俞平伯:读书的意义

“寓语文作业于活动中”课题研究结题报告

常州市潞城中学语文教研组

执笔：沈丽英、沈静娟、陈华萍

一、研究背景

1、 实际情况

“大语文”早已深入人心，老师起劲教，学生卖力学，结果却往往是事倍功半。

中国人的母语是汉语，语文则是汉语的浓缩，在教学实践中，我们常常花了大力气而效果却甚微，所以，我们不得不反思，不得不深入研究。我们发现：教学中，总有一部分学生不愿意做作业，要么干脆不交作业，要么偷工减料，有的即使完成也只是应付而已，而作业正是巩固消化所学知识、提升能力的最好形式，学生若不能认真对待，当然会直接影响他的学习成绩。看来，作业问题解决不了，学生的综合素质也就难以提高，语文成绩自然就上不去。 为此，我们专门对学生进行了有关语文作业完成情况的调查。从调查中我们发现：从重视程度上讲，很少有学生把语文作业放在第一位的，而且，学生大多埋怨作业量大，认为语文作业枯燥、单调，成就感没数理化明显，学习语文兴趣不浓，语文成绩很难提高。

看来，我们不仅要巧妙设计语文作业，优化语文作业的结构，更要外化语文作业的形式，要从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性，正如心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦。”

语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性，新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 各类语文作业，它能促使学生在语文活动中，在实践的基础上生成素养与能力。

2、 以课改为核心任务

本次课程改革的核心任务是改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而各类语文活动的创设，就其本身而言，它改变了原来较死板的作业形式，它可以以丰富多彩的形式吸引学生，在他们的心目中造成一种假象，认为这只是一种活动，而不是所谓的

作业。活动的设置，可以为学生提供动脑、动手、动口的实践机会，在他们参与的过程中，能充分调动他们的积极性，能开发他们的思维和智力，能发扬同学之间的合作精神，无形中，转变学生的作业态度，使他们乐意搞活动、主动做作业，从而激发学生对语文的兴趣和热情。有了兴趣，当然就有了学习的动力。

3、理论依据

《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度上来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个教育工作者都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，而语文活动的开展刚好为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松民主的环境。

语文活动之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是" 经验型" 的，而不是" 理论型" 的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或" 模拟" ，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的、切实有用的。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，必须通过

作业的形式进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识以作业为载体进行消化、吸收并转化为能力。

二、概念的界定

1、新课程背景下语文作业的内涵

指的是体现新课程的目标、符合新课程的理念和要求、以新的语文教材为依托，在语文作业的形式、内涵、科学定量、载体运用等方面均有不同程度的创新和突破，它具有自主性、合作性、探究性的特点。

2、 活动的基本含义

活动是指主体通过行为与客观世界相互作用的实践过程，它是个体心理发展的基础，是意识能动性和个体能动性的高级形式。学生活动是指学生主体通过动作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要是主体心理的" 无形活动" ，外部活动主要指实物性的操作，感性的实践性的" 有形活动" 。任何一种学习活动，都没有" 纯" 的内部活动和外部活动，它们是不可分割地联系在一起的。在活动中，学生不但认识了客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。

3、 语文活动课的概念

语文活动是“语文+活动”的课程。它突出表现为语文学习在活动中进行，以学生为活动主体，以生动活泼、灵活多样的活动为主要形式，让活动贯穿始终。为此，在设计语文活动时，既要将学生听、说、读、写等方面的能力培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。

4、 语文作业与语文活动的关系

实际上，语文作业与各类语文活动可以有机整合，融为一体，语文作业的设计可以巧妙地安排在语文活动的各个环节中，如：开故事会，我们可以提供主题，先让学生写，再让学生讲。

三、研究目标

1、 阶段性研究目标

（1）初一阶段：侧重积累，学会运用

主要由朱静娟、陈华萍、巴进生负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业

有意识设置在活动中，组织钢笔字比赛、诗歌朗诵会、古诗词的鉴赏、成语接龙、讲故事等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2004年9月——2005年9月完成。

（2）初二阶段：强化运用，学着创新

主要由沈静娟、李海炎负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业有意识设置在活动中，组织读书笔记（札记）展览、名著鉴赏会、搜集资料展示、凡言评比、周记评比等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2005年9月——2006年9月完成。

（3）初三阶段：大胆创新，提升能力和素养

由沈丽英、刘昌、蒋惠琴负责，有老师或学生设计活动，把听说读写等方面的作业有意识设置在活动中，有老师或学生设计活动，组织采风、演讲、自编格言、搜集资料、写作、制作课件等活动，活动形式可多样化，大到年级、班级，小到小组、同桌、个人等，可以课内搞活动，也可搞课外实践活动，于2006年9月——2007年9月完成。

（4）总结、鉴定、结题阶段（2007年10月——2007年12月）

汇集课题研究成果集、教师优秀课堂教学展示活动、撰写研究总报告、举办成果鉴定活动。

2、最终研究目标

学生爱做语文作业（调查学生对作业情况的反馈信息及作业效果），学生的语文素养和综合运用能力得到提高，在各类活动中，有具体的评比情况和成果展示。教师在实践中能不断反思，不断改进，撰写与课题有关的论文。

