"三明治"教学法在法学教学中的应用

２１ ０１ 年 ９第期 　总 ２９第　 ０期

黑龙江高教

研 　究Ｈ ｉ

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９“＿明治＂ 学 在法法 教 学学 中的应 －用 ７三一一 【－ 一， Ｊ － 　 　教以

合 法 同视 角为　

韩 颖 梅

　 （尔滨哈融金学 法律系 院， 黑江 龙尔哈 滨０１３ ） ５ ０ ０　

摘要

： 以 往的学法 学教本上基取采是 以的论理灌 为榆主， 案例分析 为辅 的教 学 方式 种方，式很 难 养培学生创的新 能 力　 这和 践 实能力。 “三治” 学明法为作种全新一 的 教学 式方能够弥补统传法学教 学方的式足。经过不实践 证 明，三 明 ” 治学 教 “ 教 　法应用 于同法教合 学已中取得经 显著了的效 成 其可以， 其在 他的法课学程 教 的中推 学应 广。 　

用键关 词： 三治明 “ ”教学 ；法实 教践 学 ； 教学模　 中图分类 号式 ６：２ Ｇ４ ．　 ４文标志码 ：献　 Ａ 文章编号 ：０ —３６ ４ ２ １ ） —９ ０一 １２ ０ ２１１ ０（１ ００５ Ｏ 　

法学一 门是 用应 、 实性性践很强 学的科 法， 的律命始生 　“ 不是终辑 ，逻 是而经验¨ 。法学本身 的”实性践决定了 学法 　 教Ｊ育能脱不离法律 实践 ，现实 的 情 况却正 如者学 所 的说 但 ，

　科法 业毕 大生多是 “成 品半， 一个毕”业非生常清楚同合订　 中立要的约邀请、 要约 、反要 和承约诺 等理 ， 然而却原从未 起　 草过、 都 至有见没过份一正 的真合同 Ｊ　 　 甚

析。为辅方的 。而“ 明式 治 三” 教学法除 了进行论 的讲解理 ，还

配之　以案 分析 例 、法庭 、拟 模到法 实律部 务进行 实门 训等多　

种方式 　

（ 。 三）明治” 二“ 教学 法的实中不践 于同统 传的践　

传统实实的教践学基上是本案例析分， 由教师 提素材供， 教　

再结合师所理讲对此论 案例进行析 ，分 目的帮是助 生更学加　深

地理刻所解 讲容内， 生基学本上不 参与 ，属听于 ； 众 明三 　而“

合法同是 国社我会 义法 主体 律 系的一部重 要 中的本基　法 ， 调整交是易 系的法关规律 范。合同 学开法 为设法学专业　学 体 科系的中一门程课， 旨在 过对合 通同理法论及其现行 法　 的规学 习，使学 习者 系 统掌 握 合法 的同基本理论 ， 培养 学 并　习 者用 合运法同理以论相关及法 律 、分析和解规 决济经生 　法

