XX小学拓展性课程规划设置

北仑区九峰小学课程建设规划

一、学校背景分析：

九峰自2003年办学以来，学校稳步向前发展，办学特色逐步显现。在第四轮发展规划中，学校提出了“养正”的办学理念，确立了“倡养正教育，筑人生根基”的办学目标，以“厚德品正·博识学正·开拓行正”为培养目标，构建起了“德育引领·书香浸润·实践跟进”的育人模式，积极开展课程教学改革，不断探索、实施适合学生成长发展的课程结构、课堂教学模式和教育方法，努力为学生的未来人生奠定坚实而丰厚的基础。 （一）师生情况

时至今日，九峰办学规模逐渐扩大，办学成效日趋丰厚，九峰现有教学班25个，学生人数1025人，在编教师49人。现拥有高级教师6名，区名师1名，区学科骨干4名，北仑区名班主任2人、市、区教坛新秀27人的专业化教师队伍，师资结构合理，教学力量雄厚。

（二）发展优势

1、内涵基础：学校办学规范，严格执行课程计划，深入推进学校课程改革，课程架构能立足学校实际，课程建设目标清晰。已架构起以书香、实践、德育为支柱的的三大育人体系，努力顺应学生发展需求。

2、师资基础：本着“激发内需、均衡发展”的师资建设宗旨，教师的专业发展意识较强，多年的队伍培养，梯队结构逐步构成，各层面教师课程执行水平均有提高。同伴互助、协同共同研究的良好氛围逐步形成。

3、课程基础：学校在前几轮发展中，课程建设方面积累了一定经验，我校秉持国家课程校本化、地方课程主题化、校本课程多元化原则。在国家课程建设中，突出了“生本课堂”的研究，并取得一定成效。校本课程建设中，构建了一堂一坊“两院两中心”的九峰校本课程体系，同时搭建了多元的综合实践活动平台。

4、硬件基础：学校基本建设不断完善，校园办学条件不断改善。目前校园环境优美，设施齐备相对先进齐备，优越的办学条件为学校的课程建设奠定了坚实的物质基础。

二、课程建设目标： 1、课程实施目标：

满足不同学生的基础、不同方向和不同层次发展要求；把握好探究型课程实施，提升学生自主学习，主动探究和实践体验。全面提高教育教学质量和水平，为学生的终身发展奠基。

（1）学校发展目标：

落实基础性课程的基本要求；提高拓展型课程的教学质量。探索与新课程相适应的课程运行模式，构建学校完整的课程体系，使“基础实，拓展活、探究新”，提高学校开发课程资源的能力，形成有校本特色的学校课程方案及管理工作机制。

（2）学生培养目标：

以“倡养正教育 筑人生根基”为核心理念，以基础型课程、拓展型课程和适度探究型课程为实施载体，遵循教育发展规律和学生身心发展规律，构建结构合理、富有学校特点的

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课程体系，立足学生创新素养和实践能力培养，通过未来几年的课程目标落实，使本校学生能成为“厚德品正、博识学正、开拓行正”的现代小公民。

（3）教师发展目标：

以课程建设促进教师团队建设，在课程目标的实施过程中，引导教师确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的教育价值观，进一步强化课程意识，明确自身在学校课程建设中的角色、职责、任务与作用，提升教师课程开发与实践能力。

三、课程设置方案：

九峰以“倡养正教育、筑人生根基”为办学目标，以“笃于学问、明于睿思、志于成人” 为校训，以“德育涵养、书香滋养、实践润养”为践行策略，注重培养学生“厚德、博识、实践、健康、艺术、”五大素养。落实核心素养需要课程支撑，在全面贯彻落实国家和地方规定课程的同时，积极探索和开发整合学校的拓展性课程，给学生提供多元发展的课程体系，提升每一个学生的学习生活品质。 （一）完善实施细则 1、基础型课程的实施

根据省教育厅制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程，严格控制周活动总量和学科教学课时。加强对教学工作的管理，深化课堂教学改革，努力提高教学质量。

2、拓展型课程的实施

拓展性课程开发流程：教师提出申报——学校审核项目———提供课程菜单——师生双向选择——开发实施课程——课程成效评价——调整完善课程。

申报拓展型课程的教师必须提交课程名称、课程目标、教学内容、课时安排、组织形式、评价方法、课时讲稿提纲等相关资料。领导小组负责考核评价开设的拓展型课程和任课教师。教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和我校学生实际。 3、整合性课程的实施

“书香、实践、德育”三大特色课程负责教师应进一步开发完善校本教材，让学生在特色课程中培养和提高学生阅读写作、收集资料、观察分析、与人交往能力及综合学习的素质，培养其强烈的社会责任感和历史使命感，培养其健全的人格。

（二）课程设置构想

2、构建课程框架

学校课程建设本着“笃于学问，明于睿思，志于成人”百年校训，力求以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学校书香、德育、体育特色课程为领衔，以实践课程和学科拓展课程为辅助，形成一些特色课程，造就一批特色教师、特色学生。

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在班级设置上，我们把固定班级与走班有机结合，课内和课外有机结合，课程建设与社团活动有机结合，针对不同课程与不同学生，进行分层推进，分层培养。

（四）课程资源生成

1、注重教师课程创生：构建必修课程和必修知识拓展课程资源系统。将必修课程校本化，打通必修与选修，鼓励一专多能教师开发学科交叉课程。

2、拓展家长社会资源：与社会教育场馆、实践和活动基地的联系，结成联合培养的资源同盟，充分利用校内外空间资源，积极利用校外社会实践基地与家长资源进行授课，构建由其他教育机构、家长、社会仁人志士组成的授课资源系统。

（五）完善课程评价

1、学生发展性评价。“学位晋级”是新九峰评价体系方面的一大创新，这一评价方式的改革以“为了每一个学生的发展”、“关注学生全面发展”为核心理念，把学科教学评价、德育评价、活动评价等制度进行整合，按照“行为表现”、“学业成就”、“能力特长”等类别纳入体系，以这些多元分类为纲要制定总条例的各项评价细则。同时在学业评价上1-3年级创生绿色评价体系。

2、教师个性化评价。学期、学年考核程序规范、科学，采用个人自评、组内互评、组长考评和行政考评的层级评价。此外结合学生调查问卷和家长调查问卷，全方位客观、公正地量化评价，评价结果与教师荣誉推荐、绩效奖发放和职称评聘挂钩。

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3、学习共同体评价。学校注重学习共同体的构建团队，依据《九峰小学先进教研组考核评价表》，对教研组工作评价采取捆绑式考评，教研组自评与各教研组互评相结合，并由学校分管领导和考核小组进行综合评定，每学期进行优秀、优质、合格教研组的评比。 4、两类课程整体评价。基础型课程以全体任课教师以过程五认真检查与一学期一次全科质量监控为评价标准。拓展型课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满意度的网络评价。特色课程评价以课题研究、资源库建立、特色成果及学生对课程满意度的网络评价。

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