根据研究情况，深入分析，撰写研究报告，于2007年12月完成。

四、研究方案

（一）、理论学习阶段（2004年9月——2006年12月）

1、确定课题名称和研究内容，填写“常州市教科研课题申报、评审表”。

2、召集课题组成员商讨并制定研究策略，明确分工细则。

3、订阅报刊杂志，查阅相关理论资料，学习科研资料。

（二）、调查实况阶段（2004年10月、2005年10月、 2007年3月）

1、以问卷调查的形式了解学生对语文作业的喜好程度，做作业的态度和质量以及对语文作业类型的看法，了解学生对语文作业的需求情况和困惑等。

2、由沈丽英、陈华萍、刘昌等老师拟定调查问卷。

（三）课题实施阶段（2004年9月——2007年4月）

从听、说、读、写、综合性学习等五个方面进行研究，以2004届学生为主角，2005、2006届同时参与。根据学生的实际和教材特点，把语文作业的布置纳入到各项活动中。活动有大有小，形式多样，有独立完成的，也有几个人合作完成的，一般情况是人人参与，一些难度较大的或选拔性的活动，则根据学生的能力，有部分人参加。从这五个方面由浅入深开展，融听说读写各类语文作业于活动的前前后后，使作业成为活动的必要，同时成为学生的需要。以提高学生听说读写各方面的能力和语文素养。

（四）结题阶段（2007年3月——2007年4月）

1、回顾、反思课题研究中的得与失。

2、讨论布置有关结题的事宜。

3、对课题研究中的各类材料进行归类、整理。

4、撰写课题研究结题报告。

五、研究方法

1、行动研究法：（1）预诊。通过调查、数据分析、查阅资料等方法了解情况，提出对策。

（2）制定计划。尽可能地占有材料，制订实施总体计划，进而分解，制定阶段性计划。（3）行动。研究人员根据计划，逐步实施，并做好反思记录，观察学生的发展过程。（4）总结。对研究中获得的数据、资料进行科学处理，对计划进一步修改和完善。最后阶段形成研究报告，对所有的资料进行归类、整理，形成理性认识。以上四中方法既贯穿于每一阶段，又循环于大的过程。

2、观察法、个案研究法等与行动研究法综合运用。

五、研究内容、过程及成果

我们语文组全体成员本着以课题的研究促使语文教学质量的提高为原则，开设了《寓语文作业于活动中》这一课题研究。为了培养学生学习语文的兴趣，我们根据中学生的心理特点，从语文作业入手，寓语文作业于活动中 ，让学生在活动中完成作业，从而开启他们学习语文的主动心 ，让他们真正感到语文作业的趣味性和享受性，而不再把语文作业看作是一种负担。 各年级听说读写典型作业与活动的结合

七年级：

1、钢笔字比赛(训练两个月后开展比赛)

2、成语知识比赛(搜集常见成语，要求掌握意思、故事等)

3、“我爱文学”手抄报比赛(手抄报上的内容都以“文学”为主题，所做的作业有自创小诗、散文、评论，有关文学的知识之窗等)

4、讲关于“狼”的故事比赛(作业有：搜集有关狼的成语、谚语、歇后语、故事及一些介绍狼的资料，撰写对狼的看法的小论文等)

5、做一日小记者，采访捕、售、吃野生动物的人和事(设计活动方案，写采访日记或得)

6、讲故事比赛(提供主题，搜集故事，讲故事)

7、古诗词朗诵比赛（确定主题, 搜集古诗, 背诵）

8、人人都当小老师——互批互改作文

8、美文阅读比赛（(写推荐理由）

这一阶段的活动最主要的是让学生养成自觉积累的习惯，让他们知道积累的过程就是自我学习的过程，同时，也是为自己说话、写文章积累资本，只有厚积才能薄发。如举行讲故事比赛，老师先要提供主题和评分标准，给学生一段时间，让他们作好充分的准备，搜集并训练复述相应的故事，然后在规定的时间、地点举行比赛。通过各类活动的开展，激发了学生完成作业的兴趣，使每一位学生都能有计划地积累好词佳句，关注身边鲜活的事例，养成了仔细观察的好习惯，培养了朗读能力、欣赏能力。

八年级：

1、绿色环保（小论文网页制作）

2、方言对写作的影响（研究性学习）

3、“江山如此多娇”（自写自编自排手抄报比赛）

4、保护野生动物（调查活动）

5、周记比赛（自选话题写自己经历的事）

6、读书札记比赛（摘抄好词佳句，概括主要内容，质疑，写读后感悟）

7、自制读书卡片（读书、摘录精彩语句或写心得、设计版面）

学生在综合实践中表现得相当积极，他们由课内走向了社会，把社会当作是语文学习的资源，课内掌握的知识在课外得到了充分的运用，他们的思想认识水准提高了，在与别人交往的过程中，他们的口头表达能力、交际能力也都提高得很快。就拿综合实践活动——保护野生动物来说，有些学生本来比较内向，在活动过程中，他们锻炼了胆子，克服了困难，还培养了合作精神。