中的实活问际的题力能因此 ，。 法同 学的教 学理是论实与 合　

治

”教学法 中实的主践要是学生指去

法律实务部门 实， 亲习　 参身到案与 件审理的、 纠纷 解决 的、 同审查 等实务的 合， 参是　与者

。

二　 、传 法学统 教方学式存在 的 足不　

当社今会所需 的法律要 人应才 该是备 具一 定创的新 能　力

和业职能力 大学，毕业应该后很快会就 应法适 实务部 律　门

践结相 合教学 的， 尤其重要实视教 学践环 。节 目前 但合 法　同

教 学方 的式采取 基 本上 和的他 法其律 课程 异 无笔。者从事　 合同法 教工学作已有年四， 对合于 同法 的学教方 也形成 式　了一

的工作 而传统的法。学 育 方式教主 要视重对 生学 进行法学 基　理论 的灌础输 ， 实轻践能 力培的养 实践， 基上本就是 毕业 　

前两个月三实的 习由。这个于时期 学生 本基上是 忙 于考研　

些 己自的见解 ， 本文拟 从 同法 合视的 角来 论讨一种 全 的　

新适

培合 养创新型法 人才的教律模学式——“ 治 明” 三 学教 。法　

一

或者找作工 ，因此对 于 习实也是敷衍 了事， 使 习没 有真　实致

正起到 习的实用作。其 结果是 具有践能实力 人才太少 的 学，　 生业后毕从事法律 专业实务 时常常 到感所 适无从 一。 些法　

、

“

明 治”学 法的概 念特 与　 征 教

“三三明治” 教法 学以培养是学生 职的能力 业与新创 实践　

律实务部

门 也感受 到大部 了法律 专分业 毕业的生 刚走上 工 作　岗 位不能时很适应实快工作 践 ，往需往 要几年的 践才能实　 任工胜 作， 人用单无 形位中 承担了大 学 生实践教的学 任务 　。这样长 此 以会往造成 全社 会对法 律业学 生认 专知程 的度降　低， 进 影响该专而 业就的业 况情。所 以 ， 高法 律 专 业生学　提

实的践动手能和力是一亟待个解决的题问。 　

能力为心核， 以 多教学方式种 手 段为的教学模 式。直其表　

接

现为课在堂教之外学 的 ， 以一定 实 活动 践为载体 ，培以学　

生 养的职业 能 力 为 直接 目的， 论学 习 一 践 实训练一 再理 论 学 　

理的习培模式养此教。法学的质仍然是理实论与 实 的结践合 ，　与 传的法统学教学式 所不 方同的是 论理与实 践 结合 具的体　 方 。与传统的法式学教学方相式 ，比 明治三 “” 学法有教 己　

独有自 特 的 ：征　 （ ） 明治三 ”一 “ 学教采法 取了多种学教式方　

、 三三 明治 学法” 合 同在法 学教 中的应 及用　 “

教取 的得 果效　

）（ 三明”治一 “ 学教在法合同 教法 中的应用学

传统 　法学教学的要采主的取是以论理灌输为 主 、 例分　

收稿案 期 ：０ １日 —７０—　２ ０ １６

金项基 ： 目龙江黑省

新世高纪教等育学教改革工程项 课目“题三 治明’‘ 培 模养式高职院校在法律业专业职育中教应用的实践与问题 研究” 　 编 （ ：号６ ６ ７）３ 段阶 性果成 。 　作者简 介 ：韩颖梅 ， 哈滨尔融学金院律系讲师 法 　

。

“＿

￣ｚ ” 治法在学法 学教学 的中应用　 － ｌ教 Ｙ

ｌ ５ １

　们 以哈尔我滨金 学融院 ２ ０ ０ ８级 法律 事务 专 业 为试点 ，　 对 ２

００ 级８的学教大 进 纲 行调整了， 原来的 教 学纲大是大 二 　学 期下学“习同 法 ”现调 为整大二上期学 学。在大一习学 　合 ，

、四 现实“ 明 治” 三 教 学法 的具体路径　

（） 一 改变学教纲大的编 　制科 合学理 课的编程制有效是顺利 展开学教 动 活前 的提 ，　 早在六多年十蔡枢衡先生 即前 出 提，合理 的 程编制 不一定　 课以发可 生良好 的果 ， 不合理结课的编程却制可免费 保险 有只　坏 果结发生　 。因Ｊ此， 要实现 想“ 明三”治 教法也学 须必学　科制定教 学纲大 。教学在大纲 编的 制中， 关键 性问题是合理安　 排时 间。 先应首该 法将 学基 理础课论安排 大在一 ， 法如 理、 　宪 、法 法制史等 将；业必修专课排在安 大 ， 二法 、民 如刑法 、 合　

