气候教学反思

《中国的气候》的教学反思 我选的内容是中国区域地理中的是中国的气候特点之二：季风气候显著”“。中国的气候”

在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中

国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样

的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状

图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理

分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重

视理论和原理的分析和理解）。 而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验

型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体

验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能

更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。 所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理

论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问

题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。 本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中

很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。 总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。 为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问

题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知

识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分

内容能够很好的融合起来。 此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏

天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就 在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的

答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-

发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式

教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。 怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引

入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，

并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花

了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁

会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现

正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。 这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课

上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将

学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪

边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学

生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈 本课采取 “师徒结对”、学科小先生一拖n ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大

限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个

同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内

容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于

风”部分的小表的填写说明等。 在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题

情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对

个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个 问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个

问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性

问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的

原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导 每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目

学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的

养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向

外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确

表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水

的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃 整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，

学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强

的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学 多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的

把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手

段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对

这部分的学习起到了重要的辅助作用。 自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发

现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在

较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于 课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如

果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、过度不太自然：

有些过度显得苍白无力。 太依赖幻灯片导致的。

三、时间分配：

最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，

使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，

不能不说是件遗憾的事情篇二：世界的气候教学反思 《世界的气候》教学反思 本节课内容知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好

这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力

和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参与意识较弱。因

此，为了达到良好的教学效果，我认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺利

地完了本节教学。具体反思如下： 首先，成功点主要表现在：

1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降

水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大

大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大

增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，

加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2．知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的

理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，

增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利

用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石

的气候描述突破的。

3．注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通

过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡

气候特点，了解山西省气候特点优势，培养热爱家乡的情感。 不足之处表现在：

1、备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类

型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分

不清大陆西部、大陆东部。

2、时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及

分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导

致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，

结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，

给学生思考的时间少。

3.总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶

紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”

等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。

4.反馈练习涵盖的知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候

直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生

掌握的程度。

以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学

是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础

上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。篇三：影响气候的

因素教学反思

《影响气候的因素》教学反思

一、 教学设计的反思 在新课程标准中对本科的要求是：举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候

的影响。根据这一要求我做了深入的教材分析及学生学情分析，并制定了如下教学目标。 知识与技能：1、知道影响气候的三大因素：纬度、地形和海陆。

2、举例说明三大因素对于气候的影响。 过程与方法：1、结合实际生活、各类地图、景观图分析影响气候的各种因素。

2、通过演示培养学生的观察能力和探究能力。 情感态度价值观：使学生达到认知科学世界与生活世界的统一。 地理课程标准的含义是国家对基础教育地理课的基本规范，具体体现在国家对不同阶段