九年级：

1、综合实践活动——我心中的语文（写心得、写格言和建议书）

2、学生制作课件，充当小老师上课

3、口语交际——为家乡美景设计导游词（仿写导游词）

4、我看气象物候——专题研究（搜集资料、谚语积累、写观察日记）

5、创作小小说，开小小故事会（写小小说）

6、人物形象大讨论——我心目中的格列佛（分析人物形象）

7、自创诗歌，开诗歌朗诵会（根据诗的特点自创小诗）

8、广告多棱镜——社会实践（编手抄报）

9、开展“学奥运冠军，扬民族精神”演讲比赛（写演讲搞、试讲）

其中，演讲比赛综合了写、说、演的能力，制作课件则完全是学生创新思维的展示，他们能根据文本设计教学程序，搜集各种资料，以多媒体的形式充当小老师授课，真是别开生面。

全校活动：

1、“尊师重教”学生自创格言比赛

2、“感动中国”征文比赛

3、“诚信在我身边”征文活动

4、“劳动最光荣”手抄报比赛 具体研究过程如下：

寓语文作业于听的活动中

作业：听课、听广播、听新闻、听音乐 、听录音、听故事、听人介绍

1、研究背景

现代科学技术的迅速发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多了，所以听话已成为社会生活中必不可少的交流信息的途径，我们必须指导学生认地真进行听话训练才能适应现代社会生活的需要。

在教学中，我们不难发现：有些学生听老师讲课、听同学发言时漫不经心，懒得动脑。我们常这样想：只要我们把重要的地方讲清楚了，学生自然会听懂，殊不知，有些学生心不在焉，并无良好的听课习惯，他们坐在课堂里，样子像听，而并没有听或没有听进去，思维消极懈怠。这些学生往往在“坐好”、“听好”之类的强词下才会洗耳恭听。

语文教学中，听是说、读、写的前提，听的过程就是用耳朵学习的过程。耳听是接收积蓄，口述是倾吐表达。学生在听的过程中，可以学习大量的间接的知识和经验。在课堂上听讲解、听发言、听读听写，在课外听广播、听录音、听报告，都需有好的听力。

2、研究内容、方法、过程

（1）、加强对学生专心听课习惯的培养。

学生刚进入中学，我们就从行为习惯入手，要求学生坐正，目光正视老师，注意力高度集中，思维跟着老师走，做到动脑、动嘴、动手。一开始，老师提醒的次数较多，慢慢地可以用眼睛暗示，当然，听课质量的提高，更有待我们老师的指导。语文课上，听的东西确实不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论等等。具体地说，听读课文后，可跟读，提高朗读水平；也可完成设计的练习，提高把握信息进行分析、理解的能力，可以说，听力训练可以在课堂教学的各个环节中展开，但要求必须具体明确。如：听发问要听完整，并能针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质；要教会学生在听完整问话的基础上，抓住关键的字眼思考；别人的发言不管对错都要学会耐心、仔细地听，并作出作判断、评析等。一个学期下来，学生就知道该如何听课了。

（2）、 利用媒体让学生听广播、听新闻、听音乐、听录音等。

学校新蕾广播站每天中午11：50—12：15都会播放，我们要求学生听广播，并把听到的自己认为很有意思的内容或很有趣的新闻要点记录下来。刚布置时，很多学生不理解甚至不去做，在交流中，很多学生发现“书到用时方恨少”，久而久之也就养成了听广播的习惯。

电视机家家户户都有。我布置学生每天利用吃晚饭的时间看电视、听新闻，要求学生能选择自己当晚感兴趣的一则新闻，并根据已学过的新闻知识，对该新闻中的五部分和五要素作出判断和分析。

很多学生都有MP3或MP4，他们在课余时间听音乐，我们不作反对。但，我们有

要求：爱听MP3的同学，每周学会唱一首歌，并说出自己喜欢这首歌的原因及歌词的主题，所以这些同学就不单单是为学会，往往非常用心，在陶冶情操的同时，感悟能力也得到提高。 为学生提供录音材料和录音机，在规定时间内让全班同学听录音，再让学生抓住关键词句复述原文，不超过100字，并对其复述的内容、字数、语气语调评分。

（3）广辟渠道，开展竞赛活动，激发学生听的欲望。

初中生由幼稚日渐成熟，好奇心强，善于质疑，向师性、模仿性、竞争性特强，因此，

要保证听力训练取得好的效果，关键在于激发他们锻炼听力的自觉性和积极性。除了体现由浅入深、从简到繁的原则外，还要把活动搞得有新意、有趣、且丰富多采，为学生所喜闻乐见。我们经常开展以下活动：听写比赛（听歇后语、成语、谚语等）；听课笔记展览；听话记词（听一段话，说出其中用了哪些成语或形容词等）；听问抢答赛（一种是摘录其中的几个要点，以答对率记分；一种是听读后不失原意地将全文记录下来，从内容多少与准确程度两方面评分）；教师故意将听读材料中的某些字词句读错，要求学生一一找出；让学生自己朗读习作，请其他同学进行评析、修改等等，无形中完成了一系列语文作业。

