新知识。这样, 成人在学习前做了充分准备, 为积极参与学习, 提高学习效率奠定了基础。

(二)学习目的的明确性

从每个成人来说, 学习目的千差万别, 但他们都是自愿要求学习的, 学习目的比较具体、实际、成熟和稳定, 指向清楚, 都直接或间接地与工作的需要、个人的发展、家庭的生活、单位的要求和国家的建设相联系。正是这种明确的学习目的, 才使成人具有较恒定的学习动力, 对学习有强烈的责任感、紧迫感, 他们是“我要学”、而不是“要我学”, 学习对多数成人来说是自觉主动的行为, 而不仅仅是为了“混”张文凭, 因而他们能全身心地投入, 学习积极性高, 成为教育过程的推动者, 且能从学习过程中发现乐趣, 发现价值, 体验到成功的喜悦。这些又会作为强化剂, 增强学习者的信心, 激发他们更强烈的求知欲。这无疑是成人学习的一种独特优势。

(三)学习过程的计划性

成人的学习活动是在一定的时间和空间进行的, 由于承担着家庭和社会的责任, 扮演多种角色, 与普通学校教育中的学生相比, 学习时间较少, 学习的任务较重, 要在有限的时间内完成一定量的学习任务必须制订切实可行的计划。成人由于生理和心理方面的成熟, 能够全面分析自己的知识结构、适合的学习形式以及学习习惯等, 根据个人的学习实际制定明确、具体、适当的长、中、短期学习目标, 有的放矢, 做到学习的最优化。

(四)学习效果的反馈及时性

成人的学习不同于普通学校教育中学生的学习, 他们是以问题为中心的, 其学习活动与其生活情境有关、与当前需要有关, 要求立即的应用; 而后者则以学科为中心, 其学习活动为未来的生活与需要做准备, 只是延宕的应用。因此, 成人在学习中会更加关注学习效果的反馈。当学习某种新的知识或技能后, 成人学习者会迫不及待地去验证、检验。这样, 成人及时了解自己的学习效果, 可以进一步加强其学习的动机, 使他们看到自己所取得的成绩, 增添学习热情, 及时发现自身不足, 克服缺点, 改正错误, 使用合适的学习方法和策略来完成学习任务, 争取更大的进步。

我认为在成人中运用学习优势的理论更优于普通教育的学生。在学生受教育的阶段，各个方面的学习都是不完善的，需要教育者的指导。学习优势不能很好的体现，可以一边学习

的同时，一边教授学习优势的理论，让学生自己正确的运用，发挥自己的学习优势。

四、体育教学中的学习优势

体育的学习是一个特殊的过程，是一个身体发展的过程。我认为要在普通教育的的教学中，教师要运用成熟优势的理论观点进行教学，克服成熟优势的缺点，重视环境和教育的因素的影响作用，初高中阶段再进行学习优势的教学，教授方法等，形成自己的学习风格，运动认知达到一定的程度，就能充分发挥学生自己的学习优势。