完法学习基础论之理 ，后 在大二上期学又行 进了 “同法”合 基

　理 论的础习 学， 所着学理 ，论 生进行 了学分组 ，带 一把些 生学　 去院进法行实训 些 到律师 ，务所事， 一 一些 到企 业另。到 法　 院的学生 亲身与到参 同案合件 审的过理 中程， 到 律师事 务　所 学 的亲生参与到合身 案件同 代的 理程 过中， 到 业的学生企 　亲 身参与 合到 同起草的 与审查过 程。在这个 中过 中 程，学生 　不仅要 理法处律 问题， 且而要处理还事 问题实。 学生当接触 　

案时， 件他们先首需 对 这要些事实 材料 进行 析分 ， 此在 基础上　

形需成要 陈述事实的， 并 这在一事 的基 实上础 再成形自 己的　 律法意 见这。过个不仅程要依 于赖对 同法合知律识的 解 了 　 而且依赖 于对各，相关种科学知 的 了识 与应解用 。比如 于， 对

　当事人 师 以、及法 官 心的 理分 析 、 和述 论辩 的技 巧、 辑 律　陈

同逻法 、 行法 政 物权法、 等 ；大三上学在期 时的 安排学候 去生实

　务部门 实习 ， 去然当如果 数 人较多 的话可 分以批 安排 ， 　 个一 去两人月 ； 个大下三 期学回的时来候继再续论理的习 。 　 （ 学） 二建设 适应“ 治明” 三养培 式模的教师队伍 培养　学实践能力生任务的最要落实在教终学 容和内学教 方式的改革上 ，　 师在

教学生践实返后负校实责践的研究 ，这　 理论 与是实践结合的 最后一 环。就这 对教提 出了师新 要的 求 。

　学熟

运 练用 。这等 时，生 的学习是 主动 性 的， 学 是充 分 发挥 　主观

能动 性 的 习 学过程 　。

在大上学三 期， 生 们实训部 门在实 后 回到学践再进校 　学行理论 学 习 ， 此 但阶段 的论 理 学习再 是不单纯 的论理灌 ， 　输 是要配而合 其 的一些实践他学 教的手 ， 段如模 拟庭法等 。　模 拟法庭 教学是在指 师 的教指导下 ， 以 学为生 体主 ，运用 课　

堂

目 前，当一 分部法律专业教师缺实务经验 乏 相 ，金融讲法不 　

了解金融的 操和作行 ，运讲 票法不知据各道票种据 的用 使， 只是　照书讲课 自己，的 认知不都 体具 ，能教会学生 因？ ， 律　 怎此法 专业 师除了教 具要备深 厚法学理论的功底 ， 需备具办 案的　 还 实践经或对验法律实 务比较熟 练 ， 才能培学养生的 践能 实力。　 为 此， 学 一方面校可聘请以律法务实部 门优秀律师 的、官 　 法和

学 所的法 学理论知 ，识助一 定设 备 ， 仿 真实 法庭 审判 　的 模

借实践性法学 教学活动　 在这种。实践课 ， 中我们找了 个一　典 型的有关 同合纠 纷的例案 ，去法由院 的学生 担法 任 ， 官律　去 事师务所的学 生任担 师 ，律 企 业的生 担任 当事 学 人 去， 亲　 体身验角 的转色换 ， 用不 同 往 的以思维 方去式思 考 问题 ，运 学　 对生律法论 的理解理更加会深 刻 。　（ ）

得 的 效果　 二取

检察

官学来兼校课； 另一方 面 ，法律专 教师业努要力适应 新形　

的需要 ， 势兼职事法从 事律 ，务与实务 部门立建务业 系 联 做　， “ 师双 型 ”的教师， 教使学活动适应培 目标 养要求的 。 （ ）　 三强加实训基地建设， 展校企合作　 开训实是 大生在学论 学理习 之 外获得 实知 识践的 要途重　 径， 是更生从学校走学 社向会的必 经之 。校路合企作 的“ 企” 是一　广义个的概念 ，包法括 、院检 院察 师、务所 事等法实律　律 务部门以及企 、 业 单位等， 事 是实 训基地 代 名词的 建 立。实　训基地 ， 现实产 、 学 、的有研结合 ， 已成机一 种双赢 为选 择的 ：　