3、研究成果

（1）纠正了学生不良的听课习惯。一般情况，新生通过一学期的强化训练，老师就不用担心他们的听课姿势，而且学生的注意力明显提高，对重点的把握更到位，听课的效率自然就提高了。

（2）寓作业于各类听的活动中，培养了学生对听一类作业的兴趣，使学生的听力水平得到了提高，认识能力和思维能力也得到相应的发展。

（3）课内外听力训练相结合，使学生在课内学到的方法在课外得到了运用，丰富了他们的知识，让学生了解了现实，知道了世界，更主要的是延伸了课堂上所学不到的东西，以此提高学生对语文作业的兴趣，还培养了他们的人生观和价值观。

寓语文作业于口语交际活动中

1、研究背景

长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，

在他们头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。他们极力倡导学生多听、多看、多想，却极少提倡学生多说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽略的能力。《语文课程标准》明确指出：要让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际成了现代公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。因此对学生进行说的训练，培养学生说的能力已经迫在眉睫。

2、 研究方法、内容和过程。

为了让学生的口语交际落到实处，课题组精心设计有关作业，让学生在活动类作业中提高口语交际水平。典型作业如下：

（一）充分利用课堂时间，保证学生说的有效性。每次上课前，让学生就前一天布置的话题说一段话。有名著故事的讲述；有自己读一本书后的感想或对书中某一人物的评价；有对诗歌的欣赏，有对中学生热门话题的讨论等等，让学生大胆的说出想说的话。

（二）开展各类活动，让学生肯说、敢说，说出精彩来。

1、开展“让知识的火花燃烧起来”知识竞赛；

2、召开“小小故事会”；

3、“十四岁，我们迈开青春第一步”主题班会设计稿评比；

4、抗日歌曲大联赛

5、歇后语大观园

6、“学奥运冠军，扬民族精神”演讲比赛；

7、自定话题演讲赛

8、做一回小记者；

9、赛诗会（开场白）；

10、“杀狼还是护狼”辩论会；

11、学校读书节辩论赛；

12、“模拟科技新闻发布会”

（三）根据情境设计话题，让学生在情境中有所体验，从而引出学生说话的欲望。这一类作业往往根据语文书中关于口语交际方面的要求进行有针对性的设计话题。

不过，研究中还需注意一下几点：

（1）选择恰当的话题。

话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨

论的热情。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。

（2）创设交际情境。

课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可利用音像、图片等各种媒介。

（3）及时评价反馈。

要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己学习成果，激发兴趣，树立信心。口语交际教学的评价除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。因为这样做，可促进学生更认真的倾听、表达和应对。有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。

3、研究成果

（1）提高了学生的说话水平，增强了学生的说话能力。许多学生有开始的不想说，不愿意说，开始变得敢于表达自己的想法了。学生变得能说会说了，同时也让学生敢于举起自己的手，回答课堂提问了。学生的自信心在一定程度上得到了增强。

（2）拓宽学生的视野，学生的情操得到很好的熏陶，教会学生明辨是非，辩证的看问题。在举行各类活动时，学生都需要通过各种途径收集资料，辨别资料的可用性，整合资料，在展示自己的作业时，其实又是在和其他同学进行面对面比较，这样增强了他们的好胜心。有些比赛类的活动，又使学生的凝聚力得到增强。

（3）克服了一些学生对作业的畏惧心理和厌倦感。学生不愿意做作业的现象经常会发生。他们讨厌那些死记硬背的东西，讨厌没有新意的东西，让学生完成这样说的作业，学生觉得与其他作业是与众不同的，有好奇心，这样学生的作业质量明显提高。

寓语文作业于读好书活动中

1、 研究目的和意义

语文作业的布置只是起到督促、检查、巩固的作用，引导学生由不自觉到自觉地

读一些好书才是真正的目的。

博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。

看来，读好书是培养学生的独立思考能力、增强创造力的最有效途径。

2、 研究内容、过程及方法：

（1） 以名人效应引导学生读好书，树立爱读书的学生榜样，教师以身作则读好

书。

有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，让爱读书的名人起效应。课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。在要求学生读书的同时，我们也以身作则，经常与学生一起读书，谈读书心得，这对学生来说，便是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

（2） 由课题组研究成员商量决定，推荐适合初中学生阅读的名著书目和一些报纸杂志，

书目范围较广，包括文学作品、科普知识、文史类、哲学类等。

（3） 每年4月，全校举办读书节活动，为学生创建读书平台，如班级读书角的设立，

跳蚤书市的开放等。

（4） 课内以教材为例子，腾出一部分时间让学生根据要求阅读，掌握浏览、略读、精

读的方法。

（5） 引导学生运用课内掌握的阅读方法进行课外阅读，并布置相应的口头或书面作业。 读书活动与作业具体安排如下：

要求学生每天读35分钟课外书，中午10分钟看报纸、杂志，课前5分钟读作文或千字以内的美文，回家后化20分钟读名著。如此分散读书时间，既可以让学生抓住零碎时间，又便于学生养成到时间自觉读书的习惯，把阅读时间化整为零，还会消除学生对长时间阅读的恐惧心理，慢慢地，也就对读书产生了兴趣。说实话，我们语文老师很难挤到学生的课外时间，因为学生面临的是更多的理科作业，有时遇上一道难题，就足以钻研个把小时，为此，我们不得不思考，不得不想方设法吸引学生做我们的语文作业，