的学生的三维目标要求上。将课标上的这一要求细化为具体的三维目标，使得教学目标更为

明确。三维目标紧紧结合课标要求的“举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候

的影响”这一目标展开，突出本课的重点，又指出了学生情感态度价值观的发展方向，一举

两得，在实际教学中也证明了这一点。

二、 教学过程反思

教学过程中第一个环节是要求同学们知道气候是由气温和降水两大要素组成，这一部分

虽不是本课的重点，但是对于从来没有学过气候的同学们来说，必须要了解一下，它是学好

本节课的一个基础之基础，必须要知道这个知识点才好开展下面的讲解，所以我大概用了2

分钟的时间来讲解这一点。 教学过程中的第二个环节是探究三大因素（纬度、海陆、地形）是如何对气温和降水产

生影响（换句话说就是如何对气候产生影响）。虽然这一环节内容是本次课的重点内容，但是

难度不大，所以我采用的是读图探究，让学生自己找出答案。这一部分又分为三个小环节： 小环节一：纬度因素对气候的影响：给出课本65页的同一时刻不同纬度下两个地区（西

伯利亚地区和马来群岛）的气候差异景观图，让学生从气温和降水两个方面分析纬度因素对

气候的影响，同时引用小时候语文课本里所学的“海南岛上鲜花已经盛开，长江两岸柳枝才

刚刚发芽，大兴安岭的雪花还在飞舞”来举例告诉学生这也属于纬度因素对气候的影响。 小环节二：海陆因素对气候的影响：（1）温度：ppt图片直观展示夏天是在水里热还是

在陆地上热？冬天呢？学生对这样的卡通图片很感兴趣，所以回答很积极。在这一部分教学

中我也引入了跟现实紧紧相关的例子：让同学们早上自己去摸摸学校门里边的那股泉水的温

度，自己来判断一下冬天陆地和海洋是哪里温度更高？（2）降水：用ppt直观展示东经和我

国的西安两地的各月降水量柱状图，看后让他们分析形成两地降水差异的原因，激发学生思

考问题，养成自我思考的习惯。 小环节三：地形因素对气候的影响：这一环节也是先给学生看图，建立表象后让同学们

在以前学的基础上在分析地形对气候中的气温和降水的影响。举一些常见的俗语和诗句如“一

山有四季，十里不同天”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来让学生更深的理解地形对气

候的影响，同时让他们知道地理与生活的完整统一。

三、反思本课的亮点

本次课的教学方法是自主探究法，在教学中运用过了大量的图片来展示纬度、海陆、地

形三大因素对气候的影响。图片展示能够直观的向学生展现不同位置、不同纬度的不同气候

景观图。同时在教学中还穿插了大家同学以前所学过的诗句和俗语进行教学（一山有四季，

十里不同天，人家四月芳菲尽，山寺桃花始盛开等），让学生深刻的感受到地里与其他科目的

统一性，同时也展现了地理科目的多样性。 教学纬度对气候的影响时，给出了不同纬度的两个地点的气温年变化曲线图和年降水量

柱状图，让学生能够直观的从图中得到我们想要的结论。教学海陆因素对气候的影响时我将

课本里的插图做了简单的更改，让学什么们能更直观的看出海陆因素与气候的关系。在教学

地形对气候的影响时，不仅引用了直观的图片，还用大家比较熟悉的诗句和俗语来给大家讲

解。

三、 存在问题与改进措施 问题：

1、课堂中举的例子有点少，本次课其实是对本单元1、2节气温和降水的一个总结，知

识点基本上在前面大家就已经学过了，所以它起到的是一个糅合作用，可以多举些例子让同

学们更深入的透彻理解。

2、课堂气氛活跃不够，虽有部分同学踊跃回答，但是属于少数，没能把大部分同学的积

极性调动出来，而且课堂上讲的太多，留给学生的时间太少。

3、板书不够整洁，讲课时语言不够熟练、精炼，表达不是很准确，出了一次口误。 改进：

1、提高自身的教学素养，提高自己的教学语言表达能力，多听、多学、多练。

2、多看一些相关的地理书籍，充实自身的地理知识素养。

3、 在课堂上尽量的少讲，多放学生去自学，实现学生的主体地位。多与学生交流，及

时发现自己的缺点。 通过这次的录播教学，我发现了自己在教学上的多方面的不足：如教学语言不精练、板

书不够简洁，教学时不能用最简单的方式引导学生进行思考等。在今后的教学中，我应该多

花时间去听其他老师的课，多向其他老师学习、请教，同时在课下，我应该多看一些相关地

理书籍来充实自己，开拓自己的视野。其次，应该加强师生交流，找到一种更好地方式、更

容易被他们接受的方式来进行教学。篇四：世界的气候教学反思 世界的气候教学反思 反思一：世界的气候>教学反思 我给学生讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各

地的气候特征，很多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，

为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例

题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各

地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素——气温和降水，进入到本节课的第一课时：

热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思考：都位于热带，温度都是终年高温，为

什么会出现不同的自然景观呢？----引出原因：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气

候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的安排的长一些，最后让学生自己找出热带这

四种气候类型在地球上的具体分布位置。 上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学

重在学。可以说是深受传统教学方式影响的缘故，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，

总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说到底是自己的教学方式要转变，教

学能力有待提高，还好有经验的教师告诉我，即使学生在分析>总结地理规律、地理原理

时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才

是课堂真正的主人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。本来这

节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却一直没底，

不够踏实。深感要想取得自身的进步与发展，自己教学能力仍须提高。 其次，学生的综合性分析问题的能力欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，