根据参

与 “ 明治 ”三 学 教法 实训 学的 生的体 ，会 们我发　

现， 取 这 种 教 学 方 式会 得 以取下 比 较 的好 果 效 。 采

　

激１ 发了学 兴 趣习。 因 斯 坦爱说 ： 兴趣 是 好 的 最　老 “ 师．。 要想达到想 的教理学果 ， 效 ”有只师教一方 努的是 不力够 　的 ，也要需 生 学积的极 合配。如 是 果以 的纯往 理

论 的输 灌 　 ，法律又很是枯燥 一 门的科 ， 学 ，么 那学 生的积 极 性很 就快 　会被打消 采取“。 明”治三 教 法 ，学学 们生接在理受学 论习的　 同让时进行亲 身的实践 ，样 这学 生们就 会 不 觉到 法感 的枯　 燥律 会大大提，高 习学趣兴 。　 ２ 确明学习了 向。有方的 学生 ，说知 道己自学 法了律 ．　不 以 后应该 什做么作 ， 工没学习方 有。向去 实了部 训进门 实　行习有 了身的体亲验后， 学的生 觉 得法 官工的 作很 好，有 很适

大学生进企　业单事位 训实， 节 了约位 的单招 聘本 成，于单　 便 位行进才储人 ； 备过通训实 ，学生 加深了 我认 识 ，自 高提了交　

际和适能力 应其具体。内容包 ： 括是深一 律入师事务所协 　 助独或完立成分部 师业律务 ； 二 是企为 、事业单 位提 法 供咨律　询服务 ， 审如 合 查 同、解决 务 或劳业 务纠 纷等 ；三是 审 观判　

摩

，由 师选教典取 案型例组学生织法到 旁庭真实 案件听　 审是理 过程的实活践 ， 动审判观摩能使学 生了庭解审各 阶 的进段

　程， 加深对体实法 程 和法序的把握。　 参 文献 ： 考 ［　 ］ 美 ］ １［ 杰 本明 ・多． 卡 司法过佐 的程质 性［ Ｍ． ］苏 　 力，北京 ：译． 商务 书印 ，馆０　０２ ０． ［］ ２卫申． 星代发时展呼唤 “临 法 床”学 — —谈兼中 国法　 学 教育三的大 转变 ［］比 较法 究，０ 研 ８（） １ １２ ．Ｊ． ０ ，３２：２ ～９　１

合

自 己 ，希望 后 以能成 为名 法一 ； 官有的 学 生觉得 师 的　 律

工作也好很 ， 望 希成一 名律为师 大。家 了有方 向之 后，会 找　 就

到自己与这 个 位职的差 距 ， 以 便在日后 更 地好 进改， 这着　朝 个 目

标力 努 　

。

３ 培 了思养 方维式。 然虽是都法律 专业毕业的学生 ， 但　 ．如果是没有 过专门经训的练， 能一毕业可就 为成 格的合法 不　 、 律师官等。 要 成想为一 名 合的格法律 作工 ， 先需要者 　 首经过

系统的法 律论 学 习 ，理其次 养 成一 种异于 人 的常维思方 　式，这种 维思式方 养成 的主要依 于在赖 践实中 的炼锻 “ 。　 明三 ”治 教学法好正合这符思种方维式 养成的。 　

［］ 孙３立智 论模．拟 法庭 教在学 法学 践实 教学 中 的应　

［用 ］宿州 育教院学学报 ０， ９ （２ ． Ｊ．２０ ， １ 　

）

］［ ４ 蔡衡． 枢法国 学及法 学教 育［］ 清 法 华，０学，５ 中Ｊ． ０ 　２

（） １３　 ４ ： ．

２［ 责编任 ： 辑井吴］泉