而且还要考虑到作业的有效性，完成作业的短时性。把一些作业放到读书活动中，可以说是一种行之有效的的途径。

结合读书活动，我们布置了以下类型的作业：

（1）、读一篇文章，背诵5个喜欢的词语，并任选3个说一段话。

（2）、摘抄并背诵一段喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

（3）、用简洁的语言概括文章的主要内容或主旨。

（4）、说或写一段读后感想或心得。

（5）、说说文章题目命名的由来或涵义。

(6)、至少能发现一种写作技巧。

（7）、说或写出你对此文的疑问。

（8）、自选角度，仿写文中的句子、段落。

（9）、读名著，写读后感或写书评。

（10）、读名著，分析人物形象或对精彩篇章进行赏析。

以上作业，并不要求面面俱到，我们常考虑时间多少，根据学生差异，合理安排，交错进行，循序渐进。

3、研究成果：

（1）扩大了阅读面，提高了阅读的速度，提升了阅读的能力。

通过调查，我们的学生平均每年阅读名著不少于6部，在完成阅读教材推荐的名著外，还自选名著阅读。阅读的报纸每人每学期至少三种，阅读的杂志每人每学期至少三种。我们对05届刚进入初一的学生进行了阅读速度的测试，他们的阅读速度平均为每人350字/分钟，到初二时，我们又进行了一次测试，他们的阅读速度已上升到每人平均1000字/分钟。阅读速度的提高就是阅读能力的提高，

（2）学生掌握了阅读的方法，养成了自觉阅读的好习惯。

每次阅读后，他们都能自选作业，巩固阅读效果。如：读书文摘卡的设计、读书札记荟

萃、读书汇报、读后感选编等。在阅读中，他们学会了积累和运用，懂得

了思考，增长了见识，作业也就不成为作业。

寓语文作业于写作活动中

1、研究目的及意义：

（1）、“作文难！”这是很多学生的反映。为何难？难在哪？不外乎以下几种原因：一是缺乏兴趣。在我们长期模式化的教学之下，学生们的兴趣有所禁锢，作文的热情没有点燃。二是即便有了兴趣，但肚中空空无物，没有素材，缺少体会和感悟，作文自然无从下手。三是即使有了素材，却缺少一种方法、一种思维、一种逻辑，把材料串编起来。这犹如要炒菜，料都配齐了，但方法没有掌握，也只能望洋兴叹了。

没兴趣，少素材，不懂方法，这就是学生突破作文难关的三大障碍。语文特级教师钱梦龙说过：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发学生的兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”让学生快乐写作成为我们老师和学生共同的愿望。

（2）、批改作文, 是作文教学的重头戏, 是提高学生作文水平的关键环节。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。但是批改作文却是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”，多种批改方法的综合使用，不仅提高了语文老师的工作效率，而且让每个学生参与，知其然而且知其所以然，提高作文的质量。

2、研究过程

（1）运用词语或围绕一个主题，训练写话。

①以教科书为依托，从课文中选用四至五个词语造一段话，必须紧扣自己确定的话题写，注意句与句之间的逻辑关系。②围绕一个主题，把主题分解成若干个问题，围绕问题畅想，再把思考的成果连缀起来，一篇文章就出来了。如：苏教版八年级下册第一单元的作文要求学生展开联想，写一篇状物抒情的文章，其中，有一个题目是《桥》。陈华萍老师教学时创设了一些问题情境，如：1、是什么桥？（提示：木桥、长江大桥、三亚的潮见桥、村外的老石桥、还是天上的鹊桥、还是阴间的奈何桥等）2、是什么样的桥？（提示：石的、木的、平的、拱的、雄壮的、简陋的、新建的、年代久远的等）3、桥边有什么？（提示：水、草，石、云、

车、人、）4、关于桥有哪些故事？5、我写这桥是为了写这桥的哪方面的品质，还是借桥写人、写事？接下来，再让学生展开丰富的联想和想象，完成各个小问题，最后衔接起来便成了一篇作文。

（2）设置情境让学生体验、感受后写作。

让学生写情境作文是我们经常采取的方法，通过创设情境，以激发学生的情趣，让他们在各种情境中亲身体验，在获得真实感受的基础上，再布置学生写作，他们就有话可写了。同时还把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机地结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。这种作文形式既可以节省课堂时间，又能检验出学生的写作水平是否在提高。我们采用了四种形式：1）让擅长表演的同学演出一段动作性极强的小品或日常生活场景，其他同学将这如实生动地描述下来。2）提供一段旋律优美跌宕起伏的音乐，让学生尽情联想，写成想象作文。3）在学习一篇课文以后，对感触最深的地方真实地抒发所思所想。4）对身边的景色细致观察，运用一定的描写手法将之再现出来，表现自然的美。学生感受情境后，写作的兴趣大增，再也不是无话可说了。