学生综合分析气候特点时能力明显欠缺。特别是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点

时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉以气温定带好理解，

可是以降水定型就有些困难。所以觉得应该从学生的感性认识上多激发和引导学生多去思考

和探索几个为什么。要从学生以识记向知识的迁移和运用能力养，从而让学生由感性认识向

理性认识上转变。 综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍

悬着，因为不知道我的学生到底掌握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在

以后的教学中应注意！ 反思二：世界的气候教学反思 《世界的气候》一节难点较多，气候类型名称比较多，而有关各种气候类型的具体分布

状况不是很清楚，对气候特点这部分知识的分析就更不到位，常常出现张冠李带的现象。 经过分析与比较，我觉得先让学生在世界气候图上认识各个气候类型的分布，首先让学

生找出主要的热带、温带和寒带气候类型，再找出亚欧大陆东西部和大陆内部的主要气候类

型，对这节课的内容行程直观的认识，最后再开始运用各自的气温曲线和降水柱状图，分析

气候特点，这样由易到难，逐层递进，再加上直观形象的课件展示，学生比较容易接受。学

生基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。 在以后的教学中一定要把课给设计好，尽量把难的问题处理简单，从学生的角度去设计

自己的教学，而且在教学的过程中要充分调到学生学习的积极性，让他们体验到学习地理的

快乐！ 反思三：世界的气候教学反思 世界的气候这一节的内容比较抽象，尤其是影响气候的主要因素这一知识点比较难懂，

是难度教大的一课。我理解课标的设计思路是：一是通过天气和气候的对比，让学生理解天

气和气候的区别，并学会使用这两个术语；二是通过气候的重要组成要素——气温和降水的

学习，为世界的气候一课奠定基础。 初一学生虽然空间思维感和理解能力有限，但是前三节课的学习，已经为本课做好了铺

垫，并且学生凭生活经验对家乡的气候及气候与人类的关系也已经有所了解。所以，只 要抓住学生已有的生活经验、作好设计，学生是完全可以很好的掌握本课知识的。 经过教学实践，收获很大，具体反思如下： 首先，成功点主要表现在：

1、课件利用率高，课件中使用了大量的图片。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和

空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该

气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2、知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的

理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，

增加学生的兴趣。例如：气候的组成要素和气候的特征，就是利用学生对家乡的气候描述突

破的。

3、注重培养学生树立人地协调发展观、可持续发展观以及环境保护意识。 不足之处表现在：

1、在有些问题的研究还是不够透彻。例如：影响气候的因素，学生似乎明白，但是在做

练习题中，可以发现学生对其理解的还不够透彻。

2、学生情感调动还不够。虽然利用了视频启发学生，但是情绪还不够饱满，还没有将学

生的情感充分调动起来。 另外，通过课堂效果体验，发现学生的潜力是很大的，有的问题以为学生不会很知道， 而其实学生的表现往往出乎老师意料，所以，教师应该不断地学习，认真钻研，充分的

了解学生。 再上这一课时，我要注意对影响气候因素这一知识点的加工，让学生更好的理解。 反思四：世界的气候教学反思 地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生

对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的

积极性是完成地理教学的关键。 本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和

视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，

在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表

述对地理事物和地理现象的看法和见解。 但在本节课中还有很多的问题需要改进：

1.出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该

是热带沙漠气候。

2.高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。

3.在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏

季降水量上分析是不准确的。

4.在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区

别，这样更直观。

5.给学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入

一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。

6.注重>学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分

析;注重突破重难点；板书要尽量完善。篇五：天气与气候教学反思 天气与气候教学反思 反思一：天气与气候>教学反思 初中课程标准把以学生发展为本作为指导思想，引导学生在积极主动的参与中领会学习

