让数学课堂教学落地生根
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让数学课堂教学落地生根
作者：邓窕萍
来源：《学校教育研究》2015年第02期
《数学课程标准》在第一学段教学建议中明确指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学教材尽管根据《数学课程标准》要求已经尽量“充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材”;但是中国幅员辽阔，区域性差异巨大，还是出现不少例题即使与大部分儿童生活背景有关，却与一部分儿童生活背景无关的情况。
例如，在三年级上册第六单元笔算乘法中的例4，“运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。运动场最多可以坐多少人？”这其中的“运动场的看台”对于城里的儿童是熟悉的生活场景，可对于像本班这样偏远乡村的小学生来说却无此生活背景。他们从来都没有进过什么大场馆。加上小学生的阅读面还比较小，阅读理解能力还比较低。如果照用这样的例题进行教学，自然就会增加一些难度。
因此，《数学课程标准》要求“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每一个学生都在原有的基础上得到发展……”如何具体操作？考量着每一位教学一线的教师。
笔者经过近年来对数学教材例题切实改编教学实验探索，总结了一些根据学生的具体情况，对教材进行再加工，设计教学过程的教学经验：教师首先应在开学时深入学习研究《数学课程标准》，整体把握学段→学年→学期→单元→课时目标要求;然后深入学习研究本册数学教材，吃透本册数学教材;再研究分析班级学生生活环境实际情况，与组里的教师共同研讨，确定需要并可以根据本班学生生活环境实际情况进行切实改编的例题;最后在保证不改变课程及课时目标要求的前提下，全面系统地做好例题切实改编工作，进行教学实验。比如，上面所说的三年级上册第六单元笔算乘法中的例4，根据本校这些偏远乡村的小学生生活环境实际情况，我们把例题改编成“王伯伯的果园有9个筐，每个筐能装452个桔子。最多可以装多少个桔子？”进行教学。在这样本校小学生所熟悉的生活场景下进行教学，教学难度降低了。教学中发现：学生学习的兴趣比学习例3高了许多，课后练习正确率比上次提高了近25%，课堂教学效果明显提高。
例题切实改编可按以下两类情况分别进行。
一、只改变例题的场景，不更改数字和运算
例如，三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》例3原文是：