（3）从课文中寻找感点改写，或提炼写作技巧仿写。

学完新课后，根据课文的内容，让学生对所学文章进行改写，这样既可以看出学生对文章的理解程度，也可以锻炼学生思维的多样性。例如：学习记叙文后，我们常要求学生将篇幅较长的文章改写成小短文或编写结构提纲，以培养学生快速提取和整合信息的能力；学习古代诗歌后，要求他们将诗歌用散文化的语言改写，不仅加深了学生对诗歌的理解，而且有利于学生发挥想象，转换角色，深入情境。学习现代散文后，将意境优美的散文改写成小诗，让学生深切地感受到诗歌表现情感的便捷性，从而更加热爱诗歌的写作。学习文言文以后，要求他们在不改变课文原意的前提下，运用自己的再创造能力，将之改写成富有自我个性的文章。通过改写，学生的再创造能力被极大地激发出来，写作的兴趣也逐步提高了。

（4）根据学生的认知结构，系统辅导，写好大作文。

初一阶段：辅导学生学写写人、叙事、写景、状物类记叙文。

初二阶段：第一学期辅导学生学写复杂记叙文和一些应用文。

第二学期辅导学生学写简单的议论文、读后感和说理类说明文。

初三阶段：辅导学生学写小说、散文、诗歌、话剧等文学类作品。

辅导原则：通过对例文的分析，让学生明确各类文体的特征，树立文体意识， 掌握各种

文体的写作要领。在命题和选材上则把主动权还给学生，给他们更多自主选择的空间。

比如：在命题方面，我们将两种拟题方式交替使用。

1）教师命题，只规定大致的内容和范围，让学生在生活和社会实践活动中对注意的对象进行选择，对材料的应用也能够进行选择。作文题目一定要考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见要想让学生愿意写，就必须考虑到学生有话可说，有事可叙，有情可抒。对作文基础差的同学不妨在写作前几天就告诉题目的内容和范围，使他们有足够的时间去选择素材，为了避免有些同学照搬照抄的情况发生，教师可每天检查他们的准备素材情况。

2）学生自主命题。每两个星期开展“金点子收集”活动，让学生结合自己的生活和社会实践活动或就社会热点问题确定题目，再全班征集，然后由学生民主评议，选出优秀的题目，评选出“金点子状元”，再开展写作。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”当作文写作把命题权交给了学生，他们的写作热情也得到了更多的提高。

这两种做法，实际上为学生提供了自由写作的空间，既有利于教师的系统指导，又有利于发挥学生的积极性，让其写作兴趣提高。事实证明，学生为了成为金点子得主，广泛涉猎各个方面，视野开阔了，思维也敏捷了。将自主权、自由权交给学生，学生的写作兴趣大大提高。

（5）让学生批改作文，提升写作水平 。

（一）、学生自改，授之以渔。

培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

（二）、学生互批，对照相长。

一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一位字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：1、抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2、抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3、老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4、修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5、教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁的方，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。另外，我们有时还采用了师生共批作文的方法，具体做法如下：老师印发一至两位学生的作文，先由每一位学生独立批改，再集体交流，各抒己见，达成共识。

（三）、教师面批，亲切激励。

我们一般对以下几种类型的作文进行面批：1、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。

2、内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3、写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4、水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

（四）、广播评改，众生受益。一些考场作文常令我们老师耳目一新，为了让其他学生明确自己的不足之处，我们常利用新蕾广播站，由学生朗读这些佳作，或由老师直接在广播里点评。

（五）、网上批改，趣味教学。

《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互

交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上批改，就是较能体现现代语文作文批改教学理念的一种方式。具体操作的方法是学生将文章发布在网上，教师、学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行，既可以同一篇文章发表各自的看法，也可以评改不同的文章。也可以运用多媒体课件制作，将一篇文章或几篇文章（具有代表性的），逐一播放出来，全体学生在教师指导下共同批改。网上批改，学生的兴趣高，学生普遍对信息技术存在浓厚的兴趣，有利于学生集中精神投入评改，培养他们的积极性。同时，网上评改，也解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。著名教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。看来，网上评改，是解决学生手与脑并用的一种极好的方式。它不仅能达到评改作文的良好效果，而且让学生认识到语文与信息技术的密切关系，激发了学生评改作文甚至写作的积极性。

写作活动与成果展示：

1、“中学生与社会”作文大赛选拔赛

2、“感动中国”征文活动及获奖情况

3、人人都当小老师——互批互改作文

4、人人都当小老师——同文共批

5、各显身手——作文练笔

6、周记比赛

7、新蕾广播站播出考场作文《开端》和《我的最爱》

创新作品：

1、凡人论美

2、“尊敬老人”学生自创格言竞赛

3、自创小诗，诗集《苦趣》

4、编写课本剧，表演课本剧。

5、图文并茂，创作故事。

研究成果：

1、让学生在无形中加强了字词的积累，而且让学生锻炼了思维的严密性、广阔性，丰富了想象力，更重要的是搭好了由段落到文章的桥梁。由于贴近了教科书和学生的实际情况，收

到了良好的效果。有些同学成了说书专家，像《三国演义》、《西游记》、《水浒传》中的故事情节，经过他们巧妙的穿插，不仅语言生动而且情节简练，颇具可读性；有些同学则成了编故事大家，悬案破解，家族纷争，乱世英雄等编撰得有滋有味„„，总之，“八仙过海， 各显神通”，在批阅的过程中让人捧腹，让人赞叹不已。