内容、在活动中渗透学习主题，活动的核心是动，即学生亲自动手、动脑，去思考、去发现、

去探索、去创造。为此，在学习天气与气候时作了如下尝试：

一、激发兴趣 ，让学生想动 学生兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥、沉闷的气氛与我讲你听满

堂灌的教法只能使学生趣味索然。教师应有意识有针对性地精心设疑，诱发学生思考的兴趣，

这是启发学生思考问题、唤起求知欲的根本途径。如天气和气候的教学，设计这样的导语；

同学们，我们学过许多有关天气的词语，请你们写在纸上，我们来比一比哪一组在规定的时

间里写得最多，同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，小组成员个个绞尽脑汁，尽其所能，

说的说，写的写，唯恐落后，结果全班同学共写出了20多个关于天气的词语，如阳光灿烂、

阴雨绵绵、乌云密布、骄阳似火等等，居然一个不错。在此基础上，再让他们赛一赛争做优

秀预报员谁能用恰当的词语描述今天的天气、昨天的天气，学生更是争先恐后，踊跃发言，

此时，实际已在不知不觉中进入了天气这一内容的学习。

二、精心设计，让学生会想象。 如在教学熟悉城市天气预报图中常用的天气符号时，如果仅仅是让学生背的话，那学生

就是被动地接受，而且容易混淆。所以本人在设计这一教学内容时，改变以往的教法，效果

大不一样。首先让学生先看看天气及其相应的符号，紧接着是要求学生展开丰富的想象：为

什么用这种特定的符号来表示某种特定的天气？同学们大胆形象，议论纷纷，各抒己见：晴

天嘛，太阳光芒四射；阴天有乌云，所以见不着太阳；三角形的东西砸在人身上感觉很疼，

所以冰雹用三角形表示；沙尘暴的沙字拼音的第一个字母是s，另外沙尘暴是随风前进的，

所以在s上再加上→来表示同一种天气符号不同的学生有不同的解释，此时，教师

不是给予权威的结论，而是给予不断的激励和肯定。在这一想象活动过程中，一方面变学生

被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，另一方面拓展了学生的思维空间，丰富了学

生的想象。 反思二：天气与气候教学反思 从教学设计和课堂教学具体情况来看，本节课突出了新课程标准下的教学理念，围绕本

节课的目标，教师从生活入手，首先让学生说出我们了解天气预报的主要途径，再从学生经

常接触到的天气预报展开，特别在学生学习过程中，播放录制好的学生所熟悉的央视预报节

目，利用其中的卫星云图、城市预报图进行教学，通过模拟央视主持人，让学生学会读图并

布置学生课后收听、收看天气预报，贴近了学生的生活，容易激发学生的兴趣，并使学生养

成了认真观察分析和记录的习惯。在天气符号的教学中，通过学生对书上图片符号的自己来

识别，这样更容易调动学生学习的积极性。 本节课的主体设计和主要步骤是以学生竞赛的形式，以教师与学生，学生与学生间的双

边活动为主体，把知识与能力、方法与过程、情感与价值目标切实的落实于每一步教学活动

中，体现了课堂教学的六个转向的思想理念。同时也体现了地理新课标学习生活中的地理和

学习对终身有用的地理的理念。小组竞赛的课堂活动也培养了学生合作与探究的能力,且对以

后教学中的小组教学方式起到示范作用。 本节课对于多媒体课件的处理应用也较为成功，除了上课课件本身外，还自制了彩色图

片与卡片、自己录制的音像，这些对于课堂教学起到了很好的辅助作用，增强了直观性、形

象性，有助于加深学生印象，突破教学难点。 这节课让我感受到教师要以一个启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的

