我发现同名磁极相互排斥的结论是错的
“我发现同名磁极相互排斥的结论是错的！”
——一个来自学生的意外发现
【导言】
“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”，这是写在科学教科书中的一条金科玉律。无论是科学家，还是科学教师，谁也不会对它的正确性产生怀疑。但是，姚丹丹——浙江省玉环县实验学校一个弱小的初二女生，却在课堂探究活动中，用她的实验对这条科学结论大胆地提出了质疑。这个质疑使我们看到了什么？它给我们的科学教育能够带来怎样的启示？
【案例】
今天，实验学校开设探究式学习研究课，教学内容为“磁体和磁性”，由许方锐老师执教。为了让学生自己通过活动，了解磁体的基本性质和磁极相互作用的规律，教师给每个小组（2人为一小组）2根小磁棒、1个马蹄形磁铁、1小堆大头针、铁片、铜片、1元硬币、伍角硬币、1角硬币，等。
在活动之后，学生交流自己的发现，一些学生说：
磁铁能吸引铁片，不能吸引铜片，更不能吸引橡皮（他
们自己拿出橡皮做过实验）。磁铁能吸引1元硬币，不能
吸引1角或5角硬币。有的学生说：磁铁有的地方吸引
的大头针特别多，说明这个部位的磁性特别强；有的部
位吸引大头针特别少，说明这个部位的磁性特别弱。有
图1 学生的发现：两个S 极可以相吸 的学生则说：我们发现，两个磁体之间会发生相互作用，相同的磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引。就在这时，突然有位名叫姚丹丹的女生坐在位子上一边举手一边说：“老师，我发现书本上所说的两个同名磁极相互排斥的结论是错的！”教师对她说：“请你向同学们汇报一下你的发现。”这位站起来同学说：“老师，这不是我一个人的发现，而是我们两个人的发现。”然后，她一边在桌在做实验（如图1），一边说：“我们在两个条形磁铁的S 极相对放置，但在两个S 极之间再放一枚1元硬币。当用手拖动一条磁铁时，发现另一条磁铁也跟着移动。这个现象说明不就说明两个同名磁极可以相互吸引吗？”当时，老师还没能反应过来，班上竟然有一位学生举手说：“我能解释她的这个现象。因为每一个磁极原来都能与1元硬币相互吸引，当三者放在一起，硬币与磁极之间的相互吸引力大于两个磁极之间的相互排斥力，所以，它们还是能够相互吸引。”
【反思】
在两个同名磁极之间夹放一枚硬币之后，两个磁极之间不再发生排斥的作用（后来实验表明，如果两个条形磁铁的磁性较弱，出现的现象并非如此），这对教师和学生来说，都是一个新的知识。在教师以“独白”的方式进行教学，学生以接受的方式进行学习时，课堂上出现的除了教科书中的知识和教师已有的知识外，很难有其他新的知识生成。而在探究式学习中，学生不仅是一个学习者，他们也是一个发现者。在师生互动的过程中，会生成许多新的知识。学生具有很大的发现潜力，但在接受式学习中，由于我们没有给学生以发现的机会，这种潜力被我们所忽略和扼杀了。探究式学习给了学生以很多自主探索发现的时间、空间和机会，这能使学生的创造力得到极大的释放和激发。
一个初二的学生敢于在课堂上向书本的结论提出质疑，并用实验提供了证据，这是十分难能可贵的。这是什么？这不正是我们一直在追求的科学精神吗？什么叫科学精神？科学精神就是有条理的怀疑。这种精神在我们教师身上可能很难找到，因为教师对事物的看法往往存在着某种定势。学生在回答问题时说：“这不是我一个人的发现，而是我们两人的共同发现。”这句话看似普通的话，其实折射出人的一种品质。那就是我们一直倡导的合作态度、协作精神和科学道德。那个男生对“同名磁极相互吸引”现象所作的解释，也是一般教师难以超越，甚至难以达到的。而教师在评价自己的学生时，常常会出现低估的现象。这个事例告诉我们，学生身上有许多值得教师学习的东西。教师不但是一个教育者，他也应当是一个学习者。教师应当善于发现学生的闪光点，虚心地向学生学习。
教师应当是学生学习活动的激励者和促进者。对于学生的可喜发现，对于学生所表现出来的求实精神、科学精神、团队精神，以及解决问题的能力，教师应当十分敏感，并给予充分的肯定和极大的赞赏。教师也完全可以用学生的名字来命名他们的发现和解释，这种激励对于学生今后的学习是大有裨益的。