2、多种作文形式，尤其是创设情境和同学自主命题，大大激发了学生的积极性，并涌现出众多佳作，在作文评改中多种形式的穿插使用，改变了师生的地位，更改变了作文的评改效率，学生爱写的乐趣被激发出来，因此在各种读书与写作活动中成绩斐然。

说明：

以上听说读写类作业贯穿于各类活动中，我们在研究中只是有所侧重，其实，它们是相辅相成，不可分割的。下面的综合性活动则更为明显。

寓语文作业于综合性活动中

这里的综合性活动主要包括语文综合性实践活动和专题研究性学习两类。如果说以上听说读写方面的作业与听说读写方面的活动有机结合，只是单一性知识的掌握和单一性能力的提升，那么，综合性作业融入到综合性活动中便是各种语文知识的综合运用，各类语文素养的再提升，各种语文能力的再提高，是学生自我超越，自主发展的必要过程。所以，我们只有树立动态的知识观，开放的作业观，综合的实践观，主动的学习观，深入的钻研观，才能让学生真正走向社会，走进大自然，阅读" 生活的教科书" ，寻找语文学习和思维活动的源头活水。

一、语文综合性实践活动与作业

1、研究目的：

语文综合实践活动是根据学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生语文综合素养的发展。可以说，语文综合实践活动是将已有的语文知识、技能通过实践达到综合应用，同时获得新知，提高能力的过程。与之相对应的作业就是语言的积累和应用，包涵

听说读写各类作业。而作业的布置则为了更有效地提升学生的活动能力。

2 研究内容、过程及方法：

A 、活动内容及相关作业：

（1） 由语文学科延伸的体现语文味的综合实践活动及相关作业

初一新生刚入学，我们就由一些文人（冰心、巴金等）爱文学的事迹吸引学生，并布置学生搜集、了解另一位名人爱文学的事迹，调查班上同学已读过的名著，通过文人效应和同学的榜样作用，激发学生萌生热爱文学之心，开展了一系列的“我爱文学”活动，并以手抄报的形式展示活动成果。此外，还有赛诗会、走进图书馆、假如我主动校刊等实践活动。

（2） 体现语文学科与其他学科之间渗透的综合实践活动及相关作业

我们开展了以下一些活动：

关于物候的调查活动，是语文学科与生物、地理学科之间的渗透。除了搜集、整理有关物候的资料外，学生还要经过一个阶段的观察、记录，向有经验的老农了解，然后再形成自己的认识，完成调查报告。这里的作业是促成活动展开的一座桥梁。

模拟科技新闻发布会、宣传现代科技演讲会、一次有意义的视听活动是语文学科与物理学科之间的渗透。

爱国主义教育活动是语文学科与政治学科之间的渗透。

（3） 由语文教材走进大自然，走向社会，走进生活等大语文教材的综合实践活动及相

关作业

生活类：以“劳动最光荣”为主题的语文综合实践活动，我们要求学生了解有关劳动节的由来，做一件家务事，并写一篇心得，编一张手抄报。还有“方言”对写作的影响调查活动。

自然类：环保卫士在行动、“保护野生动物”调查活动、江山如此多娇等活动的开展，让学生树立环保意识，能自觉做到保护环境。这里的作业有手抄报、调查问卷、调查报告、活动感想等，它们承载了整个活动的过程。

社会类：采访社会上的名人，这一活动的作业是设计采访问题，完成采访报告或心得

B 、活动模式：

首先要明确活动的目的；其次，做好活动的准备；然后以小组为单位进行合理的分工，具体实施活动，形成理性的认识，完成活动心得或报告，最后全班交流。

3、研究成果

通过丰富多样的语文综合实践活动，加深了学生的认知结构，使学生完全置于主体地位，充分发挥了他们主动性和创造性，促使他们各方面素质得到协调发展，以全员参与语文学习的全程探索，解决实际问题。在语文综合实践活动中学生将所学知识与生活、自然、社会相联系，创设了广阔的实践平台，使其在综合实践活动中学以致用，迸发出创新的火花，获得了新的经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的效果，加速了语言文字的综合应用能力，提高了学生的社交能力和听说读写的能力，还培养了他们的组织能力、审美能力，在自主思考的同时，还学会了合作研究。既是思维的训练，更是品质的培养。