探究活动中去。本节课中我觉得自己在语言这方面有了很大的进步，在课堂上话语亲切，不

生硬，易于接受。我经常用鼓励性话适时评价，提高了学生学习的积极性。 当然在教学中，也存在一些不足之处，如课堂活动内容安排太长，主要原因是，对于知

识点的取舍与对于课堂环节的整合力度还不够，注意了方方面面，但不免有时间仓促，活动

不充分之感。还是受应试思路的影响，总想求大求全，不敢放开让学生去展示。如，在学习

谚语的时候，学生学习谚语的热情十分高涨，纷纷交流自己的收获，但因为时间的关系，没

有让学生尽情的交流。如再教时，在组织竞赛时，把竞赛规则直接展示在屏 幕上以节省时间。在环节整合与取舍上，把竞赛活动与过程（1）与（2）整合，（4）（5）

整合，（6）与派代表上讲台表演整合，课堂>总结与延伸整合，这样课堂思路更加鲜明，

特别是突出了（3）天气符号这个知识重点。 总之，通过这次国培学习，本人要把所学的教学理念与教学技能应用到平时教学中去，

在实践中不断改进。 反思三：天气与气候教学反思 正好讲到这节课的时候，那天天气突然降温了。我就开始思考如何联系实际引入新课。 到

上课的时候，我刚好看到一个学生的家长来给孩子送棉袄。说孩子只穿一个秋衣。我灵机一

动，开始问大家：今天有谁还穿的比较少，冻得瑟瑟发抖的等妈妈来送衣服的？有几个同学

犹犹豫豫的举起了手。我笑了，说：怎样才能避免这种情况呢？大家一起说：看天气预报。

我说：对，只有及时的收看天气预报了，才能够更好的安排好我们的生活和学习。然后自然

就引入了新课。 理论联系实际，比较容易激发学生的关注程度。 既然是一天气预报开头的，所以整节课我都围绕天气预报进行。然后问：昨天都有谁看

天气预报了？有十几个同学很自豪的举起了手。还有同学嘟囔着：我妈妈不让看。 那我就请看过天气预报的同学说说今天的天气怎么样？看过天气预报的同学发言份外踊

跃。昨天最高气温11度，最低气温2度。是晴天。一个同学回答。不对，是最低气温3度，

最高气温12度。另一个同学说。你看的哪个台？ 我看的河南台。我说的是中央台的。教室

里很热闹。我微笑的看着。及时引导：你们会看天气预报吗？从而过渡到下一个问题。 课堂上偶尔的热闹并不是坏事，那是学生投入到学习内容的一个反应。 说到你会看天气预报吗？很多同学不屑一顾，那谁不会看啊？那我就考考大家：首先，

你们知道天气预报都预报哪些内容？学生七嘴八舌，根据自己看天气预报的体会去说，总结

得很好。那天气预报的程序是什么呢？以中央台的为准。我再接再厉。嗯，先出来一张图。

学生拼命回忆自己看过的天气预报。那张图是什么图？图上的颜色代表什么意思？我问。有

一些同学反应很快。是卫星云图。蓝色代表海洋，绿色代表陆地，白色。。。。代表云。那卫星

云图出现后呢？城市天气预报。很多同学都响亮的回答。那每个城市天气预报的时候城市旁

边出现的天气符号你知道什么意思吗？我问。有同学摇摇头。从而进入本节课的重点，天气

符号的识记。 随后，我设计了一个环节——我是小小预报员，看谁最像中央台的天气预报员？采取小

组接力预报天气的方式，让同学们记住这些常见的天气符号。有的同学说的很像。连语气都

像。真的很棒！

学习对生活有用的地理知识，学生兴趣浓厚。 在讲天气与气候的概念时，我让学生试着判断哪些是描述天气的词，哪些是描述气候的

词。这个时候遇到一个问题，忽如一夜春风来，千树万树梨花开这两句诗到底是描述天气的

还是描述气候的？引起学生的争议。说实话，一时我也有点拿不准。当时我引导学生从天气

和气候的特点去分析，天气是短时间的大气状况，气候是长时间的天气平均状况。而这两句

诗是描述下雪后的场景的，所以应该是天气现象。 课堂中的突发事件并不可怕，只要善于引导，问题就会越辩越明。