二、专题研究性学习

1、目的和意义

要真正实施“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课程理念，语文专题研究性学习是一个重要举措。专题都源于生活、自然、社会，都紧紧围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面展开。学生通过专题性的研究活动，可以形成对生活、对自然、对社会、对自我的认识，从而发展良好的情感、 态度和价值观。设置专题学习，让学生全面而又深入地研究某一事物，在学习中学会研究，在研究中发现问题，并采取自主、合作、探究等方式找到解决问题的办法，与之相匹配的作业则是他们达到学习目的的桥梁。若把作业适时安排在活动的每一个环节中，既能让学生在轻松愉悦的氛围中完成，又能促成他们达到学习的目的。

2、研究内容、过程及方法

研究内容主要有狼、长城、汉字 、荷、鸟、叶、广告多棱镜等。

研究的过程与方法:

（一）活动前（准备阶段）：先创设问题情境布置学生搜集相关资料 ；自由组合，建立研究小组；再确立研究主题，拟订研究方案。

（二）活动中（实践体验、表达交流阶段） 1．个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料。 2．通过演讲比赛、开辨论会、报告会、编写手抄报等活动展示成果。

（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段）： 写心得，将研究的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成比较成熟的研究报告，这一作业人人要做，然后以小组为单位，进行交流，再由组长执笔, 综合每个人的发现。

下面以“汉字”专题为例：

（1）、活动目的：了解汉字的形体演变]、结构特点和功能；激发学生热爱祖国语言文字的热情。

（2）、活动前：布置任务：请借助工具书认真阅读“汉字”材料，提炼每文的观点，形成自己的观点，组成合作小组，确立研究主题（研究的主题大致有、汉字的演变、汉字的构造、汉字的魅力、汉字的现状等），根据主题搜集相关资料。

（3）、活动中：每人对自己搜集的资料进行分析、筛选、整合，形成自己的认识。再在小小组内交流，组长整合各成员的看法进行总结。

（4）、活动后：在全班召开研究报告会，交流成果。

作业安排如下：研究汉字的演变（搜集相关资料、写解说词，完成研究报告）

研究汉字的构造（搜集相关资料、编手抄报）

研究汉字的魅力（搜集相关资料、写研究报告）

研究汉字的现状（设计问题进行调查，写调查报告，拟规范使用汉字的宣传语）

3、研究成果

(1)以专题的形式让学生搞研究，学生可以深入地了解所研究的对象，培养了他们透过现象深入钻研的品质，也为他们发现问题和解决问题提供了很好的机会，他们的学习积极性提高了。

(2).学生积极查找资料，学会了整合信息，他们深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论的过程中，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，可以说掌握了自主、合作、探究的学习方法。

(3)由对材料的感性认识上升到理性的认识，更是思维能力的提升。

(4)通过对材料的体验、感悟，他们有了新的认识，写解说词、研究报告等各类作业就不是难题了，有利于研究活动的顺利进行，同时还提高了学生听说读写等各方面的能力。

六、课题研究显著成效

1、促进教师专业素质的提高。

各年级课题负责人根据学生的年龄特征并结合教材制定每学期课题实施的具体计划，实施计划，每学期期末对一学期的研究工作做好总结。

每一项活动结束后，都由老师或学生作反思，总结活动中的得与失，以利于不断改进措施。 课题组成员在实施课题的过程中，勇于探索，善于实践，大胆地开了研究课，其中李海炎老师、刘昌老师把语文教学与数字化平台有机整合，开设的研究课分别荣获区一等奖、市二等

奖。

课题组成员虚心好学，能有组织地学习一些有关课题研究的论文、论著，并把理论和实践有机地结合起来，形成自己独到的认识，积极撰写成论文，共22 篇，分别荣获区、市、省级

一、二、三等奖。

2、学生个性张扬，收获颇多。

通过课题研究，学生的个性得到了张扬，而且成绩喜人。自2004年课题研究以来， 我校语文组已有105名学生的征文获得区、市、省乃至全国奖项。

3、学生乐做语文作业

通过调查学生对教师、对语文作业的评价，我们发现学生每天都能在音乐声中、在古诗中、在采风中、在闲聊中不知不觉地完成语文作业，大部分学生在课堂上能说会道，写作时不再愁眉苦脸，而是 “洋洋洒洒，下笔如有神”。

八、展望未来， 继续努力

通过研究，学生对语文作业的态度大为改观，在动脑、动手、动口的实践中、活动中，学生能轻松地完成作业，其积极性较高，在兴奋的状态下，活跃了思维，发展了智力，无形中，转变了学生的作业态度，使他们乐意搞活动、主动做作业，从而激发了学生学习语文的兴趣和热情，有了兴趣，当然就有了学习的动力。同时，培养了学生听、说、读、写等方面的能力，也促使他们养成了自主学习的好习惯，如自主预习、复习，自觉阅读课外书、搜集资料等。一句话，提升了他们的语文综合素养，也达到了我们研究的目标。不过，由于学生个人的智力因素和各种非智力因素的影响，还有极少数学生的理解能力、分析能力、写作能力难以提高。还有一些活动不易开展，如网上批阅作文，可以说效果不错，但还不能普及。这些问题还有待于我们进行延续性的研究。

经过近三年的研究，我们觉得时机已成熟，可以结题，特请评审组专家予以评审。